“工學(xué)結(jié)合教學(xué)相伴”的教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

張勇忠++++張爽

【摘 要】“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)相伴”的教學(xué)模式是解決學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間如何進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的一種新的教學(xué)模式。本文通過(guò)我校對(duì)“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)相伴”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，總結(jié)了“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)相伴”模式下課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、考核及教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)，目的是和大家分享、探討，以便進(jìn)一步研究職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)律，完善職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的教學(xué)與管理，真正使頂崗實(shí)習(xí)作為職業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最大限度地體現(xiàn)適應(yīng)企業(yè)需要、順應(yīng)崗位發(fā)展的高職院校辦學(xué)特色。

【關(guān)鍵詞】“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)相伴”模式課程開(kāi)發(fā)教學(xué)改革教學(xué)管理

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生一定要有適用的理論，精湛的技能，要以滿足企業(yè)崗位需求為目標(biāo)。因此，企業(yè)崗位實(shí)踐是培養(yǎng)滿足企業(yè)人才需求的重要手段，但以往企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)往往變成頂崗操作，沒(méi)有把頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，也就是說(shuō)專業(yè)的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)用真正深入到頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中。而實(shí)踐證明，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)后，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到了自己專業(yè)知識(shí)的不足，具有對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)的渴求和學(xué)習(xí)的欲望。如何在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，我校進(jìn)行大膽的探索與實(shí)踐，借鑒企業(yè)員工培訓(xùn)的模式和方法，創(chuàng)造了“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)相伴”的教學(xué)模式。就是在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生崗位認(rèn)知，遵循人才培養(yǎng)目標(biāo)，將企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，真正把頂崗實(shí)習(xí)作為職業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，收到了非常好的教學(xué)效果，在此將“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)相伴”教學(xué)模式下的課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、考核及教學(xué)管理的收獲和體會(huì)進(jìn)行總結(jié)與探討，以便對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的改革，期望對(duì)其他院校的教學(xué)改革能起到一個(gè)積極的借鑒作用。

“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)相伴”教學(xué)模式的核心是課程開(kāi)發(fā)，此教學(xué)模式下的課程決不是傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課，它的開(kāi)發(fā)必須立足于學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，結(jié)合企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容，通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)的分析與總結(jié)，對(duì)專業(yè)課程的知識(shí)體系進(jìn)行重新的解構(gòu)與整合，滿足頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的需要。因此，“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)相伴”教學(xué)模式下的課程具有以下三個(gè)特性：

一是綜合性?！肮W(xué)結(jié)合、教學(xué)相伴”教學(xué)模式的課程瞄準(zhǔn)了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間對(duì)知識(shí)和能力的渴求，是為實(shí)習(xí)學(xué)生提供及時(shí)、有效、科學(xué)的幫助輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)決不是普通的課程補(bǔ)習(xí)，應(yīng)該是跟蹤技術(shù)前沿、緊密結(jié)合崗位實(shí)際的知識(shí)、技能、素養(yǎng)綜合能力的提升。因此，課程體現(xiàn)的是對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用。

二是實(shí)踐性?！肮W(xué)結(jié)合、教學(xué)相伴”教學(xué)模式的課程來(lái)源于學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，體現(xiàn)了工作崗位對(duì)知識(shí)和技能的要求，目的是為了提高學(xué)生的工作技能，因此，課程應(yīng)該以技能訓(xùn)練為主，把知識(shí)融入技能訓(xùn)練中。

三是專業(yè)性。“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)相伴”教學(xué)模式的課程是對(duì)專業(yè)教學(xué)課程體系的一種有益補(bǔ)充，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的拓展和完善，其內(nèi)容一定是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的技術(shù)本身或是本專業(yè)知識(shí)的技術(shù)應(yīng)用，因此，課程必須體現(xiàn)其專業(yè)屬性。

為了保證教學(xué)內(nèi)容與工作崗位緊密聯(lián)系，增強(qiáng)實(shí)踐性、時(shí)效性，滿足高職院校教學(xué)特色的需求及企業(yè)對(duì)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，做到在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上有的放矢，課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)必須深入企業(yè)進(jìn)行全面的調(diào)研。首先，我們把學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的工作崗位作為調(diào)研目標(biāo)，了解學(xué)生的日常工作任務(wù)；其次，我們選取車間管理者（現(xiàn)場(chǎng)工程師）、現(xiàn)場(chǎng)管理者（班組長(zhǎng)）、操作者（已工作的畢業(yè)生）及實(shí)習(xí)學(xué)生這四類不同層面人員作為調(diào)研對(duì)象，全方位、全角度進(jìn)行調(diào)研；最后通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)走訪、座談及調(diào)研問(wèn)卷等方式掌握學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的能力素質(zhì)要求以及需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)研，收集了大量的資料，掌握了豐富的素材，獲取翔實(shí)的信息，為課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)相伴”教學(xué)模式的課程來(lái)源于企業(yè)崗位，來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，因此，教學(xué)實(shí)施必須體現(xiàn)以下“四個(gè)結(jié)合”：

一是教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)“專業(yè)知識(shí)與新技術(shù)相結(jié)合”。學(xué)生在企業(yè)一線實(shí)習(xí)，接觸很多新的技術(shù)與新的工藝，這既開(kāi)闊了學(xué)生的眼界同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，課程內(nèi)容要融合企業(yè)應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)及新工藝，這樣才能抓住學(xué)生的興趣，收到良好效果。

二是課程載體上要體現(xiàn)“共性與個(gè)性相結(jié)合”。由于學(xué)生在不同的車間、不同的崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，因此，教學(xué)載體的選擇上要抓住崗位共性的工作任務(wù)，拓展到個(gè)性工作任務(wù)。如：數(shù)控專業(yè)以汽車生產(chǎn)的典型工裝輔具作為教學(xué)載體，因?yàn)楦鱾€(gè)實(shí)習(xí)崗位都能接觸到；機(jī)電一體化專業(yè)和電氣自動(dòng)化專業(yè)以控制設(shè)備和控制對(duì)象為教學(xué)載體，因?yàn)檫@是這兩個(gè)專業(yè)學(xué)生在各個(gè)實(shí)習(xí)崗位共同的工作任務(wù)。

三是項(xiàng)目設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用與解決問(wèn)題相結(jié)合”。為了保證教學(xué)實(shí)施的有效性，項(xiàng)目設(shè)計(jì)以生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)用為主線，以解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題為目標(biāo)，從學(xué)生實(shí)習(xí)的典型工作崗位出發(fā)，總結(jié)出所需要的相關(guān)技能，結(jié)合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，將專業(yè)知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)穿插起來(lái)設(shè)計(jì)課程的具體項(xiàng)目，這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如：電氣自動(dòng)化專業(yè)把PLC作為主控單元，通過(guò)企業(yè)升降臺(tái)控制、滾床及懸鏈的連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)控制提煉出“電動(dòng)機(jī)控制”訓(xùn)練項(xiàng)目；從激光焊的指示燈狀態(tài)顯示系統(tǒng)提煉出“信號(hào)燈控制”訓(xùn)練項(xiàng)目。機(jī)電一體化專業(yè)通過(guò)自動(dòng)線夾具的控制提煉出“邏輯氣路、焊鉗氣路的典型應(yīng)用控制”訓(xùn)練項(xiàng)目。

四是教學(xué)方法設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)“班組管理與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合”。實(shí)踐證明，在工作一天后倦怠的學(xué)生面前實(shí)施教學(xué)，必須把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)“行動(dòng)學(xué)習(xí)”的方式來(lái)獲取知識(shí)，掌握技能。根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間存在的問(wèn)題：如不能把學(xué)過(guò)的知識(shí)與現(xiàn)場(chǎng)的工作環(huán)境結(jié)合起來(lái)；缺乏自我學(xué)習(xí)的方法；注意不到設(shè)備上的一些應(yīng)用細(xì)節(jié)等，實(shí)施了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”項(xiàng)目教學(xué)法，把學(xué)生分成若干小組，并且采取班組式管理方式，明確組長(zhǎng)就相當(dāng)于現(xiàn)場(chǎng)的班長(zhǎng)，不但要在學(xué)習(xí)上起帶頭作用，而且要管理好整個(gè)小組，協(xié)調(diào)和溝通內(nèi)外關(guān)系；同時(shí)每個(gè)小組成員都在小組中承擔(dān)不同的任務(wù)，具有明確的職責(zé)分工。課程實(shí)施中，結(jié)合實(shí)習(xí)崗位給每個(gè)小組布置一個(gè)具體的任務(wù)，除了要求他們到自己的崗位去收集資料，獨(dú)立解決問(wèn)題外，還要制定講演提綱，逐一上講臺(tái)講解，分享他們的經(jīng)驗(yàn)，讓頂崗實(shí)習(xí)的操作者成為課堂上知識(shí)的傳授者，老師則作為教練進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這一教學(xué)方式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，開(kāi)發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題的能力，促進(jìn)不同崗位學(xué)生的學(xué)習(xí)資源共享，彌補(bǔ)知識(shí)的局限。

“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)相伴”教學(xué)模式的考核突出全面性、實(shí)踐性、個(gè)性化和過(guò)程化。整體考核采取期末實(shí)際操作考核與平時(shí)項(xiàng)目考核相結(jié)合的方式，平時(shí)項(xiàng)目考核除考核操作完成情況、作業(yè)項(xiàng)目單完成情況外，還增加了小組討論、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)、個(gè)人答辯等過(guò)程考核項(xiàng)目及崗位資料搜集、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題解決等個(gè)性化內(nèi)容，全面地考核學(xué)生學(xué)習(xí)的整體表現(xiàn)；期末考核以項(xiàng)目實(shí)操為主，考慮到不同的實(shí)習(xí)崗位及學(xué)生個(gè)體的差異，設(shè)計(jì)了十多套難易程度不同考核項(xiàng)目，并且根據(jù)難易程度配以不同的系數(shù)分值，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)習(xí)崗位情況及知識(shí)、技能掌握的程度自主選擇，實(shí)踐證明效果非常好，每個(gè)學(xué)生都圓滿完成自己選擇的項(xiàng)目，樹(shù)立他們的成就感。

“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)相伴” 的教學(xué)模式是一次大膽的創(chuàng)新和探索，因此對(duì)教學(xué)管理也提出新的要求。為適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)要求，滿足企業(yè)頂崗學(xué)生的需要，我校在教學(xué)管理室采取“設(shè)計(jì)柔性化、實(shí)施精細(xì)化、控制多元化”的管理模式。

（一）設(shè)計(jì)柔性化

一是計(jì)劃的柔性化。為了適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)復(fù)雜性、多變性，在計(jì)劃設(shè)計(jì)上突出柔性，建立周課表制度，隨時(shí)調(diào)整；

endprint

二是時(shí)間的柔性化。為了滿足不同車間、不同班次的學(xué)生需求，同一天同一課程的內(nèi)容有三個(gè)不同的上課時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的工作情況進(jìn)行選擇；

三是方案的柔性化。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，突出柔性化的思想，采用模塊化設(shè)計(jì)，每一個(gè)模塊盡可能的小，不同的小模塊構(gòu)成一個(gè)個(gè)具體的小項(xiàng)目，完成一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)；而幾個(gè)小模塊又組成稍大一點(diǎn)的項(xiàng)目，完成較復(fù)雜的工作任務(wù)；最后，所有模塊又構(gòu)成一個(gè)完整的大項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)總體的工作任務(wù)。

（二）實(shí)施精細(xì)化

一是教學(xué)文件的精細(xì)化。學(xué)校制定了《長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)相伴”教學(xué)管理規(guī)定（試行）》《“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)相伴”課程標(biāo)準(zhǔn)》《“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)相伴”課程實(shí)施方案》《“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)相伴”課程學(xué)員手冊(cè)》。

二是過(guò)程實(shí)施的精細(xì)化。學(xué)校成立了校、系兩級(jí)“頂崗實(shí)習(xí)協(xié)調(diào)委員會(huì)”，設(shè)立了“企業(yè)實(shí)習(xí)管理科”，建立了現(xiàn)場(chǎng)值班教師、生產(chǎn)車間、院部教學(xué)管理人員、上課教師的“立體”信息網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)溝通信息，協(xié)調(diào)工廠、學(xué)生、學(xué)校三方面的關(guān)系。

三是控制多元化。在質(zhì)量控制上我校采取“督導(dǎo)檢查、院部自查、學(xué)生反饋、企業(yè)調(diào)查”四位一體的模式，及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)校專職督導(dǎo)不定期進(jìn)行課程的檢查，并反饋檢查結(jié)果；教學(xué)院部成立專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭的專業(yè)自查小組，定期進(jìn)行課程研討與自查，并提出改進(jìn)方案；每個(gè)教學(xué)模塊結(jié)束后，我們借鑒企業(yè)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方式，組織學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的先進(jìn)性、課程案例的針對(duì)性、現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題解決的適用性及課程目標(biāo)的達(dá)成情況和教師的內(nèi)容把握能力、課堂組織能力、表達(dá)呈現(xiàn)能力及鼓勵(lì)學(xué)員參與能力進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋；一個(gè)大項(xiàng)目結(jié)束后，我們?cè)俅蔚狡髽I(yè)進(jìn)行調(diào)查，從企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)了解培訓(xùn)的效果，并進(jìn)行改進(jìn)。實(shí)踐證明，這一模式保證了教學(xué)實(shí)施的效果。

“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)相伴” 的教學(xué)模式是對(duì)“工學(xué)結(jié)合，校企共育”職業(yè)人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步完善，真正實(shí)現(xiàn)把頂崗實(shí)習(xí)作為職業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它瞄準(zhǔn)了企業(yè)的需要，瞄準(zhǔn)了學(xué)生的需要，通過(guò)將工廠“搬”進(jìn)課堂，從中引出教學(xué)項(xiàng)目，然后再結(jié)合實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)與訓(xùn)練，增強(qiáng)項(xiàng)目的真實(shí)感和實(shí)用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻有如置身于企業(yè)角色當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把技能培養(yǎng)和素養(yǎng)培養(yǎng)緊緊結(jié)合在一起，提高教學(xué)效果，突出了學(xué)校的“服務(wù)宗旨”。

不斷進(jìn)行教學(xué)改革，創(chuàng)建適應(yīng)企業(yè)崗位要求的高技能人才的培養(yǎng)模式是社會(huì)和用人單位的需求，是高職院校鍛煉高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍的需求，更是家長(zhǎng)和學(xué)生的需求，因此說(shuō)，“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)相伴”教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)具有深遠(yuǎn)的社會(huì)意義，值得深入研究和探討。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏崴.創(chuàng)建“工學(xué)交替、教學(xué)伴隨”的“DL”模式，著力培養(yǎng)實(shí)用型高技能人才，中國(guó)職教學(xué)會(huì)2009年學(xué)術(shù)年會(huì)交流論文.

[2]鄭國(guó)輝. 我校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)實(shí)踐探索[J] .中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育， 2009（20）.

endprint