優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見

李智清

【摘 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，通過有效的閱讀，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章，提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了具體的要求，本文就根據(jù)這些要求，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分析優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 想象力 觀念 關(guān)鍵句

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.090

新課標(biāo)要求，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要注重對(duì)學(xué)生綜合能力和人文素養(yǎng)的提高。目前我國(guó)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在一些問題，影響著閱讀教學(xué)的效果，所以我們要正視這些問題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極的改進(jìn)，以達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的作用

新課標(biāo)下的小學(xué)語文教育要求，在教學(xué)中要將語文的人文關(guān)懷與語文對(duì)實(shí)際生活的作用進(jìn)行有效的統(tǒng)一。因此，教師在開展語文課的教學(xué)過程中，不僅僅要對(duì)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生生活的幫助給予重視，還要通過教學(xué)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生語文知識(shí)的掌握和語文能力的提高，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的自主探究能力，不僅僅要使語文教學(xué)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系，還要使學(xué)生在閱讀的過程中，提升自己的思想，培養(yǎng)出正確的人生觀和價(jià)值觀。在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師既要注重學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握，又要提高學(xué)生的綜合能力，所以教師要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，采取有效的教學(xué)方法。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，語文教學(xué)要將著眼點(diǎn)放在學(xué)生人文素養(yǎng)的提高上，不能只看到學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不要讓學(xué)生只是為了成績(jī)而學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在親身的閱讀體驗(yàn)中進(jìn)行思考，在思考中加深對(duì)知識(shí)的掌握和理解，讓學(xué)生通過自己的閱讀實(shí)踐，去感受文章的內(nèi)涵，體味語文的魅力，提升自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)出對(duì)語文閱讀課的興趣。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文閱讀課提出了明確的要求，即讓學(xué)生通過自己的閱讀實(shí)踐，對(duì)課文給出自己的理解，對(duì)課文中的關(guān)鍵語句和段落進(jìn)行自主的思考。而教師則要在學(xué)生閱讀的過程中給予正確的引導(dǎo)和幫助，提高學(xué)生的閱讀效率。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀的策略

（一）采用多種方式，提高學(xué)生的想象能力

要做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就需要活化課本內(nèi)容，讓學(xué)生更直觀地了解所讀課文。在教學(xué)的過程中，將學(xué)生作為語文閱讀教學(xué)的唯一主體，充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，采用各種有效的方式優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。同時(shí)，還要增強(qiáng)閱讀與學(xué)生實(shí)際生活之間的聯(lián)系，將閱讀與學(xué)生的生活緊密連接在一起，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的視野，給學(xué)生足夠的想象空間，將學(xué)生的想象力調(diào)動(dòng)起來，提高學(xué)生的思維能力。將教材中的內(nèi)容形象化、鮮活化，不僅要能夠鍛煉學(xué)生的思維，還要能夠有效地提高語文閱讀教學(xué)的效率，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。在教學(xué)過程中，教師要借助于各種方法，為學(xué)生展現(xiàn)出所閱讀內(nèi)容的具體畫面，并找到與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，將語文知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。教師要采用各種方法將閱讀內(nèi)容鮮活化，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文含義，為學(xué)生創(chuàng)造有效的閱讀環(huán)境，使學(xué)生感受語文的語言和情感之美。教師要積極運(yùn)用問題教學(xué)，在教學(xué)情境中為學(xué)生設(shè)置有關(guān)的問題，使學(xué)生通過自己的思考，準(zhǔn)確把握文章所要表達(dá)的情感。在進(jìn)行想象的過程中，學(xué)生對(duì)所閱讀課文有了基本的認(rèn)識(shí)，了解了文章的情感基調(diào)，提高了閱讀的效率，所以教學(xué)地效果就更加明顯了。

（二）構(gòu)建正確的閱讀觀念

語文教學(xué)是對(duì)母語的教學(xué)，生活中的方方面面都要用到所學(xué)的語文知識(shí)。因此，語文具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語文教學(xué)資源存在于人們生活的方方面面，生活中處處都有語文知識(shí)的應(yīng)用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去找尋生活中的教學(xué)資源，有效地開展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)好語文知識(shí)。教師要采用正確的語文學(xué)習(xí)方法，不斷積累相關(guān)素材，提升語感，鍛煉自己的思維能力。在素質(zhì)教育的大背景下，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行延伸。這就要求教師要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行更新，使之與學(xué)生的發(fā)展相吻合，從而提高學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的閱讀范圍。探究式教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，能夠有效提高閱讀教學(xué)的效率，結(jié)合學(xué)生的閱讀內(nèi)容，在閱讀前為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，使學(xué)生帶著問題去閱讀，增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的目的性，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了整體的把握。在自主閱讀的過程中，讓學(xué)生去找尋問題的答案，使學(xué)生成為了閱讀課真正的主人，積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中，發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，有效地提高了學(xué)生的綜合能力。

（三）閱讀教學(xué)要主次分明

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生找出閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀的具體目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的閱讀。要提煉閱讀的關(guān)鍵內(nèi)容，對(duì)其給予特殊關(guān)注。倘若教師不能有效地提煉閱讀的重點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生在閱讀的過程中失去目標(biāo)，不僅造成了教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)，還較低了閱讀的效率，導(dǎo)致難以收獲良好的閱讀效果。這就要求教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的分析，準(zhǔn)確地提煉出閱讀重點(diǎn)，并對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行劃分，找出整篇文章中最為關(guān)鍵的部分，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀。在提煉閱讀重點(diǎn)時(shí)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱的具體要求，對(duì)重點(diǎn)部分進(jìn)行耐心細(xì)致的講解，幫助學(xué)生做好對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解。值得注意的是，教師還要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選定不同的閱讀重點(diǎn)，例如，閱讀重點(diǎn)有時(shí)是對(duì)文章感情的把握，有時(shí)是了解文中作者表現(xiàn)手法的運(yùn)用，還有時(shí)是掌握作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)的設(shè)置等等。

（四）找準(zhǔn)閱讀中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句

在目前的小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體把握時(shí)還存在著不足。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師僅讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行一次閱讀后就說出自己對(duì)文章的理解和感受，這時(shí)，有的學(xué)生甚至還沒能流暢地讀完全文，何來感受？教師這樣做的目的是為了加快閱讀教學(xué)的節(jié)奏，提高教學(xué)效率，但是這種教學(xué)方式又如何能真正地提高閱讀教學(xué)效率呢？物極必反，在這種快節(jié)奏的教學(xué)中，學(xué)生很難對(duì)文章進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和理解，所以也就達(dá)不到閱讀教學(xué)的真正目的。這種現(xiàn)象在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中十分普遍，嚴(yán)重影響著閱讀教學(xué)的效率和學(xué)生綜合能力的提升。其實(shí)，每篇文章都有關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和關(guān)鍵段落，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，就需要從這些關(guān)鍵點(diǎn)入手，從而真正提高教學(xué)的效率。例如在進(jìn)行文章《富饒的西沙群島》的閱讀時(shí)，教師可以抓住文中的關(guān)鍵句“西沙群島物產(chǎn)豐富、風(fēng)景優(yōu)美”，讓學(xué)生從文中找出西沙群島豐富的物產(chǎn)有哪些？它的風(fēng)景具體美在哪里？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從整體上對(duì)文章進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，并借助于關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，突出文章的寫作重點(diǎn)，做好閱讀教學(xué)。