歷史習(xí)題設(shè)計知識拓展與整理技巧

艾盛梅

【摘 要】歷史習(xí)題設(shè)計，作為歷史教學(xué)的一個宏觀環(huán)節(jié)，以某種高度的視角去檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。根據(jù)工作經(jīng)驗總結(jié)研究認(rèn)為，在習(xí)題設(shè)計中設(shè)計一些需要使用歷史知識歸類與歷史意義整理技巧、知識深度與寬度拓展技巧的習(xí)題，可以培養(yǎng)學(xué)生歸納、綜合、分析與總結(jié)的能力。

【關(guān)鍵詞】歷史習(xí)題設(shè)計 知識歸納 意義總結(jié) 知識拓展 知識整理

歷史習(xí)題設(shè)計，是“在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，對教材知識系統(tǒng)的形象化、具體化、趣味化與測量化的一種處理。”[1]其具體運用于單元、期中與期末檢測中，是教師動態(tài)并系統(tǒng)的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要工具，也是提高學(xué)生知識整理與能力拓展的重要手段。本文以人教版初中歷史教材為例展開研究。

1 歷史習(xí)題設(shè)計知識拓展技巧

由于歷史習(xí)題其特定的量化檢測功能，需要運用數(shù)據(jù)結(jié)果來實現(xiàn)對學(xué)生知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的引導(dǎo)。

1.1深度拓展

盡管歷史教材是專家們按照一定的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與體系進行編寫，但為了確保對學(xué)生知識教育與能力培養(yǎng)的均衡性，其內(nèi)容整體上處在相對淺顯的水平；運用習(xí)題的引導(dǎo)和思維推動作用，可以讓學(xué)生對歷史知識進行深度挖掘，激發(fā)他們的主動學(xué)習(xí)。習(xí)題設(shè)計實踐中，有兩種拓展引導(dǎo)方向：①習(xí)題難度引導(dǎo)拓展。即運用具有一定難度的題目，引導(dǎo)學(xué)生向歷史現(xiàn)象背后的發(fā)展規(guī)律深度拓展。如關(guān)于七年上冊第二單元《國家的產(chǎn)生和社會變革》的習(xí)題設(shè)計，教師要注意運用多種題型，在國家建立的意義、奴隸制政權(quán)鞏固、夏朝和商朝滅亡的啟示，以及“改革和強國之間的關(guān)系”等方面，加強學(xué)生知識深度的拓展。②歷史事件深度拓展。即讓學(xué)生從單純地歷史事件記憶，向歷史事件的分析、反思與“學(xué)史明智”與“以史為鑒”的方向深入。如在上述習(xí)題的設(shè)計中，教師注意運用夏商與西周時期幾個重要的改革人物的改革事件，引導(dǎo)學(xué)生向知識的深度拓展，去思考他們的改革行為對歷史與民族發(fā)展的推動作用。

1.2寬度拓展

根據(jù)歷史習(xí)題的特點，寬度拓展可以從兩個方面展開：①歷史視野拓寬。盡管可能在實際習(xí)題設(shè)計的時候，具有知識檢測的針對性，主要確定某個單元或某冊教材，但要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的承繼性，在尊重學(xué)生歷史知識基礎(chǔ)與歷史學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾詮?fù)習(xí)性或超綱性的習(xí)題，推動學(xué)生學(xué)習(xí)橫斷面。如針對七年級下冊第一單元《繁榮與開放的社會》習(xí)題設(shè)計，教師顯然可以根據(jù)歷史事件的相似性，把秦漢時期、隋唐時期與明清時期的內(nèi)容納入一個系統(tǒng)學(xué)習(xí)中來。例如把文景之治、貞觀之治、康乾盛世等做比較，實現(xiàn)學(xué)生歷史視野的拓寬。②知識面拓寬。即站在歷史內(nèi)容的綜合性層面，運用習(xí)題設(shè)計實現(xiàn)對學(xué)生知識面的拓寬。如關(guān)于科技、文化、藝術(shù)與農(nóng)業(yè)等方面的知識面，既可以是同時期的歷史發(fā)展水平，也可以是具有歷史跨越度的實際水平。如根據(jù)《清明上河圖》的知識點，去實現(xiàn)學(xué)生繪畫藝術(shù)知識面的拓寬，可以是國內(nèi)的比較，也可以是國際性的比較。

2 歷史習(xí)題設(shè)計知識整理技巧

對初中生而言，歷史知識整理是一個難度相對較小的創(chuàng)新過程，他們可以實現(xiàn)歷史知識的系統(tǒng)化，并不斷地把自己的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)得到歷史的驗證，最終推動歷史學(xué)習(xí)、歷史分析與借鑒能力的提高。

2.1同類整理

同類整理主要是根據(jù)時間的順序，進行的分類歸納知識整理活動。因而，教師在習(xí)題設(shè)計時，就要注意運用習(xí)題知識類型對學(xué)生進行引導(dǎo)。當(dāng)前可以借鑒的類型較多：改革類、農(nóng)民起義類、科技文化發(fā)展類與民族融合類等。在此基礎(chǔ)上，教師運用知識的層次性對學(xué)生的知識整理進行考查，可以了解學(xué)生知識掌握的程度。這類習(xí)題，主要考查學(xué)生對知識掌握的牢固程度，以及學(xué)生對跨越歷史時間限制的知識的熟練程度。如中國第一部無聲電影或有聲電影的選擇題或填空題，就需要學(xué)生對此類知識進行知識整理，才能實現(xiàn)在練習(xí)中達成手到擒來的準(zhǔn)確回答，如以中國歷史中的“第一”為基本線索。知識類別準(zhǔn)確程度，即考查學(xué)生歷史知識掌握的準(zhǔn)確度，運用具有高相似度的知識來干擾學(xué)生答題，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的精細(xì)化精神。如把“戊戌變法”和歷史的商鞅變法等變法相比較，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握不同的時代背景與社會性質(zhì)背景下，變法的根本性不同。

2.2同質(zhì)整理

同質(zhì)整理即對歷史事件的歷史意義、作用等方面知識的整理。這是對同類整理的提升，不僅要求學(xué)生準(zhǔn)確、熟悉與牢固的掌握知識，還要求學(xué)生運用歷史唯物主義與唯物辯證法的觀點，對各種歷史事件或現(xiàn)象等進行分析，實現(xiàn)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、分析能力與反思總結(jié)借鑒能力的提升。因此，在歷史習(xí)題的設(shè)計中，同質(zhì)整理主要表現(xiàn)在對歷史事件的原因、背景、影響、性質(zhì)、作用、啟發(fā)與特點或歷史知識等的比較，進而去發(fā)現(xiàn)同質(zhì)事件的歷史規(guī)律。如隋唐時期開放與繁榮的規(guī)律、民族融合與民族發(fā)展的規(guī)律、改革與發(fā)展的規(guī)律、文化繁榮與經(jīng)濟發(fā)展的互助規(guī)律等，并引導(dǎo)學(xué)生與新時期的改革開放結(jié)合起來，探索其中的異同來推動他們開展創(chuàng)新性的思考，為搞好自己的學(xué)習(xí)，為國家的富強夢、民族的復(fù)興夢與個人的幸福夢而努力學(xué)習(xí)。

結(jié)語

歷史習(xí)題設(shè)計，是教師教學(xué)創(chuàng)新另一種表現(xiàn)，教師要站在創(chuàng)新的高度，通過習(xí)題檢測為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有反思性、檢驗性的成長平臺，助力他們的成長。

【參考文獻】

[1]高珺. 教科書習(xí)題的合理使用與再度開發(fā)——以《歷史與社會》中的習(xí)題為例[J]. 教學(xué)月刊（中學(xué)版），2014（1）：38-40.

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