探討初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

周國(guó)平

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，提高課堂的學(xué)習(xí)效率成為很多人關(guān)注的焦點(diǎn)。構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂不僅是教師教學(xué)活動(dòng)中追求的一個(gè)目標(biāo)，更是師生互動(dòng)交流中的一個(gè)良好的途徑和平臺(tái)。教師要以“高效”這個(gè)點(diǎn)為中心，改革教學(xué)的模式和方法，切實(shí)通過(guò)數(shù)學(xué)這一學(xué)科來(lái)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和應(yīng)變能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué) 高效課堂 構(gòu)建策略

實(shí)現(xiàn)高效課堂對(duì)以往的教學(xué)模式提出了很大的挑戰(zhàn)。高效課堂的實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，即教師能夠在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。新課程改革就是要改變固有的模式，進(jìn)行創(chuàng)新，用愉快活潑的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而打造一個(gè)互動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)課堂。

一、初中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，數(shù)學(xué)課堂上的“低效”現(xiàn)象普遍存在。究其根源在于教師與學(xué)生的配合沒(méi)有達(dá)到一個(gè)和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.“教”的問(wèn)題

（1）學(xué)生的主體地位

學(xué)生應(yīng)該是課堂上的主體，但在大多數(shù)課堂都沒(méi)有體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。很多初中數(shù)學(xué)教師上課的時(shí)候照著書(shū)本給學(xué)生上課，很少講課本以外的內(nèi)容，上課也總是用傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸知識(shí)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。

（2）學(xué)生的討論

目前，學(xué)生在課堂上的討論模式過(guò)于簡(jiǎn)單化。討論是一種相互了解、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，是有助于學(xué)生開(kāi)拓思維的一種學(xué)習(xí)方法。很多教師在學(xué)生討論的過(guò)程中，沒(méi)有把握好教學(xué)的方向，使得學(xué)生的討論變得無(wú)組織、無(wú)紀(jì)律。教師在授課過(guò)程中給學(xué)生規(guī)定的討論，很多時(shí)候都過(guò)于形式化，教師并沒(méi)有系統(tǒng)分析要討論的問(wèn)題以及討論的方式是否合理、是否符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。這樣的討論是名不副實(shí)的，難以收到好的效果。學(xué)生在討論中遇到困難時(shí)，教師又將傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的方法搬出來(lái)，而不是通過(guò)討論讓學(xué)生去開(kāi)拓自己的思路。

（3）教師的備課

很多教師在備課過(guò)程中，都是泛泛地按照傳統(tǒng)的方法去準(zhǔn)備，并沒(méi)有根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)方案，教師應(yīng)該在備課時(shí)深入了解班級(jí)的構(gòu)成、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)生對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)于即將學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容是否有能力去消化吸收，等等。教師在備課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)準(zhǔn)備學(xué)生相對(duì)感興趣的方法，遇到困難的問(wèn)題和新知識(shí)要多準(zhǔn)備幾套教學(xué)方案，方便學(xué)生理解。教學(xué)的內(nèi)容和方法都是十分重要的，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

2.“學(xué)”的問(wèn)題

（1）缺乏主觀能動(dòng)性

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不主動(dòng)，不愿意積極探索、了解書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，習(xí)慣了被動(dòng)地接受教師提供的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)一直處于消極的狀態(tài)。很多學(xué)生對(duì)課堂上教師的提問(wèn)不予理會(huì)，不積極融入課堂，缺少學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，課后也不積極復(fù)習(xí)，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)效率微乎其微，既不能和原來(lái)的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系，又不能在頭腦中形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，一節(jié)課下來(lái)，幾乎學(xué)不了多少知識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)氛圍不和諧

學(xué)習(xí)生活中的氣氛是非常重要的。很多學(xué)生和教師關(guān)系不好，和其他學(xué)生也不能很好地溝通，他們既沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)態(tài)度，就更談不上好的學(xué)習(xí)方法了。沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能正確地認(rèn)清自己，不能嚴(yán)格地要求自己，這些問(wèn)題在學(xué)生中普遍存在。

（3）學(xué)習(xí)規(guī)劃不合理

學(xué)生不能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己也沒(méi)有合理的定位，這樣制定出的不切實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)很難達(dá)到。

二、高效課堂的構(gòu)建策略

要想構(gòu)建高效課堂就一定要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，作者通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手。

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，營(yíng)造良好環(huán)境

每個(gè)學(xué)生都喜歡在輕松愜意的環(huán)境中學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生在面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)才能夠輕松應(yīng)對(duì)，才能緩解壓力，才能提高學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，為學(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

（1）師生平等和諧

師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人。只有當(dāng)教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了真正的平等，學(xué)生才能擁有被尊重、被重視的感覺(jué)，這不僅能夠減少學(xué)生對(duì)教師的抵觸心理，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，使學(xué)生自愿加入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

（2）賦予學(xué)生話語(yǔ)權(quán)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)中，讓學(xué)生積極回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生有不同的意見(jiàn)時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)其在同學(xué)面前提出來(lái)，而不是自己思考。教師應(yīng)該正確地對(duì)待學(xué)生在積極發(fā)言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生和教師意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予耐心的指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)清自己的錯(cuò)誤。學(xué)生只有對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了正確的認(rèn)識(shí)，才能更有底氣地討論、發(fā)言。學(xué)生只有有了話語(yǔ)權(quán)，才能真正成為課堂的主人。

（3）良好的授課態(tài)度

微笑是人最美好的表情，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生微笑，會(huì)在學(xué)生單純的心里留下深刻的印象，并且學(xué)生也會(huì)以微笑來(lái)回報(bào)教師。學(xué)生有了愉快的心情，對(duì)學(xué)習(xí)也就有了興趣，這樣能夠最大限度地調(diào)動(dòng)起求知欲望，提高課堂的學(xué)習(xí)效率。相反，如果教師在講課過(guò)程中面無(wú)表情，或者為了管理課堂秩序而故意板著臉，就會(huì)讓學(xué)生有厭學(xué)的情緒，影響學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)方法的多樣性

單調(diào)乏味的教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師應(yīng)該在有限的教學(xué)時(shí)間里靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，從各個(gè)角度出發(fā)探尋學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法。

（1）提問(wèn)法

教師在授課過(guò)程中不應(yīng)該一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)該采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生有問(wèn)題想問(wèn)、有知識(shí)想了解，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。教師要把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，從教材出發(fā)，深入發(fā)掘教材所要傳授給學(xué)生的知識(shí)，將教師的思想和學(xué)生思考問(wèn)題的方式相結(jié)合，碰撞出最佳的切合點(diǎn)。教師還應(yīng)該在學(xué)生難以理解的問(wèn)題或感興趣的問(wèn)題上大做文章，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固。在積極參與和努力思考中，學(xué)生學(xué)到了文化知識(shí)，真正變成知識(shí)的主人。

（2）合作法

例如，一個(gè)班級(jí)有30人，教師可以將學(xué)生分為3個(gè)小組，教師在提出問(wèn)題后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，小組內(nèi)部有了一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)后，小組之間再進(jìn)行探討和交流，這樣更有利于全體學(xué)生的積極參與。這樣分小組教學(xué)的好處有很多，教師可以在分組時(shí)讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生。學(xué)生通過(guò)交流不僅可以發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、相互合作。合作精神是現(xiàn)代人不可缺少的，做任何工作都需要的，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的授課亦是如此。因此，教師應(yīng)積極將新課標(biāo)提出的自主合作運(yùn)用到課堂中去。

（3）作業(yè)法

學(xué)生的家庭作業(yè)在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中起到了鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的作用。課堂教學(xué)過(guò)后，教師都會(huì)通過(guò)布置作業(yè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)文化知識(shí)的掌握。學(xué)生只有掌握了已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)之后，才能夠更好地進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到連貫的效果。很多教師留給學(xué)生的作業(yè)形式都比較單一，采用的是題海戰(zhàn)術(shù)，但大量形式單一的作業(yè)并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該提高作業(yè)的有效性，更多地關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量而不是數(shù)量。在布置作業(yè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以多種形式來(lái)布置作業(yè)，真正地發(fā)揮作業(yè)的作用，使學(xué)生做到學(xué)有所用。

總之，構(gòu)建高效的課堂是教師應(yīng)該始終堅(jiān)持的教學(xué)目標(biāo)。高效課堂不僅是一種理念，更是一種目標(biāo)和追求。只要教師能夠理性地思考，正視教學(xué)中遇到的問(wèn)題，就能真正改進(jìn)課堂效率，保證課堂教學(xué)高效地進(jìn)行。

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