小學(xué)低年級作文教學(xué)方法初探

錢運忠

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級 作文教學(xué) 方法

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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作文是學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是學(xué)生認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的作文學(xué)習(xí)情境，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主參與，自主進行構(gòu)思和寫作。

一、積累寫作素材

剛開始學(xué)寫作文的小學(xué)生往往抓不住頭緒，不知從哪下筆。教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際聯(lián)系緊密的教學(xué)情境，把學(xué)生的思緒從生活逐步引入到作文中來，讓他們圍繞同一個主題選擇不同的寫作素材，拓展他們的求異思維。例如寫“我們的學(xué)校”這篇作文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，仔細觀察、了解校園中的人物，以及在校園中發(fā)生的事情，然后向?qū)W生提問：“我們的校園是什么樣子的？校園中有哪些人，哪些景物？”這樣學(xué)生對校園的人、事、景有一個大體的印象。學(xué)生接著圍繞“學(xué)?！边@一主題寫一寫校園的美麗景色，也可以寫學(xué)校里發(fā)生的故事，哪些應(yīng)該詳寫，哪些應(yīng)該略寫，把自己看到的、想到的大膽地說出來。觀察校園獲得寫作素材后，學(xué)生在大腦中形成了寫作模式，有了作文的基本內(nèi)容，再下筆寫作時就有話可說了。

二、掌握觀察方法

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的知識大部分是通過視覺感知而獲得的。由此可見，學(xué)生只有細心、有目的地感知事物、觀察事物，才能發(fā)現(xiàn)生活中的大量寫作素材。小學(xué)低年級學(xué)生好奇心強，喜歡觀察，但觀察能力不足，沒有掌握觀察的方法。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園景物，如花園、草坪、樹林等，指導(dǎo)學(xué)生從不同方位、按不同順序觀察周圍的事物，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下邊觀察邊寫作。教師還可以把需要觀察的實物帶進教室，如把一盆花搬到課堂，對花的名字到產(chǎn)地，開花的季節(jié)到養(yǎng)花的方法等一一進行介紹，讓學(xué)生仔細觀察自主記錄花的形狀、顏色等。學(xué)生從中掌握了觀察的方法，把觀察所得寫進文章中，這樣寫作時就不會無話可說了。

三、開展說話練習(xí)

作文是通過書面語言表達情感、反映現(xiàn)實生活的方式。大多數(shù)小學(xué)生由于語言表達能力不強，導(dǎo)致寫不出好作文來。此外，小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，對外界事物缺乏敏銳的觀察、思考能力，他們的所見、所聞、所思、所感起點低、范圍小，在進行寫話練習(xí)時往往無從下手。這就需要教師激發(fā)學(xué)生的生活情趣，提高其認識生活的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的喜、怒、哀、樂，親手做過、親耳聽到的事情與同學(xué)分享，再以文字的形式呈現(xiàn)給大家。如在根據(jù)一幅畫或一張圖片寫作文時，筆者有針對性地設(shè)置提問：“你的照片是什么時候照的？誰給你照的？照相時發(fā)生了什么事？你手里的圖片是什么？你為什么喜歡它？……”學(xué)生在回答問題的過程中不由自主地說出許多關(guān)于圖片和照片的故事，全班相互交流后再寫到本子上，作文的基本框架也就形成了。

四、注重修改作文草稿

小學(xué)三年級學(xué)生剛開始學(xué)寫作文時難免出現(xiàn)錯別字多、語句不通順、段落劃分不明確、標(biāo)點符號運用不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。對此，教師不能要求太苛刻，文章只要主題明確，中心突出，語句基本通順就可以了。但對于學(xué)生的作文草稿，教師一定要逐字逐句修改，引導(dǎo)學(xué)生改正錯別字、病句重新劃分段落等，使文章語句更準(zhǔn)確生動。如有一位學(xué)生在寫一篇描寫小動物的作文時出現(xiàn)了大量的錯別字，筆者首先肯定學(xué)生用心觀察小動物，文章寫得也比較有條理，接著再指出文章的不足，讓學(xué)生逐一改正文中的錯別字，再把修改后的作文認認真真地抄寫在作文本上，這樣才能逐步提高學(xué)生的寫作水平。

五、激勵學(xué)生寫作

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個人的成功，情感因素起著決定性作用。在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的情緒，把激發(fā)動機、培養(yǎng)興趣、鼓勵參與、鼓勵表現(xiàn)等放在重要的位置。由此，筆者在作文教學(xué)中嘗試建立激勵學(xué)生樂于作文的機制，如每次作文講評時，對于優(yōu)秀作文先在班上朗讀，讓學(xué)生共同欣賞，教師再點評其優(yōu)點讓學(xué)生學(xué)習(xí)。而對于寫得一般的作文也要有針對性地讓學(xué)生點評，指出其中的不足，有助于學(xué)生取長補短，共同提高。筆者采取寫評語的方式鼓勵學(xué)生寫作，如在寫得好的作文上旁批：“作文寫得比上次進步多了，老師相信你會越來越優(yōu)秀的。如果你能把語句寫得更通順，大家讀起來會覺得更有趣的，祝你成功！”這樣的評語激發(fā)學(xué)生主動積累材料，注意運用語法規(guī)范，提高了寫作水平。

總之，作文不單能夠衡量學(xué)生寫作水平的高低，也是學(xué)生對生活實踐的認識和生活感情的體驗。小學(xué)低年級作文教學(xué)是多種能力的綜合訓(xùn)練，教師應(yīng)抓住作文教學(xué)的特點，不斷深入探究最優(yōu)化的寫作途徑，提高學(xué)生的寫作能力。

（責(zé)編 楊 春）