有效的課堂提問(wèn)是高效課堂的捷徑

葉火晉

〓〓一、提問(wèn)與學(xué)情

〓〓教師一定要充分做好學(xué)情分析，充分了解學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知方式、興趣愛(ài)好、性格特征等，這樣才能做到知已知彼、有的放矢，提高教學(xué)效率。在《歸去來(lái)兮辭》一課的教學(xué)中，有的老師在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得還不是很透徹甚至讀得還不是很順暢、對(duì)陶淵明了解得還不夠深入的情況下，就根據(jù)“研討與練習(xí)”第四題的要求，讓學(xué)生對(duì)陶淵明是怎樣一個(gè)人、對(duì)古代歸隱現(xiàn)象該怎么評(píng)價(jià)等來(lái)發(fā)表自己的看法。這樣沒(méi)有針對(duì)學(xué)情的提問(wèn)設(shè)計(jì)顯然太深?yuàn)W了，因此盡管課堂上老師費(fèi)了不少周折，學(xué)生們也“探究”不出什么道理來(lái)。

〓〓在設(shè)計(jì)《哀江南》一課時(shí)，我根據(jù)班上學(xué)生不同的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)的四個(gè)臺(tái)階式問(wèn)題：（1）前六支曲子描寫蘇昆生故地重游，憑吊了哪些地方？看到了怎樣的景象？（2）是什么樣的人才會(huì)看到這些？才會(huì)產(chǎn)生這樣的感情？（根據(jù)背景一部分領(lǐng)悟好的學(xué)生也基本上能回答：愛(ài)國(guó)之人，思鄉(xiāng)之人）（3）從［沉醉東風(fēng)］或［折桂令］的景物描寫中可以發(fā)現(xiàn)曲子在寫景上有何特點(diǎn)？收到了怎樣的藝術(shù)效果？（大部分學(xué)生通過(guò)過(guò)去的東西和今天殘不忍睹的情狀就能答出“對(duì)比”的特點(diǎn)，小部分學(xué)生能體會(huì)欲情入景，將“哀”彌漫開來(lái)的藝術(shù)情韻。）（4）第七支曲子中哪些唱詞點(diǎn)明了全篇的主旨？運(yùn)用了哪些對(duì)偶句、排比句？有什么表達(dá)效果？（預(yù)測(cè)半數(shù)學(xué)生能答準(zhǔn)確具體語(yǔ)句，教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，便可使學(xué)生明白，并答出“直抒胸臆，情景交融”。）

〓〓二、提問(wèn)與技巧

〓〓課堂提問(wèn)一定要具有明確的目的，針對(duì)要害問(wèn)題不放手，層層發(fā)問(wèn)，直至將問(wèn)題剖析清楚，使學(xué)生有深入的理解。教師的課堂提問(wèn)，不是課下交流時(shí)的閑談，而是嚴(yán)肅的課程教育，一定要注意技巧，緊扣授課主題，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！碧釂?wèn)的技巧可以體現(xiàn)為1. 巧設(shè)懸念?！吧礁F水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，是一種令人欣慰的境界。倘若在課堂上，讓學(xué)生能產(chǎn)生如此感受，就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量大大提升?！俄?xiàng)鏈》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“法國(guó)作家莫泊桑說(shuō)：“生活是多么奇怪，多么變幻無(wú)常啊！一件微不足道的小事可以把你斷送，也可以把你拯救出來(lái)！”同學(xué)們，你們相信一串項(xiàng)鏈可以讓人付出10年時(shí)間的代價(jià)么？這串項(xiàng)鏈有什么深意么？”2. 善用遷移。遷移是一種能力。孔子云，“舉一隅不與三隅反，則不復(fù)也”高效的語(yǔ)文課堂應(yīng)通過(guò)有效提問(wèn)讓學(xué)生能舉一反三。例如學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》對(duì)于最后一句“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)”的理解?？梢栽O(shè)問(wèn)：這種歸心似箭的心情，我們?cè)?jīng)在李白的哪句詩(shī)中體會(huì)過(guò)？表達(dá)時(shí)不同之處又在哪里？一種是夸張的手法，一種是連續(xù)的動(dòng)詞，都表明空間轉(zhuǎn)換快，心情之急迫。3. 追求開放。文本解讀是一種能力，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文學(xué)修養(yǎng)讓其對(duì)文本解讀更為準(zhǔn)確和客觀，但學(xué)生的心理特點(diǎn)、情感體驗(yàn)和思維方式往往也能讓文本解讀另辟蹊徑，所以不能輕易扼殺或否定學(xué)生的答案。4. 適度拓展。所謂拓展，就是呈現(xiàn)文本之外的內(nèi)容，通過(guò)引證、對(duì)比等方式，幫助學(xué)生站在更高的平臺(tái)解讀文本。在教《裝在套子里的人》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一下的拓展性練習(xí)：如果別里科夫跟華連卡結(jié)婚了，他的生活會(huì)怎樣？婚姻能否改變他的性格？造成別里科夫悲劇的原因是什么？是自身的原因，還是社會(huì)的原因？5. 選擇時(shí)機(jī)。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出的心里狀態(tài)來(lái)加以把握。當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí)；當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時(shí)；當(dāng)學(xué)生有所感悟、躍躍欲試時(shí)，要抓住最佳切入時(shí)機(jī)，適時(shí)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生迅速開啟思考的鑰匙。教學(xué)視角也是課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)選擇的重要依據(jù)。一般是：當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的關(guān)鍵處時(shí)；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時(shí)；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的精華處時(shí)；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的矛盾處時(shí)；當(dāng)教學(xué)到達(dá)教材的深?yuàn)W處時(shí)等。只有適度把握了課堂提問(wèn)的技巧，才能讓學(xué)生的知識(shí)和思維上到更高一個(gè)層次。

〓〓三、提問(wèn)與理答

〓〓理答，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題做出的反應(yīng)和評(píng)價(jià)。在問(wèn)答中，有時(shí)課堂看上去百花齊放，但實(shí)際上學(xué)生的答案過(guò)于零散或者缺乏條理、思路不夠清晰，這個(gè)時(shí)候就需要教師去再組織或者做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有一個(gè)更加明確、清晰、完整的認(rèn)識(shí)。教師提問(wèn)—學(xué)生回答—教師反饋，教師的理答恰恰是反映教師與學(xué)生之間互動(dòng)質(zhì)量的指標(biāo)之一。理答可以分為激勵(lì)性理答、發(fā)展性理答、診斷性理答、再組織性理答，例如在發(fā)展性理答中又可以分為追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、探問(wèn)、反問(wèn)等等，也就是說(shuō)語(yǔ)文課上，面對(duì)學(xué)生不同的各種回答，教師應(yīng)充分考慮用何種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、始人、合情、合理地理答，才是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵。

〓〓責(zé)任編輯〓邱〓麗

endprint