基于藝與工結合的陶藝教育PBL教學模式探究

張馨予+李偉

摘 要：陶藝教育是一門集合藝術與工藝于一體的教育。對于學習者的藝術素養(yǎng)與工藝技能等要求非常高。在現(xiàn)代教育進程中，項目學習（PBL）教學模式帶來了全新的教學途徑，能夠很好地培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)與工藝技能，從而更好地接受陶藝教育。為此，本文基于藝與工結合的陶藝教育為基礎，探索項目學習（PBL）教學模式在陶藝教育中的實踐應用效果，并提出了一些具有參考價值的建議，對項目學習（PBL）教學模式與陶藝教育進行深入的改善。

關鍵詞：陶藝教育；項目學習（PBL）；教學模式；效果

1 基于藝與工的陶藝教育概述

（1）陶藝教育在素質教育中的應用。陶藝教育是一種基于藝與工的教育方式，能夠對學習起到潛移默化的作用，提升學習者的綜合素質。在陶藝教育實踐中，尤其是學習者能夠以一種純粹的、渾然天成的心態(tài)去創(chuàng)作陶藝座屏，而沖破傳統(tǒng)教條教育的束縛，從而有效地保護學習者的個人興趣與挖掘學習者的創(chuàng)作潛力。在進行教育實踐中，學習者通過主觀的想象力，發(fā)揮對實體與虛擬物體的充分聯(lián)想和想象，一種非語言性的東西將想象的畫面、個人情感等外化在陶瓷藝術上，以豐富的表情、立體感等呈現(xiàn)出藝術的特性，從而在實踐中挖掘學習者的想象力和創(chuàng)作天賦。

（2）陶藝教育的教育功能。陶藝教育的教育功能正是對藝術與工藝的完美呈現(xiàn)和具體實踐。在實踐過程中，學生是陶藝教育的主體，而藝術與工藝則是陶藝教育的內涵，學生在接受陶藝教育過程中，將能夠對其自身的創(chuàng)造力的挖掘、智力的培養(yǎng)以及個性的樹立等進行完善。

首先，陶藝教育重視藝術素質的培養(yǎng)，有助于挖掘學生的創(chuàng)造力。在陶藝教育實踐中，學生是主體，需要不斷地發(fā)揮其主觀能動性，對接觸的圖像、實物等實體以及虛擬的東西進行想象，憑借其對社會生活、文化科學等的感知和認識，以觀察者的角度提煉升華，并借助藝術的欣賞能力和表現(xiàn)能力，在實踐過程中呈現(xiàn)出來。其次，陶藝教育重視工藝技能的掌握，有助于開發(fā)學生的智力。人類的大腦是一個復雜的系統(tǒng)，控制著個人動作、形象思維、語言以及抽象思維等能力。對于青少年學習者而言，其智力開發(fā)程度遠遠不足，可開發(fā)空間巨大，孕育無限的發(fā)掘潛力。陶藝教育重視學習者工藝技能的把握，強調形象思維在實踐中的指導作用。最后，陶藝教育基于藝術與工藝，有助于培養(yǎng)學生的個性和陶冶情操。作為一種古老的藝術形式，陶藝承載著歷史的積淀與對社會、人文等多方面的記錄和表現(xiàn)。人們對于陶瓷藝術的欣賞和審美觀也在隨著時間的推移而有所改變，陶藝教育基于藝術與工藝，以嫻熟的工藝呈現(xiàn)完美的藝術，需要學習者個性的表述與情操的流露。因此，在陶藝教育實踐中，更多的發(fā)掘學習者對于社會變遷、人文變化的觀察和認知，對自然的崇敬和回歸。將陶藝藝術形式更加貼近自然，更加貼近生活，更承載制作者的綜合素養(yǎng)方向發(fā)展。陶瓷制作是對每一道工序的錘煉，對每一個手工的藝術呈現(xiàn)，在此過程中，更是對制作者個性特征的挖掘與審美情操的開發(fā)，每一個陶瓷藝術品都是制作者自我精神價值的實現(xiàn)。因此，陶藝教育給學生個性的培養(yǎng)和情操的陶冶提供了良好的土壤。

2 PBL教學模式在陶藝教育實踐中的應用

陶藝教育是在教師引導下，以學生為主體的教育實踐活動，以培養(yǎng)學會的綜合素質為目的，將學生對生活、社會的觀察提煉出來，并最終表現(xiàn)在陶瓷藝術上。給予項目學習（PBL）教學模式充分發(fā)揮其自身的優(yōu)勢，把握陶藝教育的教學目的，強調學生對真實問題的自主探究，強調學生團隊之間的協(xié)作，強調學生的自我實踐與創(chuàng)新。在PBL教學模式下，學生作為參與主體，其一切教學手段和方法均圍繞學生開展，并在實踐活動中優(yōu)化活動的設計內容，設定特定的學習目標，豐富學習的形式等，是學生在陶藝教育實踐中更有針對性更加實效性的提升自身能力。

（1）分析教學與學習目的。陶藝教育的主要教學目的是對陶藝知識進行普及以及對學生的基礎技能、創(chuàng)新能力、動手能力和心理素質的開發(fā)與培養(yǎng)。PBL教學模式是一種自我學習的方式，同時也是一種協(xié)同分工，信息搜集與處理的教學方法。綜合而言，PBL教學模式下陶藝教育的目的分為對學生工作能力的提高與基本素質的培養(yǎng)。在PBL教學模式下，學生在進行陶藝教育實踐活動中，通過開展基本技法的學習、信息材料的搜集處理、團隊之間的合作等而提高其技術操作能力、信息技術處理能力以及團隊的合作能力，并以采訪、辯論等形式，在老師的引導下積極進行表述、創(chuàng)造力和邏輯思維能力的鍛煉等提高其基本技能、創(chuàng)新思維以及自主學習的基本素養(yǎng)。最終在PBL教學模式下，掌握陶藝教育所要求的藝術與工藝的雙重內涵。

（2）分組確定項目。PBL教學模式一個顯著的特點是需要參與者以小組的形式確定項目目標。因此，在陶藝教育實踐中，學生針對學習目標、經(jīng)過討論研究確定小組成員、項目目標、項目周期等問題。例如，以陶藝鑒賞、陶藝創(chuàng)作交流、陶藝作品市場調查、陶藝歷史研究等為目標的小項目。又例如以陶藝制作流程與鑒別為代表的大項目。在分組確定項目過程中，學生需要發(fā)揮其主觀能動性，將歷史、人文、美術甚至化學、物理等課程知識結合起來，從而有助于培

養(yǎng)學生的綜合素質。

（3）小組成員合理分工，設計策劃方案與進度實施。小組成員的合理分工關系到團隊協(xié)作水平的高低與任務能否完成，同時也關系到項目進度的科學實施。在合理進行小組成員分工后，設計學習項目方案有助于提高學生的自主學習能力與學習興趣和積極性的培養(yǎng)。按照PBL教學模式的要求，項目進度分為啟動實施階段、評估階段。其中啟動實施階段要求小組成員圍繞項目目標，制定詳細的工作計劃和分工計劃，進行材料的搜集、信息的整理與處理，開展采訪、調查等活動，并在教師的指導下進行陶瓷藝術品的創(chuàng)作，最后以PPT、作品等多種形式開展辯論。在評估階段，需要小組成員整理材料，匯報總結，并接受專家教師的點評。而小組成員則可以按照分工的不同，設置項目經(jīng)理、文字總監(jiān)、媒體總監(jiān)、執(zhí)行創(chuàng)意總監(jiān)、場地策劃總監(jiān)以及演藝總監(jiān)等職務。

（4）項目活動的開展及成果展示。在實質性操作階段，項目組成員根據(jù)各自的分工，協(xié)同工作，由教師作為指導專家，進行項目活動的開展活動。在此過程中，依據(jù)PBL教學模式的要求，PBL整合現(xiàn)有資源，對學生的操作空間、操作環(huán)節(jié)等進行科學的協(xié)調。學生在項目活動實施過程中，不自覺的創(chuàng)設出一種理想的學習氛圍，打破傳統(tǒng)的教學模式，在陶藝教室中，學生的學習與創(chuàng)造熱情被點燃，教室被劃分為不同的區(qū)域和空間，各個團隊維系著合作與競爭的雙重關系。此外，項目實施過程與成果展示過程中，同樣可以邀請校外合作對象、家長、其他教職工等參與其中，以此幫助學生找到自我實現(xiàn)的成就感和信心。

3 結語

陶藝教育對藝術與工藝要求非常高，是一門融合藝術與工藝的教育。在教學實踐中，陶藝教育有助于培養(yǎng)學生的綜合素質，尤其是藝術素養(yǎng)，同時也能夠開發(fā)學生的創(chuàng)造能力和思維能力。在實踐教學中，PBL教學模式具有其自身的優(yōu)勢，能夠在陶藝教育實踐中得到很好的應用，有助于培養(yǎng)學生的個性和陶冶其情操，有助于學生學習興趣與積極性的培養(yǎng)。因此，應在教學實踐中充分的推廣應用。

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