問題導(dǎo)引下對實驗結(jié)果分析能力的培養(yǎng)

曹恒山

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)引 實驗結(jié)果

分析能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0077-02

化學(xué)實驗操作是幫助學(xué)生深刻理解知識、培養(yǎng)解題能力必不可少的重要一環(huán)。如果僅僅滿足于讓學(xué)生經(jīng)歷實驗操作過程，而沒有充分發(fā)掘?qū)嶒灢僮髦刑N含的思維因子，就會造成實驗操作中思維環(huán)節(jié)的缺失。強調(diào)對實驗結(jié)果的剖析和再認識，可以改變傳統(tǒng)實驗操作環(huán)節(jié)流于形式、效率低下的弊端，增強化學(xué)實驗操作中求知務(wù)實的科學(xué)精神，切實提高實驗操作活動的實效，從而實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、重點分析——有重點、有層次

根據(jù)化學(xué)實驗操作的設(shè)計初衷和知識目標，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，進一步將實驗預(yù)期目標明確化、具體化，引導(dǎo)他們將注意力集中到實驗操作活動中的重點和難點上，通過回顧與反思，在學(xué)生所經(jīng)歷的實驗操作過程中對設(shè)計的各種信息進行比對和思考，實現(xiàn)加深印象、突出重點的教學(xué)效果。

（一）選擇重點

重點的擇取，要根據(jù)學(xué)生在實驗操作過程中所暴露的具體學(xué)情，結(jié)合本課時的教學(xué)重難點進行確定，而不能以教師的思維替換學(xué)生的真實學(xué)情，使得“重錘”敲到空處，浪費寶貴的教學(xué)時間。教師應(yīng)及時巡視和搜集學(xué)生實驗過程中的各種反饋信息，為展開對實驗結(jié)果的再分析做好準備。

（二）突出層次

在具體教學(xué)實踐中，我們可以將實驗操作所得結(jié)果進行細化，分解成一系列具有層次性的問題，引領(lǐng)學(xué)生進行反思。這些問題串要盡量圍繞著同一個重點展開，從各個側(cè)面進行適當(dāng)發(fā)散，促使學(xué)生全面地理解實驗結(jié)果的意義。例如，在教學(xué)蘇教版九年級化學(xué)上冊《二氧化碳與一氧化碳》時，筆者抓住“二氧化碳是否與水反應(yīng)”的重點，在引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析并得出結(jié)論后，提出如下問題：

（1）二氧化碳在溶解的同時有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？

（2）你怎樣判斷是否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？

（3）是什么物質(zhì)使得紫色石蕊變紅？

這一串問題的提出，促進學(xué)生進一步認識在化學(xué)實驗操作中控制變量、對比思考的科學(xué)方法，體驗實驗探究的一般過程，同時培養(yǎng)了學(xué)生歸納、整理問題的能力。

二、對比分析——有比較、有甄別

實驗操作的真實結(jié)果與理想預(yù)期往往有存在著偏差，有的是由于實驗操作不當(dāng)造成的錯誤結(jié)果，有的則是實驗中不可避免的誤差。教師不能生硬地強令學(xué)生進行改正，或簡單粗暴地指責(zé)學(xué)生的不當(dāng)操作；相反，要抓住預(yù)期與現(xiàn)實之間的偏差展開對比分析，耐心地指導(dǎo)學(xué)生進行反思，引導(dǎo)學(xué)生從片面和錯誤中找出原因，為學(xué)生的后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，也提高了他們樂于操作、勤于反思的積極性和主動性。

（一）發(fā)掘亮點

哪怕是錯誤的實驗過程，其中也肯定存在著正確的部分。教師要善于發(fā)掘?qū)W生實驗操作過程中的亮點，積極進行鼓勵性的評價，引導(dǎo)學(xué)生自我修正和自我完善。

（二）比較異同

抓住實驗結(jié)果中的不同和差異，將其作為一種寶貴的教學(xué)資源進行開發(fā)，讓學(xué)生對造成這些差異的原因進行歸類分析，查漏補缺，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成認真、嚴謹、科學(xué)的實驗態(tài)度。例如，在教學(xué)《溶解度》一課時，在學(xué)生初步得出“物質(zhì)在水中不能無限制的溶解”這一結(jié)論后，筆者通過改變實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生突出感知“一定溫度”和“在一定量的溶劑里”這兩個重要前提，幫助學(xué)生厘清飽和溶液和不飽和溶液之間的相互轉(zhuǎn)化，得出如下關(guān)系：

在對比、觀察和思考中完善了學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生理解溶液轉(zhuǎn)化建立了清晰的表象，實現(xiàn)了實驗操作效果最大化。

三、應(yīng)用分析——有拓展、有延伸

根據(jù)實驗結(jié)果進行拓展性的分析，將化學(xué)與生活進行緊密的結(jié)合，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。學(xué)生在將實驗操作結(jié)果與生活實踐運用中進行應(yīng)用性的分析時，將化學(xué)課堂有限的時空與廣闊的生活背景結(jié)合起來。

（一）走向生活

教師可以將化學(xué)實驗操作結(jié)果與現(xiàn)實中的一些熱點問題有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將實驗結(jié)果置于現(xiàn)實背景中展開討論，就實驗結(jié)果的現(xiàn)實意義進行假設(shè)和想象。如在教學(xué)《二氧化碳和一氧化碳》一課時，在完成實驗“二氧化碳溶于水以及和水反應(yīng)的情況”后，筆者組織學(xué)生思考并展開討論：結(jié)合自然界中二氧化碳的循環(huán)，談一談如何“節(jié)能減排”。讓學(xué)生結(jié)合自身的知識儲備，說說已知的做法和自己的構(gòu)想，感知任何事物都具有兩面性，學(xué)會全面地認識和評價自然界中物質(zhì)的能力。

（二）走向多元

在實驗操作研究活動中，經(jīng)常會有出乎教師意料之外的問題和想法迸發(fā)出來。教師要對這些“活”起來的思維火花進行甄別和運用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，真正讓實驗結(jié)果成為打開學(xué)生思維大門的金鑰匙。

實驗操作后所得到的結(jié)果并不是整個實驗過程的終點，抓住實驗結(jié)果組織學(xué)生進行分析，從各個角度和不同的側(cè)面促進學(xué)生加深對實驗操作的二次感知和深入思考，對化學(xué)實驗操作活動這個探究平臺進一步挖掘和拓展，以此真正提高實驗操作活動的實效，構(gòu)建扎實高效的化學(xué)課堂！

（責(zé)編 林 劍）