淺談信息技術下如何培養(yǎng)小學生的語感

李秋萍

〓〓一、由淺入深，化難為簡，熏陶語感

〓〓小學生的模仿力很強，教師精彩的范讀，能激發(fā)他們的學習興趣，調動他們學習語文的積極性。在教學中可選擇精彩的范讀，要求學生認真聽、聽完整、抓要害，從語音、語調、節(jié)奏、重音、停頓等方面充分感受、反復琢磨，并跟隨練習，這樣自然會使他們的語言變得流暢、正規(guī)，語言感受力得以提高。對于三年級的小朋友來說，要談什么深奧的語感，真的不是時候，但這時我是采用由淺入深、化難為簡來熏陶學生的語感，內容也是從易到難，由句到段到篇。如：相同的一句話采用不同的語音、語調、節(jié)奏、重音、停頓去讀，產生的效果就大不一樣了?！澳悴荒苓@么做?！标愂鼍?，用一般平常的語氣去讀，聽者沒什么感覺；“難道你能這么做嗎？”反問句，采用反問、征求的語氣來讀，聽者這時感到的是被尊重，被征求意見了，心里舒服；同樣是反問句，采用語調高，質問的語氣來讀，聽者就很不舒服，甚至反感了；“你不能這么做?。　备袊@句，采用語速快，語調高的語氣來讀，聽者這時感到的是怕與命令的感覺，不敢說話，心里不痛快；同樣是感嘆句，采用語速慢、聲音沉的語氣來讀，聽者這時感到的是像一位長者對幼者的關心及惋惜之情，心里有所安慰。經過這樣的不斷訓練，學生從聽的角色到讀的角色轉換，并不斷的談感受，細體驗，學生的聽與說的語感就得到了初步的熏陶了。

〓〓二、緊扣教材，利用網絡資源，讀想結合，培養(yǎng)語感

〓〓網絡資源極其豐富，就像一個巨大的自選商場，里面的商品琳瑯滿目，使人眼花繚亂。因此選對了教學資源，利用好了教學資源，往往事半功倍。起初，我因為不熟悉電腦，又怕麻煩，也只能利用現(xiàn)成的網絡資源（別人的課件）進行上課，卻發(fā)現(xiàn)不能很好的服務于自己的教學。為此，我自己通過學習，向別人請教，現(xiàn)在可以自己修改或試著做課件了，這樣結合本班的實際情況出來的課件就能更好地為教學服務了。在實驗過程中，為了讓學生更快地進入角色，視聽法是最常用的，有了前面的朗讀訓練，一般的文段朗讀學生是沒問題的，但為了有更深的認識，達到更高的要求，我一邊結合教材訓練學生，一邊在網絡上的各大資源庫里挖掘新題材。

〓〓如《牧場之國》就是一篇很好的訓練例文，首先可以讓學生隨著網絡到荷蘭“旅游”一番，隨著視聽再把荷蘭“熟悉”一遍，很快學生就進入角色了，把自己融進了牧場里，美麗的牧場讓學生陶醉其中，流連忘返。接著讓學生試著與牧場動物進行交流對話，用自己的話把《牧場之國》中自己最喜歡的景色描繪出來。再與課文作者的描繪加于比較，把文段美美地朗讀出來，細細體會作者描寫動物的方法，揣摩作者的表達意圖。如：“牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴?！弊髡咴谶@段中采用了擬人手法，把老牛、牛犢形象生動地寫出來了，從中可以看出了作者的喜愛之情。這樣一來，學生既掌握了描寫事物的方法，又體會了感情，還很快的把握了朗讀的分寸。到后面的內容又進行配樂朗讀，學生讀起來就更有韻味啦。所以利用好課文和課件可以讓學生的語感又得到進一步的培養(yǎng)。

〓〓三、創(chuàng)設情境，讀、說、寫結合，提升語感

〓〓抓好范文，合理使用。遇到適合的好文章，就得發(fā)揮其作用，為學生的語感訓練提供服務?！兑粋€中國孩子的呼聲》是一篇較典型的文章：一是課文出現(xiàn)很多新名詞，學生較陌生，如“聯(lián)合國、聯(lián)合國秘書長、維和部隊”等，這些都可以通過網絡的視聽資料向學生解釋清楚。文章雷利痛失父親一段，學生難于進入角色，這時可以借助網絡資源，把失去親人的視頻播放給學生看，氣氛一下子就上來了，再加上配樂的作用，學生的朗讀很快就到位，這時不用老師多講了。所以說，網絡在這里起到了重要的作用。

〓〓這還不是重點，我要的是向學生進一步提出要求，出發(fā)前，父親如何向親人告別的？在執(zhí)行維和任務中，這一家人又是如何真情告白——設計通信表白；看到父親的遺體后，我是怎么想，怎么說，怎么做的？由于有了前面的情境創(chuàng)設，再加上網絡圖片、音樂及有關課件，學生很快就回答出來了，而且很多學生能根據(jù)自己的實際進行聯(lián)想回答。這時我又提出更高要求——把你想的寫出來。這樣，這一訓練讓學生的語感進一步提升了。

〓〓除了課內的訓練，平時還要進行各種有趣的課外語文實踐活動。開展語文實踐活動離不開廣闊的生活閱歷和豐富的生活經歷，而這些前人在網上為我們留下了許多寶貴的資料。如開展《黃河，母親河》語文實踐活動時，可以在網上查詢到有關于黃河的知識，黃河的發(fā)展史，黃河的景觀，黃河的文化的文字介紹、圖片、歌曲、視頻等等，為實踐活動的開展提供豐富多樣的材料與內容。

責任編輯〓龍建剛