議如何讓學生在語文教學中動起來

王克平

【摘 要】新課程標準指出：進行課程改革的關(guān)鍵在于優(yōu)化課堂教學，構(gòu)建新的課堂教學模式。但是現(xiàn)在高中語文課堂教學卻使得學生越來越不愿說話，總是自己埋頭苦干。對于這些學生存在許多問題，我們教師要主動出擊，去積極改變這些學生的現(xiàn)狀，讓學生在課堂上真正動起來。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.064

隨著社會信息化水平的提高，很多的優(yōu)秀教育理念值得我們?nèi)ソ梃b反思。因此現(xiàn)代的教育理念認為要優(yōu)化語文課堂教學，提高教學質(zhì)量，應(yīng)該構(gòu)建一個能夠充分調(diào)動學生主觀能動性，讓學生自覺主動地參與到語言的探研活動中來的課堂教學模式。這個教學模式應(yīng)該讓學生動起來，做到“動腦、動口、動手”。接下來我將從三個方面談一談我切身感悟的經(jīng)驗。

一、鍛煉學生動腦能力，學會質(zhì)疑和創(chuàng)新

（一）質(zhì)疑就是善于提出問題

“學源于思，思源于質(zhì)疑?！崩钫澜淌趯ψ约旱膶W生說過：“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了一流的工作?！庇纱丝梢娫诮虒W工作中，培養(yǎng)學生“質(zhì)疑”到解疑是必不可少的環(huán)節(jié)。學生具有了質(zhì)疑的思維能力，那么面對任何事情他都會去探尋根源，有了這種質(zhì)疑的能力學生才能對語文教學中存在的問題去尋求答案。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，鼓勵學生去質(zhì)疑，開啟思維之門。教師要根據(jù)文章內(nèi)容，精心設(shè)計課堂提問，引導學生在初步感知課文的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。同時，教師應(yīng)教給學生質(zhì)疑的方法，引導學生積極質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，如緊扣課文質(zhì)疑、抓住重點詞質(zhì)疑、抓住課題與內(nèi)容的聯(lián)系質(zhì)疑、從文中看似有矛盾之處質(zhì)疑等。

（二）創(chuàng)新就是擁有創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新的作用是非常重要的，新課標也指出我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，因此我們在教學中不能忽視學生的創(chuàng)新能力。高中學生年齡已經(jīng)接近成人，各方面發(fā)展已經(jīng)成熟，他們不缺乏各種思想，缺乏的是沒有人去正確的引導他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。高中語文作為一門基礎(chǔ)性學科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)容，這些內(nèi)容的有效利用有助于鍛煉學生的創(chuàng)造性的思維能力。因此，教師在教學中，要激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生主動地在探索過程中獲取新知，產(chǎn)生某種感悟、體驗。對于學生的出乎意料的回答或別出心裁的思考方法，教師要細心體察，耐心誘導。對于一些正確的獨見之處更要及時加以表揚。教學過程中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的自覺性和積極性。更要加強發(fā)散思維的訓練，為學生創(chuàng)造性思維的形成創(chuàng)造有利的條件。要積極引導學生展開想象的翅膀，并聯(lián)系身邊的生活實際，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的深刻性、靈活性，使語文教學能夠真正做到鍛煉學生的創(chuàng)新能力的目的。

二、培養(yǎng)學生動口能力，提高閱讀和說話能力

（一）培養(yǎng)學生讀的能力

讀就是我們平常經(jīng)常強調(diào)的朗讀。在語文的課堂教學中，要盡可能地安排學生讀書，要以多種形式反復(fù)進行朗讀訓練。尤其是閱讀教學中，讀書更應(yīng)該貫穿于整個課堂教學活動過程。學生認認真真地讀書，應(yīng)當是閱讀教學最基本的內(nèi)容和最主要的活動，課文應(yīng)當主要放在課堂上讀通、讀懂、讀熟。沒有朗朗讀書聲的閱讀課不是好的閱讀課。教師備課時要備讀，為學生安排好各種方式的讀書時間。要引導學生多讀、善讀。每讀一次有一次的要求。比如，為了激發(fā)學生的閱讀興趣或營造氣氛、指導朗讀，可以教師帶頭示范給學生朗讀、帶讀、學生指名讀、小組讀、輪讀、角色扮演讀等；為了讓學生邊讀邊思考，用心去讀，一般采取默讀。讀書要理解地讀，動腦子去讀，防止“小和尚念經(jīng)，有口無心?！弊x書要人人讀，反復(fù)讀。

（二）提高學生說的能力

主要指口語訓練，包括敘述、轉(zhuǎn)述、復(fù)述和議論等，高中階段常見的說話訓練方式有：

1.口頭作文。著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“學習語文的目的在于運用，要養(yǎng)成運用語言的好習慣。”恰恰口頭作文就能夠訓練學生的語言運用，因為口頭作文存在很多優(yōu)點，它時間短、綜合性高、隨意性強，它既能體現(xiàn)學生的朗讀能力、演講能力，又能體現(xiàn)學生的口頭表達能力、作文能力等。

2.演課本劇。課本上有許多精選的故事和話劇，這些內(nèi)容如果能夠有效地利用起來將有助于學生大膽去用豐富的語言去表演。學生去說去表演，就有助于加深學生對課文的理解，又能訓練學生的表演能力。例如課文如《變色龍》、《孔乙己》、《〈陳毅市長〉選場》、《威尼斯商人》、《狼》等，都可以讓學生自行改編，利用個性化的語言來表演。

3.觀察說話。觀察說話是直接觀察事物后進行的說話訓練。包括觀察人物、觀察事物、觀察景物等？

4.創(chuàng)設(shè)情景說話。要設(shè)法把學生帶入某種假設(shè)的情景，以引起說話的動機。如模擬購物，打電話，借書等。

5.討論、辯論。討論、辯論多用于高年級，話題可以由教師提出，也可以由學生自己提出。內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學生生活實際，對他們有一定啟發(fā)作用或教育意義的。

6.復(fù)述。各種形式的復(fù)述訓練，既可以提高學生的說話能力，又可以幫助學生深入理解課文內(nèi)容，提高記憶力。復(fù)述不同于背誦，它要求學生用自己的話全部或部分地敘述出課文的內(nèi)容。復(fù)述一般可分為詳細復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述三種。例如，復(fù)述故事，我們要培養(yǎng)學生能夠在較長時間里把話說得有條理并且連貫，這種訓練有助于我們培養(yǎng)學生形成好的復(fù)述習慣。在選擇復(fù)述故事時，我們要注意學生復(fù)述時出現(xiàn)的問題，這樣我們就能夠把握學生是否對課文已經(jīng)理解并得以鞏固、還可以提高學生說話能力、還可以發(fā)展學生的記憶力、聯(lián)想能力、抽象思維能力和求異思維能力。

三、培養(yǎng)學生動手能力，提高寫、畫、做的水平

（一）培養(yǎng)學生寫的能力

寫主要指書寫和寫作等。在高中語文寫作課上，教師應(yīng)該合理安排時間，讓學生在課堂上能根據(jù)自己所思所想進行寫作，寫作過程中也要注意學生的書寫是否規(guī)范。同時也鼓勵學生就一個側(cè)面問題，應(yīng)用較為簡潔有力的話把自己的觀點寫下來。

（二）培養(yǎng)學生畫的能力

畫主要是指讓學生根據(jù)語言訓練情景的需要，把課文的有關(guān)內(nèi)容用手中的筆畫出來，加深對課文內(nèi)容的理解。只有把課文中重點的字、詞、句用手中的筆畫出來，才能更好地理解文章的內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)學生做的能力

做主要指根據(jù)課文內(nèi)容的需要，做一些與課文內(nèi)容有關(guān)的小手工，以及一些小的科學實驗等。當然了，除了“動腦”、“動口”、“動手”之外，語文的課堂教學還可以根據(jù)學習內(nèi)容的需要，設(shè)計一些有如：“小表演”、“小演示”、“小話劇”之類的活動，讓學生全身心地動起來。

總而言之，高效率的語文課堂教學模式應(yīng)該是生機盎然的，趣味生動的，而不是死氣沉沉的。在這樣的課堂中，學生才會活躍起來，主觀能動地參與語言訓練，不斷地提高自己的語文素質(zhì)，培養(yǎng)語文能力，更好地掌握和使用祖國的語言文字。