國內(nèi)外體育課程改革對比研究

王波

【摘 要】本文通過對國內(nèi)外體育課程改革的背景、現(xiàn)狀以及改革的發(fā)展趨勢三方面進(jìn)行對比，分析國內(nèi)外體育課程改革的差異性，為我國的體育課程改革提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】國內(nèi)外體育課程改革背景對比研究發(fā)展趨勢

近幾年我國歷經(jīng)了幾次體育課程改革，但都有所欠缺，體育課程改革并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，故應(yīng)盡快與國際接軌，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教育教學(xué)理論與方法。

1.國內(nèi)外體育課程改革背景的對比

我國的體育課程改革起步比較晚，以前一直都處于不完善狀態(tài)，從借鑒國外的教育體制開始，一直都是生搬硬套，從清末以來抄襲日本、德國，轉(zhuǎn)為仿照美國，建國初期又是沿用蘇聯(lián)的體育教育體制。所以國內(nèi)的體育課程體制與我國的實際情況并不相符，造成了我國體育課程改革發(fā)展緩慢。相比國外，德國是現(xiàn)在體育的發(fā)源地之一，體育體制改革發(fā)展經(jīng)歷了一系列的發(fā)展，已經(jīng)逐步趨于完善。作為發(fā)達(dá)國家的美國，從體適能標(biāo)準(zhǔn)實行開始，利用豐富的教學(xué)資源，科學(xué)的管理理念，豐富多彩的體育教學(xué)模式，也走在了體育課程改革的前列。我國的體育課程改革一直都是沿用國外的體育教學(xué)體制，本土化不夠。無法滿足目前學(xué)生對體育課程需要。我們要適合本國情況有辨別地去改進(jìn)和發(fā)展，達(dá)到中國體育與國際體育的相互交流與融合，促進(jìn)我國體育事業(yè)快速健康的可持續(xù)發(fā)展。雖然體育文化中外各不相同，但中外體育文化具有互補性。從東方體育文化與西方體育文化在功能結(jié)構(gòu)上、體育價值觀、體育制度和體育的物質(zhì)條件等所存在的差異性進(jìn)行了分析，看到了東西方體育文化的交融，利用交融之處找出我國體育發(fā)展的契機(jī)。

2.國內(nèi)外體育課程改革現(xiàn)狀的對比

我國體育課程改革體系有中小學(xué)體育課程改革，高職高專的體育課程改革，普通高等學(xué)校的體育課程改革。目前高等職業(yè)院校近年來發(fā)展較快，由于擴(kuò)招的原因，在校學(xué)生人數(shù)急劇增加，出現(xiàn)了校內(nèi)體育場地匱乏，教學(xué)模式單一等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了體育課程的改革和發(fā)展。就普通高校的學(xué)生而言，學(xué)生具有更多自主選擇權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣來發(fā)展自己的體育素質(zhì)，這個發(fā)展方向已經(jīng)逐步向美國的自主學(xué)習(xí)靠攏。但是目前國內(nèi)的體育課程發(fā)展還是由于諸多的原因受到限制，教師資源相對過少，導(dǎo)致許多學(xué)生無法有效地利用教學(xué)資源，一個教師需要帶很多學(xué)生，無法顧及到每一個學(xué)生的發(fā)展，所以教學(xué)質(zhì)量并不能得到提高。反而阻礙了學(xué)生體育素質(zhì)的發(fā)展。因此在目前體育教育資源相對緊缺的情況下，必須提出一個過渡期的改革方案。

縱觀國內(nèi)外學(xué)校體育的發(fā)展，雖然各國體育發(fā)展現(xiàn)狀不同，而共同點都是人性化、社會化、普遍化、民主化和服務(wù)化。雖然學(xué)校體育不屬于大眾體育這一塊。但大眾體育的理念已經(jīng)滲透到學(xué)校體育當(dāng)中，兩者緊密結(jié)合。在體育教學(xué)模式方面國外的研究現(xiàn)狀有：動作教育模式、日本“快樂體育”教學(xué)模式、日本“假說實驗”的教學(xué)模式、前民主德國的運動技能教學(xué)模式。日本、俄羅斯、中國的教學(xué)大綱都是由全國統(tǒng)編的，而美國由各州自行編寫，具有高度的靈活性，發(fā)揮地方特色。在教學(xué)內(nèi)容方面，中國和俄羅斯基本接近。日本則分為小學(xué)、初中、高中三部分，這種教學(xué)體系比較完善，能更為有效地針對不同年齡階段提出合理的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)指導(dǎo)思想上，俄羅斯與中國基本接近。而日本和美國則把學(xué)生作為主體部分。在教學(xué)形式方面，俄羅斯和中國基本接近。美國的教學(xué)形式比其他三國更加豐富，目前有運動教育模式、多種活動模式、技術(shù)動作模式、社會個人責(zé)任模式、戶外休閑與冒險教育模式、與健康相關(guān)的模式，而且還在不斷的增加。在教學(xué)方法方面，俄羅斯和中國基本接近，美國和日本的教學(xué)方法比較多。更多的教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。由于建國初期我國基本都是沿用蘇聯(lián)的體育體制，所以在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)形式、教學(xué)方法幾個方面與俄羅斯基本接近。間接地證明了我國體育課程改革得相對緩慢。由于我國的體育體制是舉國體制，跟國外的體育體制不同。所以形成的體育教育觀念也不相同。目前國外的體育教育觀念有快樂體育與人文體育的觀念以及健身體育與終身體育的觀念。國外的體育體制是以自主原則為主，不同的教育觀念為中外體育課程改革的發(fā)展趨勢也起到了一定的影響。我國不可能對國外的體育課程改革的方式照搬照套，必須提出適合自己發(fā)展的一條改革之路。

3.國內(nèi)外體育課程改革發(fā)展趨勢的對比

我們就國內(nèi)外體育課程改革的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)評價這四個方面進(jìn)行分析。近年來各國在體育教學(xué)目標(biāo)的表述上有用“健康”取代“體質(zhì)”和“體力”的趨勢。這與各國對體育功能以及“健康”概念的深入理解有很大關(guān)系。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇不同程度地反映了終身體育目標(biāo)的要求。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇在追求競技運動文化的傳承和競技運動健身化的有機(jī)統(tǒng)一。在體育教學(xué)組織形式改革中，選修制已經(jīng)成為各國體育教學(xué)的主要組織形式。英國學(xué)校教育一直是以考試、選修制和能力分班為基礎(chǔ)。體育教學(xué)的主要組織形式就是選修和按能力分班。美國同英國一樣，體育教學(xué)組織形式主要是必修選擇和自由選修兩種形式。近年來，美國開設(shè)體育必修課的學(xué)校在不斷減少，由于失去約束力，選修體育的學(xué)生在不斷下降。這引起許多體育教師的擔(dān)憂。日本體育教學(xué)實行的是必修選擇方式，從初中一年級開始實施，高中階段進(jìn)一步擴(kuò)大。我體育教學(xué)近年來也在不斷擴(kuò)大選修力度。在體育教學(xué)評價改革中，國外體育教學(xué)評價在從單一的終結(jié)性評價向過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)過程性評價。體育教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)個體評價，淡化一般標(biāo)準(zhǔn)評價，即以個人的進(jìn)步度來評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)將成為體育教學(xué)評價的重點。各國體育教學(xué)評價方法多樣化，不僅有教師評價，還包括自我評價、學(xué)生互評；評價工具也是多種多樣，既有傳統(tǒng)的紙筆測驗、技術(shù)技能測試、健康測驗，也有口頭測驗、日志、討論、投票表決和角色扮演以及學(xué)生檔案等方式。反思我國體育教學(xué)評價，無論是方法或是工具都很缺乏，目前所采用的仍然是一般標(biāo)準(zhǔn)評價、教師評價、終結(jié)性評價等傳統(tǒng)評價方法；至于評價工具僅有筆試、測驗等少量方法。

4.我國體育課程改革的研究展望

從中外體育課程改革背景的角度看，國外的體育課程改革時機(jī)以及條件都相對比較完善，改革力度較大。而我國改革的條件相對不足，硬件設(shè)施不夠完善，無法滿足當(dāng)前改革的條件，對此我認(rèn)為應(yīng)該加大硬件設(shè)施的完善，其中包括教師隊伍的擴(kuò)充，教師隊伍水平的提高，相關(guān)專業(yè)教師的技能技術(shù)水平的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)施也必須得到改善，才能滿足教學(xué)條件。教育體制的改革使體育課程改革的前提，逐步完善教育體制，為體育課程改革提供條件。

從中外體育課程改革的現(xiàn)狀來看，日本在教學(xué)內(nèi)容方面具有一定的借鑒意義，對小學(xué)、中學(xué)、普通高校分別提出具體的改革方案。同時加大學(xué)校體育與社會體育銜接的力度，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的意識。注重學(xué)校體育主體需求，關(guān)注學(xué)生的個體差異；重視增進(jìn)學(xué)生的健康，我國的體育課程改革應(yīng)使體育課程內(nèi)容變得豐富多彩，跟社會體育緊密結(jié)合，提高體育教學(xué)的趣味性，并且增加學(xué)生對體育課程重視程度。在體育管理體制方面，學(xué)校對體育課程的管理具有能動性，可以根據(jù)實際的情況，發(fā)展具有地方的色彩的民族傳統(tǒng)體育。在教學(xué)模式方面，我國應(yīng)該學(xué)習(xí)國外的教學(xué)模式，利用豐富多彩的教學(xué)模式，提高學(xué)生參與體育的積極性。

從中外體育課程改革的發(fā)展趨勢來看，國外已經(jīng)從主張手段論體育觀向目的論體育觀轉(zhuǎn)變，并且越來越重視課程中學(xué)生運動行為能力的形成。體育課程改革與社會接軌、為社會服務(wù)。而我國不應(yīng)該僅僅停留在傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念，學(xué)生終究會進(jìn)入社會，成為社會的一分子。而在學(xué)校體育教學(xué)過程中如果能將為社會服務(wù)的教育觀點樹立起來，學(xué)生體育學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，在進(jìn)入社會后能更好地為社會服務(wù)。不僅僅有利于學(xué)校體育的發(fā)展，也有利于社會體育的發(fā)展。兩者是緊密聯(lián)系的。

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