談中職電工類專業(yè)課教材的處理

任紅莉

摘 要：目前中職學校的電工類專業(yè)課教材內容偏重于理論性、系統(tǒng)性和整體性，不便于學生掌握。本文從處理教材時教師應具備的能力及處理教材的方法，來探討中職電工類專業(yè)課教材如何合理取舍、有效組織，以取得良好的教學效果。

關鍵詞：中職學校 電工類專業(yè)課 教師能力 教材處理方法

中職學校的電工類專業(yè)課包括專業(yè)理論課與專業(yè)技能課。專業(yè)課的教學在中等職業(yè)學校的教學中占有重要地位，其教學效果直接影響到學生的培養(yǎng)質量，是中職學生是否能得到社會認可的決定因素。但目前中職學校的電工類專業(yè)課教材版本較多，它們的內容偏重于理論性、系統(tǒng)性和整體性，而學生的文化水平普遍偏低，教學中單純依據(jù)某一版本的教材進行教學，照本宣科，學生聽不懂，教學效果勢必受到影響。因此，專業(yè)課教師應對教學內容合理取舍、有效組織，方能取得好的教學效果。

一、什么是教材的處理

簡言之就是“教什么”“怎么教”，嚴格來說，所謂教材處理，就是教師將教材內容經(jīng)過精選、加工和組織，轉化為有利于學生接受和理解的教學內容。

教學是教師的教與學生的學相結合，以教材為基礎，通過一定的形式和方法，使學生掌握知識發(fā)展能力的活動。也就是說，教師、學生、教材是完整的教學過程中三個不可缺少的基本要素。教材是人類認識發(fā)展的積極成果，它是聯(lián)系教師和學生的紐帶，是教學活動的主要依據(jù)。因此教師在教學時首先尊重教材的知識結構，但若發(fā)現(xiàn)有內容過于深奧不便學生理解，或內容陳舊時，可做適當?shù)恼{整，更好地發(fā)揮其功能。

二、處理教材教師應具備的能力

1.教師應具備電工類專業(yè)扎實的理論基礎與較寬的知識面

每一門專業(yè)課都有其獨立的理論體系，但又和其他課程有著千絲萬縷的聯(lián)系。如電工類專業(yè)課程電子技術基礎、電機與變壓器、電工儀表與測量等都會用到電工基礎的基本理論，音響設備原理、電動機變頻控制等會用到電子技術的基本理論，各專業(yè)課之間也有著一定的聯(lián)系。因此教一門課時，不但要鉆研本課程的教材，而且還要鉆研相關課程的教材。只有具有深厚的理論功底，在教學中才會廣證博引，深入淺出，講得清楚，講得明白。

科學技術的發(fā)展日新月異，教師就要跟上時代發(fā)展的步伐，補充新知識，學習新技術，拓寬知識面。如電工類教師要學習PLC控制原理、電動機變頻控制技術、電力電子技術等。

2.教師應具有把握教材脈絡主線、重點與內涵的能力

拿到一本教材，教師應進行整本教材的通讀，理解教材的編排順序，掌握教材的整體脈絡與內涵，然后把握每一節(jié)內容的脈絡主線與重點，這一環(huán)節(jié)是教材處理的重要環(huán)節(jié)，是教學成敗的關鍵。首先對每節(jié)內容進行分析理解，注意各知識點的來龍去脈，最終抓住該環(huán)節(jié)內容的主線與重點，教學中沿著主線進行講述，就會條理分明，重點突出。

如電工基礎電磁感應一節(jié)，這一節(jié)主要講述磁怎么能生電。通過實驗引入課題：發(fā)現(xiàn)導體切割磁力線或條形磁鐵插入線圈與拔出線圈時，導線和線圈中會產生感應電動勢、閉合回路就有感應電流產生，這一現(xiàn)象稱為電磁感應現(xiàn)象，同時說明磁可以生電，進一步研究只有動磁才能生電；下一步就要考慮感應電動勢方向如何確定，跟哪些量有關，從而引入楞次定律；再下一步就要研究感應電動勢的大小如何確定，順次引入拉法第電磁感應定律。教學中把握了這樣一條主線，突出了楞次定律、拉法第電磁感應定律等重點內容，講課時才能條理分明，層層遞進。

教師要善于挖掘教材的深刻內涵，對教材進行梳理、濃縮，提煉出教材的精華，讓學生去認識本質的東西，從而使課堂教學內容化簡為易，以簡馱繁，讓學生在學習過程中，以較少的時間和精力投入獲得較大的學習效益。

如電壓與電動勢是兩個比較難理解的物理量，可以這樣總結：它們雖都是表示電場能量的物理量，單位都是伏特，但有著本質的區(qū)別。電壓是表示電場力做功本領大小的物理量，它是電場力做功，其正方向是從高電位指向低電位；電動勢是表示電源將其他形式的能轉換成電場能本領大小的物理量，它是非靜電力做功，其正方向是從電源的負極指向正極，即低電位指向高電位。電動勢僅存在于電源內部，而電壓則不僅存在于電源內部，也存在于電源外部。經(jīng)過這樣的講述，可以幫助學生準確理解這兩個概念。

三、處理教材的方法

1.因材施教 對教材內容適當取舍

我們提倡所有學科都要“用教材教而不是教教材”。教材只是一個媒介，只是教師教學的參照物，是學生進行學習的一個載體。在實際教學中，教師需要根據(jù)實際情況對教材進行“再創(chuàng)作”，對教材的一些內容進行適當?shù)脑鰷p和重新組合。特別是針對我們的學生，要本著夠用即可的原則，對教材中理論分析過程與難點可以略講或不講。如變壓器向量圖運行分析、電動機的機械特性分析、放大電路圖解分析法等都可以少講或不講，但對基本概念、基本定律與原理則要講透、講明白。

2.以教材為載體，靈活有效地組織教學

教學目標、內容、知識傳授的深度和廣度都應以教材為主要依據(jù)，又應結合學生現(xiàn)有的知識、技能、思維水平、學習心理等實際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，在教學中可采用以下方法：

（1）利用問題導入新課題。講課之前，結合所講內容設計問題，吸引學生注意力，激發(fā)他們的學習興趣。如通電導體周圍存在磁場，即電流具有磁效應，可以稱為電生磁。那，磁能生電嗎？又如電磁灶為什么通電后對鐵質的鍋具可以加熱？用問題導入新課，激發(fā)學生的求知欲。

（2）用生活中的經(jīng)驗幫助學生理解抽象的概念。電壓、電位概念抽象，講電壓時，可用只有存在水壓才會有水流來類比；講電位時，以兩個人比個子必須站在同一水平面上來類比，每一個人相對與水平面的高度類比于電位，而兩個人的高度差類比于電壓。

（3）鼓勵學生講述原理、勤動手。講完課后，鼓勵與要求學生將重點內容背誦與復述。如三相異步電動機的工作原理要求學生人人會背，電力拖動每個單元電路的原理學生會講述，通過背與講使學生加深對所學內容的理解。

勤動手，學生通過動手操作，鞏固理解所學內容。專業(yè)基礎課的實驗，專業(yè)課的技能訓練，講練結合，不但激發(fā)學生的學習積極性，還使學生深刻理解，牢固掌握。

四、小結

總之，教材是知識的載體，是根據(jù)教學大綱編寫的教與學的材料，具有一定的權威性、嚴肅性。在教材處理時，教師切忌依個人意愿取舍編排或拋開教材另搞一套，要相信教材是在國家課程標準指導下由教育專家編寫的，具有很強的科學性，不要輕易否定。我們所做的是緊扣教材內容，充分發(fā)揮教師自身的創(chuàng)造性，把學生作為教學的基本出發(fā)點，抓住教材主線，理解教材內涵，靈活改進、調整教材，在突出教學重點上下功夫，使教學內容易于被學生接受，最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率，取得良好的教學效果。

（作者單位：中國水電十一局技工學校）endprint