關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增加實(shí)踐性的研究

王愛軍

【摘 要】語文是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的科目，而閱讀是語文當(dāng)中的一個(gè)重要題型，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，完善學(xué)生閱讀的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，提高其學(xué)習(xí)語文的積極性與主動(dòng)性，最終提高小學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 教師 學(xué)生

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.063

語文是一門人文與工具性相結(jié)合的學(xué)科，它不僅可以提升學(xué)生的語言能力，而且還能促進(jìn)學(xué)生利用語文知識的理解和學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，有效地閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在增加自身語文能力基礎(chǔ)上更好地理解語文知識和內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文的質(zhì)量和效果的優(yōu)化。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在一些問題，這需要我們制定一些有計(jì)劃的策略進(jìn)行完善。那么，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增加實(shí)踐性，不僅完善了語文閱讀教學(xué)，而且還提高了小學(xué)生的語言技巧、語言能力和理解水平，有利于完善小學(xué)生語文閱讀的綜合實(shí)踐能力。本文將從小學(xué)語文閱讀實(shí)踐性的相關(guān)情況、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的一些問題、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增加實(shí)踐性的策略這三個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、小學(xué)語文閱讀實(shí)踐性的相關(guān)情況

首先，語文實(shí)踐性的含義。語文實(shí)踐性具有兩種形態(tài)：教育觀和教學(xué)形式。第一：從教育觀來看。語文實(shí)踐性把語文教學(xué)過程當(dāng)成是學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，指向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，這與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，在語文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的各方面實(shí)踐能力的一個(gè)過程。語文實(shí)踐能力是指學(xué)生的“聽、說、讀、寫”綜合能力的運(yùn)用，這方面的實(shí)踐教學(xué)，有利于構(gòu)建學(xué)生的自主、合作、探索性學(xué)習(xí)，為語文教學(xué)建立一個(gè)更好地平臺(tái)，形成語文特色教學(xué)，增加語文教學(xué)的實(shí)踐性。第二：從教學(xué)形式來看。主要以實(shí)踐性為基礎(chǔ)的語文教學(xué)，需要學(xué)生形成語文實(shí)踐能力、在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面得到培養(yǎng)；以實(shí)踐性為基礎(chǔ)的語文教學(xué)需要貼近生活，讓生活成為語文實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與終點(diǎn)；語文教學(xué)過程需要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)接觸語文材料，掌握相關(guān)規(guī)律，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐學(xué)習(xí)。

其次，閱讀教學(xué)實(shí)踐性的含義。閱讀教學(xué)是學(xué)生、語文教師與文本間進(jìn)行對話，并且在對話基礎(chǔ)之后，通過實(shí)踐教學(xué)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一：閱讀教學(xué)實(shí)踐性是通過“對話”方式實(shí)踐的，具有一定實(shí)踐性，學(xué)生在對話的實(shí)踐性過程中，運(yùn)用知識與能力，感悟與體驗(yàn)一些有意義的知識，促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度及相關(guān)思維的發(fā)展。第二：閱讀教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)具有顯性和隱性這兩個(gè)層面。顯性表現(xiàn)為聽、說、讀、寫的多感官感知活動(dòng)；隱性活動(dòng)是指學(xué)生在活動(dòng)中對文本的一種理解、感悟、體驗(yàn)、想象、欣賞等。

最后，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐性的分析。第一：具備五個(gè)特征。如：主體性特征；發(fā)展性特征（注重小學(xué)生的語文實(shí)踐能力得到全面、和諧、生動(dòng)發(fā)展）；生活性特征（小學(xué)語文閱讀實(shí)踐教學(xué)需要以生活為背景，依托文本）；創(chuàng)新性特征（閱讀實(shí)踐教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化來分析，創(chuàng)新意識培養(yǎng)，拓展創(chuàng)造性思維，在實(shí)踐中創(chuàng)新）。第二：綜合分析。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐性主要是語文教師、小學(xué)生、文本三者之間的對話實(shí)踐活動(dòng)，對話成果的實(shí)踐是指學(xué)生能夠?qū)υ拰?shí)踐的新技能和知識運(yùn)用到生活中去，并將這個(gè)知識加以鞏固，讓學(xué)生的思想、情感、價(jià)值觀與態(tài)度得到很好地發(fā)展。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的一些問題

首先，語文教師講“對話”變成問答，過于形式化。有的教學(xué)活動(dòng)是教師的滿堂問、學(xué)生滿堂答；有的學(xué)生間的問與答；很少學(xué)生問與答；多數(shù)小學(xué)生以聽為主。在對話活動(dòng)中出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生間的對話活動(dòng)，語文教師利用文本與學(xué)生之間的對話成為一種擺設(shè)教學(xué)。

其次，語文理解體驗(yàn)過度重視感知。語文閱讀中語文教師沒有充分讓小學(xué)生感知文本的內(nèi)容和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生無法充分理解與運(yùn)用文本中的生動(dòng)語言去表達(dá)情感，很難提高其語言與應(yīng)用能力。

再者，沒有走進(jìn)文本，就馬上走出文本。語文課堂上，學(xué)生對文本的認(rèn)識偏離了原意，沒有圍繞原有意思進(jìn)行創(chuàng)造思維。

最后，語文教師忽視了學(xué)生的語言文字訓(xùn)練。在語文閱讀過程中過分重視文本思想情感和創(chuàng)造性思維，沒有讓學(xué)生自習(xí)地去理解文本語言文字，沒有準(zhǔn)確運(yùn)用優(yōu)美的文本文字，讓小學(xué)生的語言文字理解、賞析和運(yùn)用能力不能很好地與文本進(jìn)行對話，進(jìn)而不能獲得發(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中增加實(shí)踐性的策略

第一，重視預(yù)習(xí)閱讀的指導(dǎo)策略。首先，明確預(yù)習(xí)的重要性。閱讀教學(xué)需要語文教師和學(xué)生共同完成，預(yù)習(xí)閱讀教學(xué)是一種完全獨(dú)立而自由的閱讀，從整體感知的基礎(chǔ)上發(fā)下、領(lǐng)悟、創(chuàng)造想象的一種閱讀。預(yù)習(xí)閱讀，有利于小學(xué)生感知文本，了解閱讀的內(nèi)容，從而增進(jìn)語文閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，為學(xué)生打好良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，預(yù)習(xí)具有實(shí)踐要求。如：自讀式實(shí)踐預(yù)習(xí)（課前預(yù)習(xí)、課后思考、讀課文、讀課文的插圖，觀察實(shí)踐）；工具式實(shí)踐預(yù)習(xí)；質(zhì)疑式實(shí)踐預(yù)習(xí)（帶著問題就學(xué)習(xí)語文閱讀，把握重難點(diǎn)和文章的思路）；歸類式實(shí)踐預(yù)習(xí)（對文章體裁進(jìn)行歸類）；合作式實(shí)踐預(yù)習(xí)；開放式實(shí)踐預(yù)習(xí)。再者，預(yù)習(xí)實(shí)踐需要反饋和評價(jià)。語文教師需要通過課堂檢查預(yù)習(xí)，及時(shí)開發(fā)資源，在閱讀實(shí)踐中反饋和評價(jià)預(yù)習(xí)結(jié)果。最后，教師的階段性指導(dǎo)。根據(jù)小學(xué)的年級層次教學(xué)，由低到高。

第二，落實(shí)字詞基礎(chǔ)策略。首先，明確字詞是閱讀實(shí)踐教學(xué)的前提。其次，字詞的實(shí)踐要求。如：對字詞音、形作出辨別；對字詞內(nèi)涵和外延作出辨別；對字詞的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)。最后，了解字詞基礎(chǔ)的有效實(shí)踐途徑。如：音、形、義上建構(gòu)生字認(rèn)知組塊；感性與理性間生成有效的詞語解讀；豐富文本內(nèi)涵。

第三，“以讀為本”的閱讀策略。首先，它是增加閱讀教學(xué)實(shí)踐性的主要途徑。其次，“以讀為本”講究層次遞進(jìn)性。如：感知初讀、感悟細(xì)讀、欣賞精讀、表達(dá)性誦讀、積累性記誦。最后，“以讀為本”要因文而異、靈活實(shí)施。

第四，“聽、說、讀、寫”綜合實(shí)踐。首先，培養(yǎng)傾聽實(shí)踐能力。其次，結(jié)合“聽說”、“讀說”實(shí)踐教學(xué)。如：問答、復(fù)述、誦讀中聽說結(jié)合；讀說結(jié)合實(shí)踐。最后，根據(jù)不同年級的學(xué)生開展讀、說與寫的綜合實(shí)踐。

第五，創(chuàng)新性實(shí)踐。如：多形式朗讀鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；不同形式的表達(dá)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；在綜合實(shí)踐中進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。

第六，構(gòu)建語文閱讀實(shí)踐性平臺(tái)。如：課后延伸知識；課外實(shí)踐知識的延伸；單元綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐。

總之，要想小學(xué)語文閱讀增加實(shí)踐性教學(xué)，不僅需要我們知道小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的一些問題，而且還需要我們找到完善的策略進(jìn)行優(yōu)化，這才利于語文教學(xué)。