“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在高三地理一輪復(fù)習(xí)課中的嘗試

黃秀鳳

【摘 要】洋思中學(xué)實(shí)行的是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，這對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了很大的沖擊?！跋葘W(xué)”，“后教”，“以學(xué)定教”能有效踐行“以人為本”和“為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育”的理念。它體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)、循序漸進(jìn)等原則。擺正了教師（主導(dǎo)）與學(xué)生（主體）的關(guān)系。因此，這一教學(xué)模式值得我們學(xué)習(xí)、借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中地理 復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.011

我校（寧化六中）為省二級(jí)達(dá)標(biāo)校，也是一所二類生源校。為了增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，高中部各年段分成了宏志班、加強(qiáng)班、平行班、藝體班，進(jìn)行分層次教學(xué)，取得了較好效果。由于條件限制，班生規(guī)模較大，每個(gè)教學(xué)班學(xué)生數(shù)均在50人以上，傳統(tǒng)課堂模式很難兼顧到每一個(gè)“天賦和秉性、興趣和愛(ài)好，千差萬(wàn)別，各不相同”的學(xué)生，從而使教育教學(xué)效果大打折扣。據(jù)此，我們地理備課組決定在學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，結(jié)合本校、本年段、各種不同教學(xué)班的實(shí)際，嘗試構(gòu)建“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。

高三地理一輪復(fù)習(xí)，著力點(diǎn)應(yīng)是夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力。所謂基礎(chǔ)，指的是基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本的地理思維過(guò)程和基本的地理素養(yǎng)，而這些基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)應(yīng)以教材為載體，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)、鞏固知識(shí)的同時(shí)逐步提高各種能力。我們備課組推進(jìn)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的步驟是：調(diào)查研究，了解學(xué)情；理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念；走進(jìn)課堂，聽(tīng)課學(xué)習(xí)。我們備課組開(kāi)始在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行嘗試，在反復(fù)實(shí)踐、交流、討論、總結(jié)、改進(jìn)、提高基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建了高三地理一輪復(fù)習(xí)課的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。下面，本人就以“地理環(huán)境的差異性”一節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)為例，談一談粗淺的做法，希望得到同仁們的指導(dǎo)和幫助。

一、激趣導(dǎo)入

投影圖片：生長(zhǎng)在不同地理環(huán)境中的植物，如干枯了的胡楊林、椰子樹(shù)、雪蓮、荷花。

設(shè)疑：說(shuō)說(shuō)這些植物分布區(qū)的地理環(huán)境特點(diǎn)？在我國(guó)這些植物主要分布在哪些地區(qū)？

教師歸納轉(zhuǎn)承：不同的植被景觀反映了自然地理環(huán)境具有差異性特點(diǎn)。

二、板書課題：第二節(jié) 地理環(huán)境的差異性

三、先學(xué)

1.出示復(fù)習(xí)目標(biāo)：

①歸納自然帶的形成；

②地球陸地表面有哪些主要的自然帶類型？

③比較地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。

2.進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)復(fù)習(xí)：閱讀課文，重點(diǎn)是速記知識(shí)點(diǎn)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.學(xué)生自學(xué)：復(fù)習(xí)課文，自主梳理本節(jié)主干知識(shí)。

四、知識(shí)檢測(cè)

通過(guò)知識(shí)檢測(cè)，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為“后教”作準(zhǔn)備。

1.比較地理環(huán)境的水平分異規(guī)律

2.如果從海南島出發(fā)，經(jīng)瓊州海峽，陸路旅行到黑龍江漠河，沿途自然景觀將有什么變化？為什么？反映的是哪一種地域分異的基本規(guī)律？這種地域分異的基礎(chǔ)是什么？

3.分別沿兩條路線依次找出自然帶：（1）在我國(guó)沿40°N緯線，從沿海向內(nèi)陸；（2）從歐洲西海岸出發(fā)，沿45°N向東到中亞。引起上述兩條路線自然帶有規(guī)律更替的主要原因是什么？干濕地帶分異在什么地區(qū)表現(xiàn)最明顯？

4.珠穆朗瑪峰南北坡自然帶的分布存在什么差異？山地垂直地域分異產(chǎn)生的主要原因是什么？山地自然帶的發(fā)育程度受哪些因素影響？

五、后教

1.學(xué)生教學(xué)生：學(xué)生之間相互補(bǔ)充、更正、互改。

2.教師教學(xué)生：包括補(bǔ)充、更正、點(diǎn)評(píng)、歸納總結(jié)、拓展延伸。教師的教主要有以下六個(gè)方面的作用：一是解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)和討論仍然不能解決的問(wèn)題要通過(guò)老師來(lái)解決（如：山地自然帶的發(fā)育程度受哪些因素影響？如何通過(guò)帶譜的基帶名稱確定所在的溫度帶？如何通過(guò)帶譜的數(shù)量判斷緯度的高低？如何根據(jù)垂直自然帶的分布狀況判斷南北半球？等等這些問(wèn)題，均需要教師圖示直觀綜合分析，才能得到根本解決）。二是規(guī)范學(xué)生的專業(yè)用語(yǔ)。三是擴(kuò)展學(xué)生的思路，給學(xué)生提出多種解題的思路，擴(kuò)展學(xué)生的視野，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。四是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問(wèn)題的最佳方法。教師既要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)教材，讓他們學(xué)得懂、記得住，又要根據(jù)教材的范例總結(jié)出一般規(guī)律，再用這個(gè)規(guī)律去指導(dǎo)實(shí)踐，把學(xué)生領(lǐng)出教材。練習(xí)講評(píng)不要就題講題，要?dú)w類總結(jié)、提高，由個(gè)別到一般，總結(jié)出同類問(wèn)題的解題步驟或規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，做到舉一反三，觸類旁通。五是就學(xué)生回答問(wèn)題的不良方式和習(xí)慣做出指導(dǎo)、矯正，尤其是要針對(duì)影響學(xué)生今后發(fā)展的問(wèn)題作精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。六是要教學(xué)習(xí)方法。

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練的選擇要有梯度，以滿足不同層次的學(xué)生的需求。（在本節(jié)課中我為學(xué)生準(zhǔn)備的當(dāng)堂訓(xùn)練題略）。

在以上復(fù)習(xí)課中，激趣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。先學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于主干知識(shí)的掌握。通過(guò)知識(shí)檢測(cè)，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為“后教”作準(zhǔn)備。后教環(huán)節(jié)中學(xué)生教學(xué)生，解決不了的問(wèn)題，才由老師教學(xué)生。教師的教側(cè)重點(diǎn)放在釋疑、放在教學(xué)法、放在總結(jié)歸類。當(dāng)堂訓(xùn)練則是對(duì)復(fù)習(xí)成果的檢測(cè)與反饋，重在解題能力的培養(yǎng)和規(guī)范答題能力的訓(xùn)練。一輪復(fù)習(xí)下來(lái)，在藝體類考生較多的情況下，2014年高三省質(zhì)檢，我校地理平均分在37所參評(píng)校中占第14名，取得了較好的成績(jī)。當(dāng)然，我們會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)提高。endprint