小學(xué)語文探究學(xué)習(xí)需要問題意識

何寶鉅

〓〓“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”在這一理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常見探究學(xué)習(xí)的蹤影，或自主探究，或合作探究，或自主探究后繼而合作探究。最近，一位老師在執(zhí)教人教課標(biāo)版六年級上冊《最后一頭戰(zhàn)象》時，充分地讓學(xué)生運(yùn)用探究學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，收到了很好的教學(xué)效果。尤其是這一次探究學(xué)習(xí)中明確的問題意識，引起我深入的思考。

〓〓【教學(xué)片段】

〓〓師：同學(xué)們，善于思考的你們在預(yù)習(xí)課文時肯定有不少疑問，誰來說說？

〓〓生1：為什么嘎羧在臨終前要重新披上象鞍？

〓〓師：跟他有共同疑問的請舉手。

〓〓（學(xué)生紛紛舉手）

〓〓生2：為什么嘎羧沒有去到祖宗留下的象冢，而與戰(zhàn)友們一起？

〓〓師：有沒有同學(xué)跟他有相同的疑問？

〓〓（學(xué)生紛紛舉手）

〓〓……

〓〓（當(dāng)遇到問題較簡單或缺乏探究價值時，老師隨即解決）

〓〓師：嘎羧在臨終前為什么要重新披上象鞍？為什么嘎羧沒有去到祖宗留下的象冢，而與戰(zhàn)友們一起？這兩個問題很值得我們?nèi)ヌ骄?。這節(jié)課，我們將圍繞這兩個問題展開學(xué)習(xí)。

〓〓【思考】

〓〓有專家這樣界定閱讀教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)：在閱讀中，圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主構(gòu)建答案、意義、信息或理解的活動或過程。不難發(fā)現(xiàn)，探究學(xué)習(xí)的核心要素是問題，實際上探究學(xué)習(xí)就是一個提出問題和解決問題的過程。在探究學(xué)習(xí)的課堂中，探究問題的提出及解決貫穿整個學(xué)習(xí)過程。因此，能否形成有價值的探究問題是判斷探究學(xué)習(xí)是否有效的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。

〓〓課堂伊始，老師讓學(xué)生提出閱讀文本時產(chǎn)生的疑問，這都是學(xué)生的“真問題”，而不是“與我無關(guān)的問題”。學(xué)生在探究過程中會投入更多的努力，積極主動地承擔(dān)起學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任，而這是開展探究學(xué)習(xí)的一個重要因素?？梢哉f，探究一開始，學(xué)生就以“學(xué)習(xí)主體”的姿態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中。

〓〓這是值得去探究的問題。首先，這兩個問題都指向了教學(xué)的核心目標(biāo)。老師根據(jù)課標(biāo)的年段要求和單元的訓(xùn)練重點“揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”，設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)“通過品讀感人的語句，學(xué)習(xí)作者具體細(xì)致的表達(dá)方法，體會動物的內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)分享對嘎羧高尚情懷的理解”。學(xué)生要獲知問題的答案，就必須通過作者對嘎羧具體細(xì)致的描寫中體會嘎羧的高尚情懷，因此，問題解決的同時，教學(xué)的核心目標(biāo)也就達(dá)成了。其次，這兩個問題都能體現(xiàn)語文學(xué)科課程的性質(zhì)。2011年頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一個核心理念：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！币虼耍寣W(xué)生展開探究的問題需體現(xiàn)該年段語言文字運(yùn)用的特點。陳先云老師在《關(guān)于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的幾個問題》中對高年段語言文字運(yùn)用特點作了簡要的概括，其中有以下三點：1. 加強(qiáng)體會、揣摩文章表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合；2. 語文學(xué)習(xí)要“言”、“意”兼得，要通過語言實踐活動來得言、會意；3. 不斷增強(qiáng)篇章意識，注重文本的整體性，明確重點是什么、難點是什么。學(xué)生在自主探究以上問題的過程中，需要不斷去品味作者對嘎羧的動作、神態(tài)等描寫，并努力通過這些描寫去讀懂嘎羧的內(nèi)心世界，在此過程中，在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了文章的表達(dá)方法，因此，通過對這些問題的探究，學(xué)生既會意，又得言。再者，這兩個問題貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。蘇俄早期杰出的心理學(xué)家維果斯基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。 如果問題過于簡單，就沒有開展探究學(xué)習(xí)的必要，如果問題超出學(xué)生的能力要求，學(xué)生可能“夠不著”。這兩個問題是學(xué)生在初讀課文后仍不能解決的，但通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，他們是完全有能力“夠得著”的，課堂實踐也證明了這點。因此，在探究學(xué)習(xí)的語文課堂，需形成有探究價值的符合學(xué)生需求的“真問題”。

責(zé)任編輯〓黃日暖