情境教學法在初中歷史教學中的應用

崔超

摘 要： 在素質(zhì)教育的影響下，傳統(tǒng)的應試教育教學方法已經(jīng)不能適應當下教育事業(yè)發(fā)展的需要，各學科教師開始重新審視自己的教學方法，于是教育界開展了一場關(guān)于教學方法創(chuàng)新的“運動”。情境教學法在這場“運動”中脫穎而出，被教師們廣泛地應用到各門學科中。作者結(jié)合自己多年教學實踐，對情境教學法在歷史教學中的應用以及該方法的意義和作用進行了探討。

關(guān)鍵詞：情境教學法 初中歷史 教學 應用

情境教學法就是把教學內(nèi)容寓于具體形象的情境之中，比如角色扮演、課內(nèi)游戲、音樂欣賞以及榜樣作用等。利用這些情境對學生進行潛移默化的暗示。簡單地說，情境教學法是指在實際的教學過程中，教師有計劃、有目的地創(chuàng)設一個生動且具體的情境，引導學生在體驗中學習，從而幫助學生理解教材內(nèi)容的一種教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感，這一方法在初中歷史教學中受到教師們的普遍歡迎和推崇。

一、情境教學法在初中歷史教學中的應用

實踐證明，情境教學法的關(guān)鍵在于情境的設置，教師如果要想將情境教學法游刃有余地應用于歷史教學中，就應該從以下五個方面著手。

1.生活再現(xiàn)的情境應用

在初中歷史教學中，教師可以利用生活再現(xiàn)的情境加深學生對歷史知識的理解和記憶，也就是把學生帶入能夠再現(xiàn)歷史情境的環(huán)境當中，或者從生活中選取某一個或某幾個典型場景作為學生觀察的客體。例如，在講到“列強的侵略與中國人民的抗爭”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以帶領(lǐng)學生去參觀當?shù)氐囊恍┘o念館、文化館或博物館等史料館藏地，教師在這個過程中可以充當“導游”的角色，讓學生在參觀的同時收獲和拓展歷史知識，從而提升學生的歷史文化素養(yǎng)。

2.設計表演情境的應用

在21世紀的今天，社會各界大力提倡素質(zhì)教育，要求教師不僅要傳授知識，還要突出對學生其他能力的培養(yǎng)。教師在初中歷史課堂中設計表演情境既能挖掘?qū)W生的表演天賦，又能讓學生掌握歷史知識。情境教學法中的表演有兩種：一種是扮演角色，另一種是進入角色。例如，在講到“鴉片戰(zhàn)爭”這一節(jié)的內(nèi)容時，進入角色的情境教學法可以設計為：“假如你是林則徐，在當時的國內(nèi)外環(huán)境下，你會怎么做？”扮演角色則是讓學生擔任歷史學科中的某一角色進行表演，把學生分成不同的角色，配合起來進行表演，這樣會使學生對歷史角色產(chǎn)生一種親切感，從而增加學生內(nèi)心的體驗，還能加深學生之間的友誼。

3.歷史故事的情境應用

從某種意義上說，歷史教材是由無數(shù)個歷史故事構(gòu)成的。歷史故事的情境應用是情境教學法在歷史教學中的重要方面。在歷史教學實踐中，難免有一些比較抽象或者不易理解的歷史概念和歷史知識，此時，教師就可以通過“講故事”的方法來加深學生對知識的認識。例如，在講到“百日維新”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以將與這個課題有關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)成一個故事，用講故事的方式為學生講解，這樣既降低了學生記憶的難度，又提高了學生的注意力，增強了學生對歷史學科的興趣。

4.媒體圖像情境的應用

隨著多媒體技術(shù)的不斷更新和發(fā)展，初中的教學設備也越來越電子化。教師在課前可以根據(jù)實際教學需要，準備大量的音頻、視頻資料拿到課堂上播放，達到再現(xiàn)歷史情境的目的。例如，在講到“五四運動”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以在課堂上播放關(guān)于“五四運動”的紀錄片或電影，這些動態(tài)資料可以再現(xiàn)當時中國青年學生在抵制封建專制和外來侵略時所表現(xiàn)出的頑強不屈精神，使歷史課堂更具感染力，引起學生極大的精神共鳴，讓他們在記住歷史知識的同時增強他們的愛國熱情。

5.音樂渲染情境的應用

我們知道，音樂的力量是微妙的，常常給人以豐富的美感，令人心曠神怡。在歷史課堂上，教師可以有選擇性地播放、彈奏或現(xiàn)場演唱一些歷史題材的音樂，用特有的旋律和節(jié)奏，把學生帶入特有的歷史情境之中。通過音樂的力量渲染和重現(xiàn)真實的歷史場景，讓學生體驗歷史。例如，在講到“九一八事件”這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以在課前先播放一首《松花江上》，讓學生帶著復雜的心情開始這節(jié)歷史課的學習，讓學生能夠深刻感受到東北人民對故鄉(xiāng)的思念以及背井離鄉(xiāng)的痛苦，調(diào)動起學生的愛國主義情感。

二、情境教學法的意義和作用

總的來說，情境教學法的意義和作用在于陶冶學生的情感，豐富學生的內(nèi)心，啟迪學生的創(chuàng)造性思維。

1.陶冶學生的情感，凈化學生的心靈

古語云：“人在少年，神情未定，所與款狎，熏漬陶染，言笑舉動，無心于學，潛移暗化，自然似之?！笔聦嵣希榫辰虒W法的陶冶作用就像一個過濾器，除去情感中的消極方面，保留積極方面，升華并凈化人的心靈與情感。讓學生學習歷史的目的，并不是讓學生仇視“西方列強”，憎惡“日本”，而是要讓學生記住這些國恥，奮發(fā)圖強，努力使國家變得更加強大，作者認為，這才是歷史教學的初衷，才是情境教學法真正的意義所在。

2.能夠為學生提供良好的啟迪，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

科學研究表明，人身上存在著一種與生俱來的接受啟迪的能力，并且這種能力還具有可教育性。眾所周知，人的社會化過程就是形成一切社會關(guān)系的總和，實際上就是環(huán)境如學校、社會、家庭等因素共同作用和影響的結(jié)果。學校無疑是對學生影響最大的環(huán)境之一，而教師是這個環(huán)境的主導者，因此，是否能選擇合適的教學方法就成為衡量教師教學水平高低的重要標準。情境教學法符合大多數(shù)學科教學的需求，也符合大多數(shù)學生的認知規(guī)律。最為關(guān)鍵的是教師通過情境教學法可以啟迪學生的智慧和創(chuàng)造性思維，讓學生具備更強的適應能力。

三、結(jié)束語

隨著新一輪課程改革的推進，越來越多的教師在教學實踐中應用情境教學法。在歷史教學中，情境教學法的教學效果也是有目共睹的。越來越多的教學實踐證明，情境教學法是一種高效的、優(yōu)質(zhì)的與現(xiàn)代社會教育事業(yè)相適應的教學方法，具有十分重要的現(xiàn)實意義。