淺談初中歷史 “學(xué)案導(dǎo)學(xué),互動探究式”課堂教學(xué)模式

梁德邦

【摘 要】縱觀當(dāng)前初中歷史教學(xué)，學(xué)生多處于“依賴性強(qiáng)、被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，很大程度上影響了初中歷史教學(xué)質(zhì)量。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動探究式”教學(xué)模式，可將傳統(tǒng)的“師講生聽”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其參與到課堂教學(xué)中，最終提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)互動探究

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動探究式”，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以互動探究為方式的訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動。其注重學(xué)法指導(dǎo)，由傳統(tǒng)的“師講生聽”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，可以很好地幫助學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的過渡。當(dāng)前，在新課改背景下，初中歷史教學(xué)要改變學(xué)生“依賴性強(qiáng)、被動學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，就應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自主參與歷史課學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識形成的過程，不斷提高自身的知識技能的歷史素質(zhì)。因此，本文探究一下在初中歷史課上“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，互動探究式”教學(xué)模式的運(yùn)用，以期能和同行們共勉。

一、初中歷史“學(xué)案”的編制

學(xué)案，是指歷史教師根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識編制的供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方案。它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能嘗試測試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)。在編制時，其一般包括5個部分：（1）前言：包括課文標(biāo)題、編寫人、課程標(biāo)準(zhǔn)、重難點(diǎn)闡釋；（2）自主學(xué)習(xí)：包括知識體系、導(dǎo)學(xué)提綱、導(dǎo)學(xué)檢測；（3）合作探究：知識記憶、小組合作探究；（4）鞏固提升：當(dāng)堂檢測；（5）教學(xué)反思。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、互動探究式”的課堂操作模式

1.依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)

在新學(xué)一節(jié)歷史課前給學(xué)生下發(fā)“學(xué)案”讓其進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，然后課堂上教師根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會的過程中實(shí)現(xiàn)會學(xué)。

2.依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開始就要求學(xué)生依據(jù)教師編制的“學(xué)案”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究歷史知識。在這個過程中，教師要教予學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生自主閱讀教材（或查閱資料、互相討論），積極思考，解決問題。對于學(xué)生在自學(xué)過程中不能解決的難點(diǎn)，教師要進(jìn)行重點(diǎn)講解，并引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次的辨析，通過辨析，讓學(xué)生能全面客觀地評價歷史事件，做到史論結(jié)合，同時培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作精神。如在教學(xué)“洋務(wù)運(yùn)動”一節(jié)時，我先給學(xué)生下發(fā)事先編制好的學(xué)案，學(xué)生通過自學(xué)了解了洋務(wù)運(yùn)動的背景、概況、內(nèi)容等，并對洋務(wù)運(yùn)動的評價很感興趣。但由于學(xué)生自身知識經(jīng)驗(yàn)有限的原因，對洋務(wù)運(yùn)動的評價不能做到史論結(jié)合，因此我便順勢組織學(xué)生間就此進(jìn)行辯論。正方辯題是：洋務(wù)運(yùn)動促進(jìn)了中國的進(jìn)步，是值得肯定的；反方辯題是：洋務(wù)運(yùn)動沒有使中國走上富強(qiáng)的道路，應(yīng)該否定。就是在這樣的激烈辯論中，學(xué)生明白了全盤肯定或否定洋務(wù)運(yùn)動都是錯誤的，應(yīng)用辯證的、歷史的觀點(diǎn)去評價歷史事件，既要肯定它的成績，也要指出它的不足。

3.師生互動，合作探究

師生互動、合作探究是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。這一部分主要是在教授完本節(jié)內(nèi)容后，教師圍繞重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計一些探究題，讓學(xué)生動腦思考，合作討論、探究，最終能全面準(zhǔn)確透徹的掌握、理解、運(yùn)用歷史知識。要求教師所設(shè)計的問題跨度大，要體現(xiàn)梯度性、層次性、探究性，思維含量高，需要學(xué)生經(jīng)過一番討論探究后方能完滿地解決。

在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)充分利用好歷史教材中的圖片和地圖，讓學(xué)生讀圖識圖，幫助學(xué)生更好地理解和體會課文內(nèi)容，同時也能提高學(xué)生閱讀歷史資料的能力和從中提煉有效信息的能力。

4.教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)

對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，突出易錯易混易漏的知識薄弱點(diǎn)，同時注重新舊知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系、歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，做到知古鑒今，從而讓學(xué)生把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)，使剛學(xué)習(xí)的知識升華到一個更高的水平。

5.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，鞏固提高

緊扣目標(biāo)，精心設(shè)計當(dāng)堂訓(xùn)練習(xí)題，要求既突出教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，體現(xiàn)考試的特點(diǎn)，又靈活多樣，使學(xué)生更好地理解、鞏固和掌握了知識。當(dāng)堂訓(xùn)練要求學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評。一方面，要根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面要在學(xué)生相互提問的過程中找出他們心目中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對性補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)目的。

總之，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，互動探究式”教學(xué)模式可讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，對提高初中歷史教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。但由于運(yùn)用學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐較短，這就需要我們初中歷史教師在教學(xué)中不斷實(shí)踐和探索，真正打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付衛(wèi)東.歷史課“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，互動探究式”教學(xué)模式探索[J].新科教，2010（4）.

[2]吳海麗. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)在歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].教育前沿（理論版），2009（02）.

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