淺談初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

秦亞玲

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，本文結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于如何能夠讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法，提出了幾個(gè)“巧”：巧設(shè)語(yǔ)境；巧在發(fā)現(xiàn)規(guī)律； 巧用游戲。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；學(xué)生思維；發(fā)現(xiàn)規(guī)律

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則是為了掌握語(yǔ)言，進(jìn)行交際，不能為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法。語(yǔ)法學(xué)起來(lái)有些枯燥，為了使枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法讓同學(xué)們能學(xué)的輕松、愉快， 我們的英語(yǔ)教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新，有所提高，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

一、巧設(shè)語(yǔ)境

我在農(nóng)村教學(xué)，沒(méi)有豐富的教學(xué)資源可用。只能用我們身邊的人和事作為素材。如：學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)，我在前一天的課外活動(dòng)用手機(jī)悄悄的錄制了學(xué)生的課外活動(dòng)，上課時(shí)放在大屏幕上，以便同學(xué)們對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)能夠理解，使他們有話可說(shuō)，不再進(jìn)行枯燥的語(yǔ)法課。上課時(shí)我問(wèn)：Do you like to watch a movie？ 學(xué)生回答：Yes.同學(xué)們看到他們自己出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)都很吃驚，他們產(chǎn)生了濃厚的興趣。

根據(jù)短片我說(shuō)：

A：What was Shi Leilei doing at four oclock yesterday afternoon？

B：Shi Leilei was cleaning the blackboard at four oclock yesterday afternoon.

A：Was Shi Leilei doing at four oclock yesterday afternoon？

B：Yes，he was. ∕ No， he wasnt

然后我將這兩個(gè)句子寫在黑板上，學(xué)生看完短片后爭(zhēng)先恐后的再自己編對(duì)話。

A： What were Ma Jinxue and Zhu Yingjun doing at four oclock yesterday afternoon？

B： Ma Jinxue and Zhu Yingjun were playing ping-pong at four oclock yesterday afternoon.

A： Were Ma Jinxue and Zhu Yingjun doing at four oclock yesterday afternoon？

B： Yes，they were. ∕ No， they werent

這樣一來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。同學(xué)們很容易的就掌握了過(guò)去進(jìn)行時(shí)。情景式的教學(xué)把使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，從而達(dá)到教好語(yǔ)法的目的。

二、巧在發(fā)現(xiàn)規(guī)律

以前聽(tīng)過(guò)有這么一句話：“世界上本來(lái)就沒(méi)有路，路是人走出來(lái)的”。其實(shí)很多時(shí)候，我們面前有很多選擇，就看自己會(huì)選擇哪一條路，教學(xué)語(yǔ)法也是一樣的，要想讓學(xué)生能夠更好去掌握語(yǔ)法，我們有時(shí)候要想方設(shè)法，想出一些“高招”，讓學(xué)生能夠更容易去理解，學(xué)習(xí)起來(lái)能夠事半功倍。例如：我在教被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)候，我總結(jié)出了一點(diǎn)規(guī)律，那就是“主變賓、賓變主”教學(xué)法。

即：主變賓、賓變主，謂語(yǔ)動(dòng)詞變被動(dòng)。

注：主變賓即主語(yǔ)變?yōu)榻樵~by的賓語(yǔ)。

當(dāng)學(xué)生掌握了一些學(xué)習(xí)上小規(guī)律后，他們能夠很好地去理解，從而有利于以后能夠運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高，是“一石二鳥”的方法。

三、巧用游戲，活躍教學(xué)

心理學(xué)家說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴求獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。語(yǔ)法教學(xué)一向被認(rèn)為是“枯燥無(wú)味”的代名詞，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法難學(xué)，沒(méi)有意義，所以語(yǔ)法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，若能讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)猜測(cè)游戲，把同學(xué)們分成5-6個(gè)小組，讓一位學(xué)生做動(dòng)作，小組內(nèi)的其他同學(xué)猜動(dòng)作，運(yùn)用句型：“Whats he /she doing？ He /She is doing？”猜測(cè)動(dòng)作。

教學(xué)“身體部位”時(shí)，我將全班分成3-4個(gè)小組，每組由一位學(xué)生發(fā)出指令，例如：finger and head； knee and hand； foot and leg；其他學(xué)生按照指令指出這些身體部位；然后小組之間交換做這些動(dòng)作。在這樣的趣味性活動(dòng)中，學(xué)生既掌握了新的這些內(nèi)容，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，我認(rèn)為，掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于獲得言語(yǔ)能力有著重要作用。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不學(xué)習(xí)語(yǔ)法是根本不行的。只有學(xué)生有了一定的語(yǔ)法功底，才能輕輕松松學(xué)好英語(yǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，尤其英語(yǔ)在我國(guó)是一門外語(yǔ)，我們無(wú)法回避它。

中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不能簡(jiǎn)單地予以淡化，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)化而不是淡化語(yǔ)法教學(xué)”的原則。初中語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得語(yǔ)法知識(shí)，借助語(yǔ)境，通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方式是多樣的，除了上面提到的幾種外，還有格言警句順口溜法，歸納總結(jié)法等，作為英語(yǔ)教學(xué)者，要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，從而優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方式。當(dāng)然，我們更應(yīng)該記住，語(yǔ)法教學(xué)不是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，只是一種提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)內(nèi)容和手段。

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，本文結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于如何能夠讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法，提出了幾個(gè)“巧”：巧設(shè)語(yǔ)境；巧在發(fā)現(xiàn)規(guī)律； 巧用游戲。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；學(xué)生思維；發(fā)現(xiàn)規(guī)律

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則是為了掌握語(yǔ)言，進(jìn)行交際，不能為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法。語(yǔ)法學(xué)起來(lái)有些枯燥，為了使枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法讓同學(xué)們能學(xué)的輕松、愉快， 我們的英語(yǔ)教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新，有所提高，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

一、巧設(shè)語(yǔ)境

我在農(nóng)村教學(xué)，沒(méi)有豐富的教學(xué)資源可用。只能用我們身邊的人和事作為素材。如：學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)，我在前一天的課外活動(dòng)用手機(jī)悄悄的錄制了學(xué)生的課外活動(dòng)，上課時(shí)放在大屏幕上，以便同學(xué)們對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)能夠理解，使他們有話可說(shuō)，不再進(jìn)行枯燥的語(yǔ)法課。上課時(shí)我問(wèn)：Do you like to watch a movie？ 學(xué)生回答：Yes.同學(xué)們看到他們自己出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)都很吃驚，他們產(chǎn)生了濃厚的興趣。

根據(jù)短片我說(shuō)：

A：What was Shi Leilei doing at four oclock yesterday afternoon？

B：Shi Leilei was cleaning the blackboard at four oclock yesterday afternoon.

A：Was Shi Leilei doing at four oclock yesterday afternoon？

B：Yes，he was. ∕ No， he wasnt

然后我將這兩個(gè)句子寫在黑板上，學(xué)生看完短片后爭(zhēng)先恐后的再自己編對(duì)話。

A： What were Ma Jinxue and Zhu Yingjun doing at four oclock yesterday afternoon？

B： Ma Jinxue and Zhu Yingjun were playing ping-pong at four oclock yesterday afternoon.

A： Were Ma Jinxue and Zhu Yingjun doing at four oclock yesterday afternoon？

B： Yes，they were. ∕ No， they werent

這樣一來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。同學(xué)們很容易的就掌握了過(guò)去進(jìn)行時(shí)。情景式的教學(xué)把使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，從而達(dá)到教好語(yǔ)法的目的。

二、巧在發(fā)現(xiàn)規(guī)律

以前聽(tīng)過(guò)有這么一句話：“世界上本來(lái)就沒(méi)有路，路是人走出來(lái)的”。其實(shí)很多時(shí)候，我們面前有很多選擇，就看自己會(huì)選擇哪一條路，教學(xué)語(yǔ)法也是一樣的，要想讓學(xué)生能夠更好去掌握語(yǔ)法，我們有時(shí)候要想方設(shè)法，想出一些“高招”，讓學(xué)生能夠更容易去理解，學(xué)習(xí)起來(lái)能夠事半功倍。例如：我在教被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)候，我總結(jié)出了一點(diǎn)規(guī)律，那就是“主變賓、賓變主”教學(xué)法。

即：主變賓、賓變主，謂語(yǔ)動(dòng)詞變被動(dòng)。

注：主變賓即主語(yǔ)變?yōu)榻樵~by的賓語(yǔ)。

當(dāng)學(xué)生掌握了一些學(xué)習(xí)上小規(guī)律后，他們能夠很好地去理解，從而有利于以后能夠運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高，是“一石二鳥”的方法。

三、巧用游戲，活躍教學(xué)

心理學(xué)家說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴求獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。語(yǔ)法教學(xué)一向被認(rèn)為是“枯燥無(wú)味”的代名詞，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法難學(xué)，沒(méi)有意義，所以語(yǔ)法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，若能讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)猜測(cè)游戲，把同學(xué)們分成5-6個(gè)小組，讓一位學(xué)生做動(dòng)作，小組內(nèi)的其他同學(xué)猜動(dòng)作，運(yùn)用句型：“Whats he /she doing？ He /She is doing？”猜測(cè)動(dòng)作。

教學(xué)“身體部位”時(shí)，我將全班分成3-4個(gè)小組，每組由一位學(xué)生發(fā)出指令，例如：finger and head； knee and hand； foot and leg；其他學(xué)生按照指令指出這些身體部位；然后小組之間交換做這些動(dòng)作。在這樣的趣味性活動(dòng)中，學(xué)生既掌握了新的這些內(nèi)容，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，我認(rèn)為，掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于獲得言語(yǔ)能力有著重要作用。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不學(xué)習(xí)語(yǔ)法是根本不行的。只有學(xué)生有了一定的語(yǔ)法功底，才能輕輕松松學(xué)好英語(yǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，尤其英語(yǔ)在我國(guó)是一門外語(yǔ)，我們無(wú)法回避它。

中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不能簡(jiǎn)單地予以淡化，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)化而不是淡化語(yǔ)法教學(xué)”的原則。初中語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得語(yǔ)法知識(shí)，借助語(yǔ)境，通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方式是多樣的，除了上面提到的幾種外，還有格言警句順口溜法，歸納總結(jié)法等，作為英語(yǔ)教學(xué)者，要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，從而優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方式。當(dāng)然，我們更應(yīng)該記住，語(yǔ)法教學(xué)不是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，只是一種提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)內(nèi)容和手段。

摘要：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，本文結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于如何能夠讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)法，提出了幾個(gè)“巧”：巧設(shè)語(yǔ)境；巧在發(fā)現(xiàn)規(guī)律； 巧用游戲。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；學(xué)生思維；發(fā)現(xiàn)規(guī)律

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則是為了掌握語(yǔ)言，進(jìn)行交際，不能為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法。語(yǔ)法學(xué)起來(lái)有些枯燥，為了使枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法讓同學(xué)們能學(xué)的輕松、愉快， 我們的英語(yǔ)教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新，有所提高，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

一、巧設(shè)語(yǔ)境

我在農(nóng)村教學(xué)，沒(méi)有豐富的教學(xué)資源可用。只能用我們身邊的人和事作為素材。如：學(xué)習(xí)過(guò)去進(jìn)行時(shí)，我在前一天的課外活動(dòng)用手機(jī)悄悄的錄制了學(xué)生的課外活動(dòng)，上課時(shí)放在大屏幕上，以便同學(xué)們對(duì)過(guò)去進(jìn)行時(shí)能夠理解，使他們有話可說(shuō)，不再進(jìn)行枯燥的語(yǔ)法課。上課時(shí)我問(wèn)：Do you like to watch a movie？ 學(xué)生回答：Yes.同學(xué)們看到他們自己出現(xiàn)在大屏幕上時(shí)都很吃驚，他們產(chǎn)生了濃厚的興趣。

根據(jù)短片我說(shuō)：

A：What was Shi Leilei doing at four oclock yesterday afternoon？

B：Shi Leilei was cleaning the blackboard at four oclock yesterday afternoon.

A：Was Shi Leilei doing at four oclock yesterday afternoon？

B：Yes，he was. ∕ No， he wasnt

然后我將這兩個(gè)句子寫在黑板上，學(xué)生看完短片后爭(zhēng)先恐后的再自己編對(duì)話。

A： What were Ma Jinxue and Zhu Yingjun doing at four oclock yesterday afternoon？

B： Ma Jinxue and Zhu Yingjun were playing ping-pong at four oclock yesterday afternoon.

A： Were Ma Jinxue and Zhu Yingjun doing at four oclock yesterday afternoon？

B： Yes，they were. ∕ No， they werent

這樣一來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。同學(xué)們很容易的就掌握了過(guò)去進(jìn)行時(shí)。情景式的教學(xué)把使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，從而達(dá)到教好語(yǔ)法的目的。

二、巧在發(fā)現(xiàn)規(guī)律

以前聽(tīng)過(guò)有這么一句話：“世界上本來(lái)就沒(méi)有路，路是人走出來(lái)的”。其實(shí)很多時(shí)候，我們面前有很多選擇，就看自己會(huì)選擇哪一條路，教學(xué)語(yǔ)法也是一樣的，要想讓學(xué)生能夠更好去掌握語(yǔ)法，我們有時(shí)候要想方設(shè)法，想出一些“高招”，讓學(xué)生能夠更容易去理解，學(xué)習(xí)起來(lái)能夠事半功倍。例如：我在教被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)候，我總結(jié)出了一點(diǎn)規(guī)律，那就是“主變賓、賓變主”教學(xué)法。

即：主變賓、賓變主，謂語(yǔ)動(dòng)詞變被動(dòng)。

注：主變賓即主語(yǔ)變?yōu)榻樵~by的賓語(yǔ)。

當(dāng)學(xué)生掌握了一些學(xué)習(xí)上小規(guī)律后，他們能夠很好地去理解，從而有利于以后能夠運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高，是“一石二鳥”的方法。

三、巧用游戲，活躍教學(xué)

心理學(xué)家說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴求獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。語(yǔ)法教學(xué)一向被認(rèn)為是“枯燥無(wú)味”的代名詞，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法難學(xué)，沒(méi)有意義，所以語(yǔ)法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，若能讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)猜測(cè)游戲，把同學(xué)們分成5-6個(gè)小組，讓一位學(xué)生做動(dòng)作，小組內(nèi)的其他同學(xué)猜動(dòng)作，運(yùn)用句型：“Whats he /she doing？ He /She is doing？”猜測(cè)動(dòng)作。

教學(xué)“身體部位”時(shí)，我將全班分成3-4個(gè)小組，每組由一位學(xué)生發(fā)出指令，例如：finger and head； knee and hand； foot and leg；其他學(xué)生按照指令指出這些身體部位；然后小組之間交換做這些動(dòng)作。在這樣的趣味性活動(dòng)中，學(xué)生既掌握了新的這些內(nèi)容，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，我認(rèn)為，掌握和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于獲得言語(yǔ)能力有著重要作用。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不學(xué)習(xí)語(yǔ)法是根本不行的。只有學(xué)生有了一定的語(yǔ)法功底，才能輕輕松松學(xué)好英語(yǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分，尤其英語(yǔ)在我國(guó)是一門外語(yǔ)，我們無(wú)法回避它。

中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不能簡(jiǎn)單地予以淡化，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)化而不是淡化語(yǔ)法教學(xué)”的原則。初中語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得語(yǔ)法知識(shí)，借助語(yǔ)境，通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方式是多樣的，除了上面提到的幾種外，還有格言警句順口溜法，歸納總結(jié)法等，作為英語(yǔ)教學(xué)者，要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，從而優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)方式。當(dāng)然，我們更應(yīng)該記住，語(yǔ)法教學(xué)不是英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，只是一種提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)內(nèi)容和手段。