初中英語(yǔ)教學(xué)之口語(yǔ)探析

何春華

【摘 要】英語(yǔ)在這個(gè)日益快速化發(fā)展的社會(huì)中，已成為新時(shí)期人們進(jìn)行交流與合作的基礎(chǔ)語(yǔ)言之一。學(xué)好初中英語(yǔ)，不僅能為學(xué)生以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。英語(yǔ)口語(yǔ)是現(xiàn)階段中學(xué)教師教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，在應(yīng)試教育的體制下，教師注重的是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫英語(yǔ)。然而，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，要想學(xué)會(huì)與學(xué)好英語(yǔ)，就要求我們“會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)”，其中，“說(shuō)”也是大部分學(xué)生頭疼的問(wèn)題。針對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所存在的一些問(wèn)題，我們應(yīng)采取相關(guān)措施加以優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 口語(yǔ) 教師 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.115

英語(yǔ)是每個(gè)學(xué)習(xí)階段都需要關(guān)注的重點(diǎn)科目，如何讓學(xué)生不再膽怯，不再害怕說(shuō)英語(yǔ)，是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最大的難點(diǎn)。如：許多學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，由于發(fā)音方法或音標(biāo)沒(méi)學(xué)到位，導(dǎo)致在以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，吐詞不清晰的情況很嚴(yán)重。還有的學(xué)生或是因?yàn)樽陨淼脑蚧蚴鞘艿絹?lái)自外部的影響，不敢開(kāi)口大聲說(shuō)英語(yǔ)。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的忽視，也使得學(xué)生的發(fā)音千奇百怪。因此，我們應(yīng)該呼吁各中學(xué)教師重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，使學(xué)生能大膽地、自信地說(shuō)出英語(yǔ)。

一、中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，英語(yǔ)口語(yǔ)雖說(shuō)在新課標(biāo)的要求和提倡下，逐漸被教師和學(xué)生所重視，但是口語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中依然處于次要環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)，不可否認(rèn)。

第一，教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)重視的力度不夠。教師將教學(xué)的大部分時(shí)間和精力都放在了學(xué)生的英語(yǔ)寫作、答題等方面上，不很重視學(xué)生的口語(yǔ)交流能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師認(rèn)為學(xué)生只要卷面成績(jī)優(yōu)異就是學(xué)好了英語(yǔ)，但這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，如果學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)或經(jīng)歷中，遇到了要與人進(jìn)行英語(yǔ)交流的情況，卻不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)英語(yǔ)，這樣就會(huì)使學(xué)生錯(cuò)失很多機(jī)會(huì)。

第二，教師自身的口語(yǔ)語(yǔ)言不標(biāo)準(zhǔn)。如：很多教師在以往舊的教學(xué)模式下，不注重講授英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音方法，使學(xué)生也不愿意用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話和交流，教師自己也漸漸發(fā)音生疏，不會(huì)流利地說(shuō)英語(yǔ)了。

第三，教師不注重與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。比如：有的教師在教學(xué)過(guò)程中，很少與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，只是按照教案講課，在講授了上課的內(nèi)容后，便讓學(xué)生自己做題或復(fù)習(xí)；有的教師，因?yàn)閭鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很少利用自身的語(yǔ)言情感和肢體語(yǔ)言等來(lái)吸引學(xué)生的興趣；還有的教師，與學(xué)生的互動(dòng)與交流溝通少，導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)逐漸變少，長(zhǎng)期以往，讓學(xué)生養(yǎng)成了不愛(ài)開(kāi)口講英語(yǔ)的壞習(xí)慣。

其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，也存在著很多的問(wèn)題。

第一，學(xué)生自己不重視對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的練習(xí)。比如：有的學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，往往著重去記單詞與語(yǔ)法的意思，導(dǎo)致學(xué)生知道很多單詞、短語(yǔ)的意思并且會(huì)用，但就是不會(huì)讀；有的學(xué)生進(jìn)行早自習(xí)的時(shí)間很短，在記憶完了所學(xué)單詞后剩余的時(shí)間便所剩無(wú)幾了；還有的學(xué)生由于平時(shí)的課業(yè)繁重，很少有完整的時(shí)間來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音練習(xí)，長(zhǎng)此以往，便養(yǎng)成了不愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。如果學(xué)生對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)有了很大的心理障礙，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，導(dǎo)致學(xué)生更加不愿意說(shuō)英語(yǔ)。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低下。比如：有的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，通?；ù蟀训臅r(shí)間去記英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子、語(yǔ)法等，不愛(ài)讀英語(yǔ)，但英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，常常高聲朗讀不僅有利于學(xué)生發(fā)音得更準(zhǔn)確，促使學(xué)生的語(yǔ)音面貌逐漸完善，而且還可以在不知不覺(jué)間培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，不能很好地適應(yīng)自身的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低下，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程更加困難。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)缺乏熱情。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不是因?yàn)橄矚g英語(yǔ)，而是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一，不得不學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，能少讀就絕不開(kāi)口，能少做就絕不動(dòng)筆，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)困難重重。

最后，在應(yīng)試教育體制下，英語(yǔ)口語(yǔ)始終不能像英語(yǔ)綜合那樣受人重視。學(xué)校要求的是升學(xué)率，教師要求的是優(yōu)生率，學(xué)生只好用開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間來(lái)埋頭進(jìn)行題海大戰(zhàn)。

二、針對(duì)上述情況采取相關(guān)措施加以改進(jìn)

首先，教師應(yīng)不斷地進(jìn)行反思，總結(jié)自己工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

第一，教師應(yīng)正視英語(yǔ)口語(yǔ)，把英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)綜合放到同等重要的位置，因?yàn)樵诋?dāng)今社會(huì)，我們需要的人才不應(yīng)只會(huì)埋頭做題而不善交流，而是要能獨(dú)當(dāng)一面，有自己鮮明的語(yǔ)言特色和個(gè)性風(fēng)格。比如：教師應(yīng)在講授英語(yǔ)時(shí)，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，給學(xué)生傳授一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的技巧和方法，吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的重視。教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，就教好英語(yǔ)音標(biāo)，讓學(xué)生一開(kāi)始便能標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)音，從而減少了以后學(xué)生因發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不敢發(fā)音的情況。

第二，教師應(yīng)從自己做起，以身作則，每天都進(jìn)行一定時(shí)間的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓自己的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)音面貌更加出色。然而，現(xiàn)在仍有很多地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)教師，為了使學(xué)生能聽(tīng)懂所講授的內(nèi)容和使教學(xué)進(jìn)度得到保障，在用中文進(jìn)行教學(xué)。這樣的做法，不僅使學(xué)生鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)的機(jī)會(huì)減少，而且使學(xué)生不能靈活地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去。因此，對(duì)于英語(yǔ)課程的開(kāi)展，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，鼓勵(lì)學(xué)生大聲說(shuō)出英語(yǔ)。

第三，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流和溝通，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻留心學(xué)生的知識(shí)掌握情況，多走下講臺(tái)和學(xué)生交流，給自己明確的定位。在課間休息時(shí)，要像朋友般和學(xué)生進(jìn)行交談，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，以便改變自身的教學(xué)方法和模式，以適應(yīng)學(xué)生的情況。

其次，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自身學(xué)習(xí)的不足，不斷進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

第一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)引起高度重視。學(xué)生應(yīng)該明確的一點(diǎn)便是，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的短期目標(biāo)是為了學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異，但是長(zhǎng)期目標(biāo)卻是為了在日后的生活中能用英語(yǔ)流利地與他人交談。所以，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，抓緊每一分鐘進(jìn)行朗讀和語(yǔ)音練習(xí)，抓緊每一次機(jī)會(huì)和他人用英語(yǔ)進(jìn)行交流，只有這樣，學(xué)生才能在不斷的練習(xí)中成長(zhǎng)和進(jìn)步。

第二，學(xué)生應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定一套最符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生不能照搬、照抄他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，要針對(duì)自身的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從而不斷地減少自身的薄弱環(huán)節(jié)，增加自身的實(shí)力。

第三，學(xué)生應(yīng)用積極主動(dòng)的心態(tài)對(duì)待口語(yǔ)學(xué)習(xí)，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的本職工作便是要好好學(xué)習(xí)，以積極樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待口語(yǔ)學(xué)習(xí)，不斷地迎難而上，挑戰(zhàn)自我，在一點(diǎn)一滴中增強(qiáng)自身的信心，提高自己對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

總之，我們應(yīng)當(dāng)在不斷的實(shí)踐和改革中尋找一條新的道路，改變現(xiàn)階段中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式，使口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程不再那么艱難，使學(xué)生也能夠自信地、流利地大聲說(shuō)出英語(yǔ)。