關于培智課堂教學“滿堂講”的思考

黃愛娥

【關鍵詞】培智課堂 滿堂講 教學思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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智障兒童在智力上存在缺陷，導致其生活機能相對較差。在教學中，有的教師忽略了智障兒童的生理特點，采取“滿堂講”的方式進行教學，這樣不利于智障兒童獲取知識，習得技能。下面，筆者就教師的“滿堂講”提出相應的對策。

一、“滿堂講”的幾個誤區(qū)

（一）自問自答。學習語文不但可以提高智障兒童聽說讀寫的能力，還能夠使智障兒童的言語運動系統(tǒng)變得更靈活。然而，有的教師卻忽視了這一點，教學時沒有引導學生獨立思考。假如學生回答問題錯誤，教師便會自問自答，急著給出結(jié)論。例如，在教學字詞“里”“外”時，一位教師提問學生：“說一說，誰在屋子里面，誰在屋子外面？”生1：“老師，我看到小兔子……”教師未等生1講完，便說：“我知道?！苯處熇^續(xù)提問學生：“誰在屋子里面，誰在屋子外面呢？”生2：“老師，那里有房子……”教師顯得有些不耐煩地說：“既然你們不知道，那么就讓老師來告訴你們吧。兔子媽媽在屋子外面，三只小兔子在屋子里面?！痹诮虒W中，教師兩次打斷學生的回答，將學生的思維硬拉上預設的軌道，使教學回到“正軌”。事實上，智障兒童由于缺乏生活經(jīng)驗，基本上是以直觀形象思維為主。假如教師能夠耐心地指導學生看圖，引導學生邊講邊問，有利于他們掌握解決問題的方法，發(fā)展語言能力，而不應該以自己的想法代替學生的思考。

（二）回避學習發(fā)問。在課堂教學中，假如教師只是給學生傳授知識，以記憶課文為教學目標，而不注重培養(yǎng)學生“說”的欲望，就無法滿足智障兒童的學習需求。因此，教師應當啟發(fā)學生“發(fā)問”，鼓勵學生猜想。但是，有的教師卻對學生的發(fā)問采取回避的態(tài)度。例如，在教學字詞“上”“下”時，教師提問學生：“看一看，床上有什么，床下有什么？”然后引導學生看圖。有的學生回答：“老師，圖上的床為什么那么小？我家的床很大?！苯處熁卮穑骸斑@位同學觀察得很仔細，你的問題下課后老師再告訴你。”有的學生回答：“老師，枕頭上的花很漂亮，是怎么弄上去的呢？”此時老師有些不高興地說：“看來你們都沒有聽清楚老師的提問?！痹谶@個教學片段，教師對兩位學生的“發(fā)問”都持回避態(tài)度，沒有很好地引導學生回答問題。其實，這些問題與日常生活有一定的聯(lián)系，但是教師卻不給學生“說”的機會，也沒有圍繞學生的提問組織教學。

（三）習慣追著“優(yōu)生”跑。當課堂教學的大部分時間成為教師與學生“一對一”的對話時，課堂就變成了“優(yōu)生”的戰(zhàn)場，其他學生則成了觀眾或聽眾。在教學詞語“桔子”時，教師提問學生：“誰能夠告訴老師，桌子上擺著什么？”學生思考片刻后，有一個學生回答：“桔子?！卑l(fā)現(xiàn)學生回答正確后，教師繼續(xù)提問：“那你知道它是什么顏色的嗎？”該生回答：“黃色。”教師繼續(xù)發(fā)問：“回答得很好，那你知道它是什么味道的嗎？”該生回答：“甜、酸……”教師：“說得好。你能用‘桔子說一句話嗎？”學生：“我喜歡吃桔子?！苯處煾吲d地說：“請大家為他鼓掌?！痹撋吲d地笑了，但是大部分智障兒童都沒有反應過來。在這個教學片段，教師長時間地提問一個學生，而忽視了其他學生，使課堂教學變成了“個別輔導”，時間久了，其他學生將會喪失學習的欲望。

二、教師“講”的策略

（一）教師的“講”要科學合理。一堂真正的語文課既要講又要讀，更要問。這里的“講”是指對于學生通過自學能夠掌握的知識，教師可以不講或少講，對于學習難點，教師要精講。此外，教師要根據(jù)智障兒童的智力發(fā)展程度，合理安排教學，講“難懂的重要的新知識”，講的內(nèi)容應“以學生的需要為主、以新的知識為主”“以主要知識為主”“以難學的知識為主”，遵循由淺入深的原則，做到科學合理。

（二）提問式的“講”。課堂教學中的“講”要盡可能地照顧到每一個學生的認知水平，使他們通過努力能夠掌握知識和技能，激發(fā)他們學習的興趣。因此，教師要設計一些難易程度不同的問題，采取提問式的“講”，圍繞問題，針對不同層面的學生提出不同的學習要求。假如學生回答錯了，教師也不要輕易打斷學生的發(fā)言，要引導學生繼續(xù)“說”，幫助學生樹立“說”的信心，讓學生學會思考和表達。

（三）練習式的“講”。教師要引導智障兒童經(jīng)常溫習已經(jīng)學過的知識，只有這樣，才能使學生牢固掌握知識。教師可以引導學生進行練習式的“講”，比如，讓學生讀、背、寫、解詞、會話等，通過反復練習，不斷提高練習的目標與要求，讓學生學會運用學過的詞語“說話”，讓學生想說、樂說，從而提高語用能力。

在教學中，教師應當根據(jù)智障兒童的特點，采取合適的教學策略，引導學生學會動腦、動手、動口，從而提高教學效率。

（責編 歐孔群）