提高小學(xué)生的說(shuō)、讀能力

代春

【摘 要】對(duì)于學(xué)生們而言，小學(xué)語(yǔ)文的教育是最為根本以及基礎(chǔ)的。通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師們的引導(dǎo)，學(xué)生們開(kāi)始接觸正式的中國(guó)文化，開(kāi)始認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)的漢字，開(kāi)始接受學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的啟蒙教育。就目前小學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況及特點(diǎn)而言，本人覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)帶給學(xué)生們更多的是書(shū)寫(xiě)，而忽略了漢語(yǔ)本質(zhì)的說(shuō)、讀功能。為了將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做到更加的完善以及更為全面，我建議教師們?cè)诮虒W(xué)中提高小學(xué)生們的說(shuō)、讀能力。

【關(guān)鍵詞】提高 小學(xué)生 說(shuō) 讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.088

無(wú)論在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，說(shuō)、讀這兩種能力的培養(yǎng)都是非常有必要的，這也是人們常常提及到的口才。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生們而言，他們剛剛進(jìn)入學(xué)校，對(duì)于語(yǔ)言的理解還沒(méi)能夠領(lǐng)悟。在學(xué)習(xí)中，在與教師、家長(zhǎng)、伙伴的交流中，他們貫用自己的語(yǔ)言風(fēng)格與習(xí)慣。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，從平時(shí)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)中不難發(fā)現(xiàn)他們存在的問(wèn)題。首先是學(xué)生們的語(yǔ)言邏輯問(wèn)題。由于生活環(huán)境及家庭環(huán)境的不同，學(xué)生們自然有不同程度的語(yǔ)言能力。但是大多數(shù)學(xué)生所表現(xiàn)出的則是語(yǔ)言缺乏組織，語(yǔ)序也并未正確等語(yǔ)言問(wèn)題。然后是語(yǔ)言涉及的范圍問(wèn)題。由于現(xiàn)代科技通訊的發(fā)達(dá)，學(xué)生們受到了更多的媒體影響，這種影響固然存在正面與負(fù)面。而由于家長(zhǎng)們未及時(shí)糾正，學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言中則帶有更多的負(fù)面影響。同樣出現(xiàn)了問(wèn)題的還有學(xué)生們的語(yǔ)言態(tài)度，家長(zhǎng)們的驕縱，環(huán)境的優(yōu)越，這些因素都讓現(xiàn)在的學(xué)生更為自我。

因而，在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，他們往往忽略了聽(tīng)話(huà)對(duì)象的身份、年齡等，而是一味地表現(xiàn)自己，強(qiáng)調(diào)自己。這三個(gè)主要的問(wèn)題都凸顯在了小學(xué)生的語(yǔ)言能力中。小學(xué)語(yǔ)文教育擔(dān)負(fù)了這樣的責(zé)任，作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中采取正確的方式糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的說(shuō)、讀能力。下面將分別從說(shuō)、讀兩個(gè)方面闡述關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師的積極教學(xué)。

一、讀

在學(xué)習(xí)中，教師讀課本，讀課外書(shū)；在生活中，教師讀人，讀事?？梢?jiàn)讀已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)及生活中的基礎(chǔ)步驟。當(dāng)然，對(duì)于小學(xué)生們而言，讀——只是學(xué)習(xí)的入門(mén)課程。只有讀懂課本、學(xué)習(xí)，將來(lái)他們才有能力讀懂生活。教學(xué)“讀”，教師可以從以下兩個(gè)方面著手。

（一）讀基礎(chǔ)

讀是學(xué)習(xí)的一種基本能力，而培養(yǎng)“讀”的開(kāi)始必然離不開(kāi)中國(guó)漢字的掌握。由于家庭環(huán)境及教育的不同，進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生們有著不同的漢字掌握水平。教師們的教學(xué)固然從基礎(chǔ)的拼音、漢字開(kāi)始，但是在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度。部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樽约旱淖x字能力突出而驕傲、而放縱，對(duì)于教師的教學(xué)他們不認(rèn)真聽(tīng)從，對(duì)于其他學(xué)生的問(wèn)題他們給予譏諷。這種氛圍對(duì)于他們自身及其他學(xué)生而言都是不利的，并且也會(huì)影響到課堂教學(xué)的氛圍。因而，教師在培養(yǎng)“讀”的開(kāi)始階段，應(yīng)該將這些問(wèn)題、道理與學(xué)生說(shuō)明白，從而引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也正面地影響他們的交際能力。讀漢字，正確的讀音是教師教學(xué)的必須結(jié)果，然后在帶領(lǐng)學(xué)生從“音”過(guò)渡到“義”的教學(xué)上。教會(huì)學(xué)生一個(gè)字，同時(shí)也要讓學(xué)生們理解這個(gè)字。因此，教師可以采取組詞，或者講故事的方式，讓學(xué)生們理解及接受不同語(yǔ)言環(huán)境中的漢字。在經(jīng)過(guò)“義”的教學(xué)后，教師則應(yīng)當(dāng)加入“句”的教學(xué)。讓學(xué)生們用所學(xué)的字、詞，經(jīng)過(guò)自己的思考，然后組織成為一句話(huà)。造句的過(guò)程是檢驗(yàn)學(xué)生們掌握漢字、理解漢字的有效方式。教師也可以及時(shí)地糾正學(xué)生的理解問(wèn)題，從而協(xié)助學(xué)生掌握正確的“讀”基礎(chǔ)的能力。

（二）讀課本

就小學(xué)語(yǔ)文課本而言，它呈現(xiàn)了這樣的一種遞進(jìn)形式。在小學(xué)一年級(jí)時(shí)，課本以?xún)焊?、?jiǎn)單的詩(shī)句為主，后面逐漸地過(guò)渡到小故事、小寓言，當(dāng)然還包括了說(shuō)明文、記敘文、文言文等課本材料。這樣的過(guò)渡形式完全符合小學(xué)生們的“讀”能力培養(yǎng)。在教學(xué)兒歌時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生們大聲地朗讀。朗朗上口的兒歌能讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言感興趣，在讀的同時(shí)也向?qū)W生的大腦灌輸了知識(shí)。朗讀兒歌的引導(dǎo)是為了引起學(xué)生對(duì)讀的興趣，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師則可以進(jìn)行感情朗讀的教導(dǎo)。對(duì)于故事性的文章，分角色朗讀不僅僅是課后練習(xí)的根本要求，同時(shí)也是一種積極的教學(xué)方式。感情化的、分角色的朗讀能讓學(xué)生用自己的思想去理解課文，去感受故事中人物的感情。這種讀能讓學(xué)生的感情豐富，能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得有思想、有感情。并且，課文中的情感及思想的影響將會(huì)在很大程度上給予學(xué)生積極、正確的力量。朗讀課文，讓學(xué)生在課文中去領(lǐng)悟，去感受，去改變。

二、說(shuō)

如果說(shuō)，讀是一種照本宣科的能力，那么說(shuō)則成為了表達(dá)個(gè)人思想、情感等的途徑。由于家長(zhǎng)的全面考慮及過(guò)于保護(hù)，學(xué)生的思想在很多時(shí)候不用表達(dá)，家長(zhǎng)就會(huì)懂得?；蛘弋?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)也會(huì)代為回答。這樣的語(yǔ)言環(huán)境讓學(xué)生變得更加內(nèi)向，同時(shí)也更加不愿意表達(dá)個(gè)人的想法。說(shuō)的能力就是需要經(jīng)過(guò)在環(huán)境、學(xué)習(xí)、生活中不斷地鍛煉才能得以強(qiáng)化。因而，當(dāng)前小學(xué)生大多數(shù)存在的“說(shuō)”問(wèn)題就是不敢大膽的表現(xiàn)自己，語(yǔ)言組織能力欠佳。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生接觸到正式正規(guī)教育的開(kāi)始，教師需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，“說(shuō)”能力的培養(yǎng)從此開(kāi)始。首先，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己。教師需要的是一種互動(dòng)，而不是一味地講解教學(xué)，讓自己成為了教學(xué)的主角，而忽略了學(xué)生的存在。語(yǔ)言交流的互動(dòng)能夠活躍課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也給機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)自己。對(duì)于那些相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，教師要給他們更多的機(jī)會(huì)及時(shí)間，否則一味地強(qiáng)求并不能取得良好的效果。

一個(gè)簡(jiǎn)單的回答，一次勇敢的表達(dá)，教師都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)他們。從一句情感表達(dá)開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到三四句，直到將自己的所有情感及想法和盤(pán)托出。學(xué)完課文，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，又或者舉例出生活中相類(lèi)似的事件。即使是一個(gè)故事的陳述，也是在鍛煉學(xué)生說(shuō)的能力。當(dāng)然，寫(xiě)日記也是一個(gè)好的引導(dǎo)方式。讓學(xué)生把想法、情感先學(xué)會(huì)用文字表達(dá)，然后再逐漸地過(guò)渡口頭上的表達(dá)。除此之外，教師還可以利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，舉辦班級(jí)體之間的演講比賽，或者是小組辯論賽。其實(shí)這些結(jié)果并不重要，重要的是可以利用正面積極的話(huà)題讓學(xué)生懂得更多的道理，同時(shí)也鍛煉他們的思維及語(yǔ)言能力。

教師的正確引導(dǎo)將會(huì)為學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)的大門(mén)，協(xié)助學(xué)生今后語(yǔ)文知識(shí)的掌握、語(yǔ)言能力的形成。作為教師，應(yīng)該滿(mǎn)懷信心與期待，帶著鼓勵(lì)與寬容，期望教師的努力能帶給學(xué)生更美好的、更全面的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。