有效提問(wèn),提高效率

韓軍鋒

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。在實(shí)踐中不少教師尚未掌握必要的有效提問(wèn)策略，在選擇與使用時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)偏差，并因而影響教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。本文擬在分析有效提問(wèn)基本特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐中的典型案例，提出有效提問(wèn)的策略。

面對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問(wèn)題呢？筆者以為，教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn)，引起學(xué)生的思考，引起學(xué)生的探索；其次教師提問(wèn)時(shí)還要兼顧問(wèn)題的寬泛性和指向性，提問(wèn)既要符合學(xué)生的已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)，又要緊緊指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；第三教師還應(yīng)適時(shí)、適度地使用探詢性問(wèn)題，用于澄清學(xué)生的回答，激發(fā)新信息，或重新調(diào)整回答，使之朝更有成效的方向擴(kuò)展；最后，提問(wèn)還要注意避免一些問(wèn)題，確保提問(wèn)的有效性。

一、選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn)

面對(duì)相同的問(wèn)題情景，提出的問(wèn)題不同，教學(xué)效果亦會(huì)有差異。因此教師提問(wèn)時(shí)，尤其需要考慮提問(wèn)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（一）提問(wèn)要激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考

課堂提問(wèn)要難易適中，教師要把握好課堂提問(wèn)的度，以激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的思考。如教學(xué)“直線”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次行為，對(duì)于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問(wèn)方式：

①你知道什么是直線嗎？

②你會(huì)畫(huà)直線嗎？你能說(shuō)說(shuō)畫(huà)直線的步驟嗎？

③可以在這兩點(diǎn)之間畫(huà)一條直線嗎？

④下面的圖畫(huà)中，哪幅圖表示一條直線？

⑤不用尺子你怎樣畫(huà)出一條直線？

⑥以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？

6種不同提問(wèn)方式，引起學(xué)生思考層次也不同，教學(xué)時(shí)如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)提問(wèn)方式，引起學(xué)生不同層次的思考，一般來(lái)說(shuō)前3種類型提問(wèn)方式常用于直接教學(xué)模式，后3種類型提問(wèn)常用于接間教學(xué)模式。

（二）提問(wèn)要給學(xué)生留有探索的空間

探索是數(shù)學(xué)的生命，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，因此教師在課堂上所提的問(wèn)題，要能引發(fā)學(xué)生探索的欲望 。如在北師大版數(shù)學(xué)第四冊(cè)內(nèi)容為“平行四邊形”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)知“平行四邊形有4條邊、4個(gè)角及什么是對(duì)邊、什么是對(duì)角”的知識(shí)后，就組織學(xué)生開(kāi)展一個(gè)“搭一搭”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生搭好“平行四邊形”，教師組織評(píng)議后，作如下引導(dǎo)：

師：你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么？

生1：我覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是：先搭一個(gè)長(zhǎng)方形，再拉一拉。

生2：我認(rèn)為是選4根對(duì)邊相等的小棒。

……

上述教學(xué)中教師以“你覺(jué)得搭成功的關(guān)鍵是什么？”這一問(wèn)題作為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的思考，給予學(xué)生思考探索的空間大，這樣的提問(wèn)無(wú)疑提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)巧妙地認(rèn)知了平行四邊形對(duì)邊相等的特征。

二、提問(wèn)要兼顧寬泛性和指向性

教師所提出的問(wèn)題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見(jiàn)，一問(wèn)一答的問(wèn)題要盡量減少。“大問(wèn)題”首先要是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，其次“大問(wèn)題”也必須是指向明確的，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)要求，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“時(shí)間和數(shù)學(xué)（一）”（北師大版第五冊(cè)），在這節(jié)課里，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“每當(dāng)周六、周日的時(shí)候，只要爸爸休息或媽媽休息，他們就會(huì)帶飛飛出去玩，這不12月份到了”的教學(xué)情境，情境呈現(xiàn)后學(xué)生情緒高漲。然后，教師提出“飛飛會(huì)想些什么呢？”的問(wèn)題，提問(wèn)一經(jīng)提出馬上引發(fā)了學(xué)生的思考與討論。一方面這個(gè)問(wèn)題有一定的復(fù)雜性，它是一個(gè)包含了很多小問(wèn)題的大問(wèn)題，這個(gè)大問(wèn)題一般要利用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)或方法，經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程來(lái)解決，因而具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。另一方面這個(gè)問(wèn)題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，較易在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴，問(wèn)題直指要尋找共同的休息日這一教學(xué)活動(dòng)，因而具有一定的指向性。

再如：教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”教師在引入學(xué)習(xí)時(shí)用多媒體出示游泳池，并說(shuō)明游泳池的平均水深1.40米。

教師：你去游泳，安全嗎？

學(xué)生：安全，可以在淺水區(qū)。

學(xué)生：安全，可以，帶救生圈。

教師追問(wèn)：真的安全嗎？

學(xué)生：安全，可以叫家長(zhǎng)陪同。

……

教師只好出示游泳池的剖面圖：最深處1.6米，最淺處1.2米，中間1.4米。

教師：1.4米是怎樣算出來(lái)的，是什么意思？

很顯然教師提出的“你去游泳，安全嗎？”這個(gè)問(wèn)題，目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù)，問(wèn)題雖然有一定的開(kāi)放性，學(xué)生也有很大生成空間，但是這個(gè)問(wèn)題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，難以引起學(xué)生數(shù)學(xué)的思考。筆者認(rèn)為當(dāng)出示主題圖后，可以提出一個(gè)具有定向性特點(diǎn)的問(wèn)題——“有一冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，馬上往水里跳，你們認(rèn)為這樣安全嗎？”估計(jì)學(xué)生就會(huì)順著問(wèn)題指示的方向，理解平均水深的含義。

三、有效提問(wèn)要注意避免的問(wèn)題

（1）使用的問(wèn)題太復(fù)雜，語(yǔ)意模棱兩可。

（2）教師只接受所期待的答案，對(duì)于超出你認(rèn)為是恰當(dāng)范圍之外的答案，你會(huì)拒之門外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。

（3）提問(wèn)時(shí)心中無(wú)教學(xué)目標(biāo)，不能肯定自己為什么要問(wèn)這樣的問(wèn)題。

（4）自己提出的問(wèn)題，自己作出回答。

（5）把提問(wèn)作為懲罰學(xué)生的一種手段。

總之，對(duì)待課堂提問(wèn)，要求教師心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略。只有心中有學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；只有心中有目標(biāo)，才能“粗中有細(xì)”，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；只有心中有策略，才能“長(zhǎng)袖善舞”，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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