行動導(dǎo)向教學(xué)法在德育課堂中的實踐與探究

何靜

為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的高素質(zhì)勞動者，2009年7月，全國中等職業(yè)學(xué)校德育工作會議在天津召開。會后，下發(fā)了《關(guān)于加強和改進中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》，再一次強調(diào)了德育工作的重要性，要求堅持育人為本、德育為先，全面推進素質(zhì)教育。但是，在我國中職院校中，德育課教學(xué)的實效不容樂觀，其中教學(xué)方法陳舊是最核心的問題。為了改變德育課教學(xué)面臨的窘境，我們必須進行教學(xué)改革，采用新的教學(xué)模式。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式對比

行動導(dǎo)向型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會議在1999年制定《框架教學(xué)計劃》所決定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。它強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，通過學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運用于其他職業(yè)，進而達到學(xué)以致用效果的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是對傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，它讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，是通過修剪學(xué)生的個性而培養(yǎng)同一模式的人，因此培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會對其成員各種類型的需要。從個體的角度來看，統(tǒng)一化的學(xué)校教育通過壓抑個性而扼殺了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，老師是行動主體，常采用“我講你聽，我說你記”的單項灌輸方式，老師只關(guān)注 “學(xué)會”的結(jié)果，而不注重培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”的心態(tài)與“會學(xué)”的能力，這就造成了很多學(xué)生厭學(xué)，或者走上工作崗位后不能獨立承擔(dān)工作，缺乏主動性。在行動導(dǎo)向教學(xué)模式下，老師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程的行動主體，學(xué)生通過“獨立地獲取信息，獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在行動中學(xué)習(xí)，在實踐中體驗，因此，行動導(dǎo)向法更注重培養(yǎng)學(xué)生的各項綜合能力。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在德育課中的實施

為順應(yīng)市場經(jīng)濟的發(fā)展，讓德育教育真正為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，我所承擔(dān)的德育課教學(xué)將行動導(dǎo)向教學(xué)法引進了課堂。根據(jù)德育課的教學(xué)特點與要求，主要采用以下五種教學(xué)方法：項目教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法、案例教學(xué)法。在本文中，我們主要討論情景模擬教學(xué)法在德育課堂中的應(yīng)用。

情景模擬教學(xué)法是通過模擬學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)活動中的某些場景，組織相關(guān)知識的教學(xué)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個真實環(huán)境，從而有效地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方法的優(yōu)點是，學(xué)生通過在這種仿真的實踐環(huán)境中鍛煉，能更加深刻地理解課程內(nèi)容，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探知的興趣，形成一種良性循環(huán)。運用情景模擬教學(xué)法，我們可以舉行模擬招聘會，讓學(xué)生在面試中學(xué)會如何推銷自己，了解企業(yè)對人才的要求，以便查找出自身的差距和不足。具體實施過程如下：

1. 確定活動目標(biāo)：面試是應(yīng)聘者必須經(jīng)歷的重要一關(guān)，直接影響到你的就業(yè)質(zhì)量。本次活動的目的是讓學(xué)生真正認識到面試的重要性，在模擬面試的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，以便在今后的學(xué)習(xí)和生活中“揚長補短”地發(fā)展自己，為今后的就業(yè)打好基礎(chǔ)。

2. 活動形式：活動以小組形式進行，全班同學(xué)分為8組，每組約6個人，每組選出一名組長和記錄員，組長負責(zé)督促本組成員認真完成任務(wù)，記錄員做好課堂活動記錄。

3. 活動方案：活動分別在兩個小組間進行，全班共分為四個活動單位，每個小組都要扮演“招聘方”與“應(yīng)聘者”兩種角色，比如，一組的“應(yīng)聘者”參加二組的招聘會，二組的“應(yīng)聘者”參加一組的招聘會，這樣以此類推。

4. 活動步驟：學(xué)生先以小組為單位搜集相關(guān)資料，擬定招聘崗位，確定面試指標(biāo)、面試題目和評分表，然后各活動單位開始面試。此時，老師以旁觀者的身份觀察各雙方的表現(xiàn)和存在的問題。

5. 評價總結(jié)：首先由每組代表談自己對扮演兩種角色的感受；然后由老師針對各個小組的表現(xiàn)，確定2個表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組并評選出最佳“面試者”和“招聘官”；最后，老師總結(jié)整個面試中值得肯定的地方，并指出存在的問題，以便學(xué)生改進。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在實施的過程中出現(xiàn)的問題和建議

1. 通過實施發(fā)現(xiàn)，行動導(dǎo)向教學(xué)課堂的成功與否，與教師和學(xué)生的個人能力、態(tài)度與準(zhǔn)備充分程度有很大關(guān)系。不同教師之間存在著設(shè)計能力、知識水平、資源擁有、個人態(tài)度及諸多方面的差異，因而最終的課堂效果也截然不同。因此，這一新的教學(xué)法首先對教師提出了更高的要求。教師要投入更多的精力用來研究教材和學(xué)生，設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，這些教學(xué)任務(wù)既要生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的積極性，還要切合學(xué)生實際，能與理論知識巧妙結(jié)合。因此，必須提高教師的綜合素質(zhì)與能力，使教師既具有扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強的實踐能力。與此同時，教師在實施過程中要當(dāng)好“督察員”，在學(xué)生自主討論的過程中不要放任自流，要給予積極的督促和指導(dǎo)。

2. 雖然我們的德育課堂引進了行動導(dǎo)向教學(xué)法這一先進的教學(xué)模式，但實踐活動教學(xué)的開展仍受到空間和教學(xué)資源的限制。比如，活動教學(xué)基本上是在空間狹窄的教室里開展，每個班級以40人為例，全班分為8個小組，教室的場地、設(shè)備有限，使情景創(chuàng)設(shè)的客觀性受到局限，活動無法很好的開展。再比如，我們目前使用的教材仍然是為過去“以教為主”的傳統(tǒng)教材，注重理論說教，案例陳舊，無法滿足教學(xué)改革的要求，因此，開發(fā)編寫新教材成為迫切需要解決的問題。這就要求我們的德育老師在完成授課任務(wù)的同時，投入大量精力搜集資料，設(shè)計每課的教學(xué)活動方案，讓我們的新教材真正能指導(dǎo)課堂實踐。

【參考文獻】

[1]韋莉莉，徐念農(nóng). 以行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)提升高校思想政治理論課的教學(xué)實效[J]. 前言， 2010（5）：143.

[2]姜大源. 當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實踐與創(chuàng)新［M］.北京： 清華大學(xué)出版社， 2007.

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