綠色校園與初中物理課堂的深度融合

黃思麗

【摘要】從“十四五”開始，我國進(jìn)入新發(fā)展階段，我國教育事業(yè)也隨之進(jìn)入新發(fā)展階段，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系是我國教育的最新要求，高質(zhì)量教育體系體現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。校園作為教育的主要載體，承擔(dān)著傳播社會(huì)先進(jìn)理念的使命。物理作為自然科學(xué)的重要組成部分，蘊(yùn)含著大量與自然、科學(xué)相關(guān)的知識(shí)。因此，將綠色校園與物理課堂深度融合有著重要的意義。

【關(guān)鍵詞】綠色校園;初中物理課堂;深度融合

教育之大計(jì)，國之大計(jì)。校園是教育的重要載體，承擔(dān)著傳播社會(huì)先進(jìn)理念的使命。因此，以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，建設(shè)綠色校園，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題，樹立愛護(hù)環(huán)境并與自然和諧相處的理念，對(duì)社會(huì)發(fā)展有著重要意義。再者，要徹底解決環(huán)境問題要依靠科技的發(fā)展。物理作為自然科學(xué)的重要組成部分，將綠色教育與初中物理課堂深度融合，是創(chuàng)建綠色校園的關(guān)鍵舉措之一。在初中物理學(xué)科中，涉及電、熱、聲、光、力等知識(shí)，可從節(jié)約資源（節(jié)能、節(jié)水）和改善環(huán)境（熱環(huán)境、光環(huán)境、聲環(huán)境、風(fēng)環(huán)境等），從而踐行綠色校園理念。下面以初中物理八年級(jí)上冊(cè)第三章第四節(jié)《升華和凝華》中的水循環(huán)為基點(diǎn)，開展環(huán)保教育課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注環(huán)境，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習(xí)慣。

水是生命之源，淡水對(duì)于人類來說更是寶貴的資源。隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程也不斷加快，生活用水和工業(yè)用水不斷攀升，水資源供需矛盾日益突出。據(jù)悉，我國的水資源較為缺乏，人均供水量不足24000m3，僅是世界人均水量的1/4，居世界排名第109位，被聯(lián)合國列為缺水國家之一。解決水資源的問題迫在眉睫，我們應(yīng)重視水資源的可持續(xù)發(fā)展，加大水資源保護(hù)的宣傳力度，樹立人們對(duì)水資源保護(hù)的意識(shí)，養(yǎng)成節(jié)水的良好習(xí)慣，進(jìn)而提升水資源的利用率。青少年是祖國的未來，更應(yīng)明白環(huán)境保護(hù)的重要性。在課堂中滲透環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前我國環(huán)境保護(hù)的緊迫性。因此，不僅可以帶動(dòng)教師和學(xué)生的家庭參與其中，更能以家庭輻射到社區(qū)等更大的范圍，帶動(dòng)更多的人加入保護(hù)環(huán)境的隊(duì)伍中。

《升華和凝華》是人教版初中物理八年級(jí)第三章《物態(tài)變化》的最后一節(jié)。學(xué)完本節(jié)知識(shí)，學(xué)生便可完整地認(rèn)識(shí)到物質(zhì)在固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間的轉(zhuǎn)化。我們可以以此為依據(jù)展開水的三態(tài)循環(huán)及其在自然界中的相關(guān)自然現(xiàn)象的形成，并討論水資源現(xiàn)狀及保護(hù)水資源的具體措施。

一、復(fù)習(xí)引入

1.自然界中的物質(zhì)常見的存在狀態(tài)主要有哪些？

2.發(fā)生在固態(tài)和液態(tài)之間的轉(zhuǎn)化過程分別叫什么？吸熱還是放熱？發(fā)生在液態(tài)和氣態(tài)之間的轉(zhuǎn)化過程分別叫什么？吸熱還是放熱？

思考討論：物質(zhì)能否由固態(tài)直接轉(zhuǎn)化為氣態(tài)或由氣態(tài)直接轉(zhuǎn)化為固態(tài)？

試一試：你能舉出生活中由固態(tài)直接變成氣態(tài)或由氣態(tài)直接變成固態(tài)的例子嗎？

二、新課教學(xué)

1.演示碘的升華和凝華現(xiàn)象，歸納升華和凝華的定義和吸放熱情況，并做知識(shí)遷移，列舉生活中的相關(guān)現(xiàn)象。

2.知識(shí)拓展：知道干冰及其應(yīng)用，固態(tài)的二氧化碳在空氣中發(fā)生升華現(xiàn)象時(shí)，吸收了周圍空氣中的熱量，周圍空氣中的水蒸氣熱量被吸后，就發(fā)生了凝華現(xiàn)象。

多媒體展示：用干冰人工降雨的過程。

具體過程：

來源：學(xué)科網(wǎng)ZXXK

干冰進(jìn)入云層，就很快升華成氣體，并從周圍吸收大量的熱，使空氣的溫度急劇下降。于是，高空中的水蒸氣液化成小水珠，這些小水珠逐漸變大就形成雨落了下來。

引導(dǎo)學(xué)生討論干冰到雨經(jīng)歷了三個(gè)物態(tài)變化的過程：一是干冰的升華降溫;二是水蒸氣遇冷凝華成小冰晶;三是小冰晶下落遇到熱的氣流熔化成小水珠，小水珠越結(jié)越大，小水珠的重力大于上升氣流產(chǎn)生的浮力時(shí)，水珠下落到地面就形成雨。

3.讓學(xué)生帶著問題有目的地閱讀：STS“水循環(huán)”，分組討論并完成。

問題1：認(rèn)識(shí)水的三態(tài)變化，解釋自然界的一些水的循環(huán)現(xiàn)象，總結(jié)水的三態(tài)循環(huán)規(guī)律及其意義。

解析：如圖所示，水循環(huán)的方式：（1）海上水循環(huán)——海洋水經(jīng)蒸發(fā)被帶到上空再經(jīng)降水過程返回海洋。它是大氣降水的主體，約占到降水總量的90%以上。（2）海陸間水循環(huán)——海洋水經(jīng)蒸發(fā)到達(dá)海洋上空，經(jīng)水汽輸送到達(dá)陸地上空，經(jīng)降水到達(dá)陸地表面，然后經(jīng)地表徑流（江、河、湖、海）和地下徑流（地下水）再返回海洋。它可以使陸地水不斷地循環(huán)再生。所以，陸地水是可再生資源。（3）內(nèi)陸水循環(huán)——陸地水經(jīng)蒸發(fā)和植物蒸騰作用被帶到高空，再經(jīng)降水過程返還陸地。主要存在于內(nèi)陸地區(qū)。

其實(shí)，水循環(huán)的過程就是自凈化的過程。通過水的循環(huán)，我們可以得到源源不斷的水資源。但是，水資源不是一成不變的，由于人為的破壞，環(huán)境的污染，使水資源遭到嚴(yán)重破壞，水資源已經(jīng)越來越緊缺。

問題2：水覆蓋著地球約71%的表面，但我們卻說水資源是十分珍貴的資源，這是為什么？

解析：地球上覆蓋著大量的水，但是淡水資源只占總水量的2.5%，大部分的水都是以深層地下淡水、冰雪固態(tài)淡水等形式存在。比較容易開采利用的，與人類生活和生產(chǎn)關(guān)系密切的淡水儲(chǔ)量只占淡水的11%、總水量的0.3%。我國是世界上13個(gè)嚴(yán)重缺水的國家之一，淡水資源僅為世界人均水量的28%。而與此同時(shí)，卻存在著水資源嚴(yán)重浪費(fèi)和水環(huán)境嚴(yán)重污染的情況。可見，水是何其珍貴的。

問題3：破壞水資源會(huì)帶給人類哪些危害？

解析：水是地球上人和一切生命得以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。水作為資源，是其它任何物質(zhì)不能代替的。水資源的破壞直接影響到生態(tài)環(huán)境，可以引起動(dòng)物、植物、人類的各種疾病，甚至導(dǎo)致死亡。

問題4：我們?cè)撊绾魏侠砝盟Y源？

分析：（1）人類應(yīng)盡量減少對(duì)水體的污染。（2）采用先進(jìn)技術(shù)對(duì)污水進(jìn)行處理，使水資源能循環(huán)利用。（3）要提高水的使用率和節(jié)約用水意識(shí)。（4）要加強(qiáng)有效管理，制定有關(guān)法規(guī)。

4.布置作業(yè)：對(duì)自己家里的用水進(jìn)行調(diào)查，如，每天用水情況（估計(jì)），洗衣用多少水，洗澡用多少水，抽水馬桶用多少水，等等，準(zhǔn)備采取哪些措施節(jié)約用水？預(yù)測(cè)在實(shí)施過程中會(huì)有哪些困難，如何克服？如果完成實(shí)施后，每月能夠節(jié)約多少水？可以寫成簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。

環(huán)保走進(jìn)校園，綠色融入課堂。《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。在初中物理課程中，利用與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的物理課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的綠色教育，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)知識(shí)的同時(shí)又了解到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和促進(jìn)學(xué)生解決簡(jiǎn)單環(huán)境問題的能力，引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)下全球性環(huán)境問題的思考。綠色校園的創(chuàng)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要我們?cè)趯?shí)踐與反思中不斷地完善和提高。我們將繼續(xù)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，將綠色校園與課堂深度融合，體現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，以適應(yīng)新時(shí)代教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雯.淺析在初中物理教學(xué)中滲透環(huán)境教育[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2014（32）：69-70.

[2]薩仁.初中物理教學(xué)中滲透環(huán)境教育的實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

[3]李明惠，馮曉彤，辛培遠(yuǎn).高質(zhì)量建設(shè)綠色校園的路徑研究[J].金陵科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（3）.

責(zé)任編輯? 陳? 洋