語(yǔ)文教學(xué)中的情感教學(xué)

馬清香

情感打動(dòng)人是語(yǔ)文教學(xué)的突出特征，現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視情感教育，所以，在日常的教學(xué)中語(yǔ)文教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正地融入課堂中，融入課文中，去理解，去體會(huì)，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力：

一、準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素

情感是教學(xué)教程中頭等重要的心理因素，作為傳授知識(shí)的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)抓住情感，寓情于教，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。語(yǔ)文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細(xì)心地體味感情，必須吃透教材。教師要把知識(shí)和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識(shí)和飽滿(mǎn)的思想感情，然后將這種情感融入教學(xué)當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的共鳴，使教學(xué)情境進(jìn)入最佳狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語(yǔ)，或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問(wèn)題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。教師要根據(jù)教材的內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)一些與教材有關(guān)，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的情境，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中獲取知識(shí)，能收到良好的教學(xué)效果。語(yǔ)文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈片、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導(dǎo)入新課之前，將模型展示出來(lái)，引起學(xué)生的集中注意和有趣思考，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過(guò)渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

三、以詞析句，以情激情

在課文中無(wú)論是遣詞造句還是表達(dá)方法，都寄寓著作者豐富而具體的情感?！霸~以一字為工”，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中一些精彩的語(yǔ)段及詞句作賞析、揣摩，從而領(lǐng)悟文中深層意蘊(yùn)所包含的藝術(shù)美和情感美。古人云，“感人心者，莫先乎情”，如《在烈日和暴雨下》一文，思路十分明晰，全文只寫(xiě)了兩個(gè)“祥子”：在烈日下拉車(chē)的祥子和在暴雨下拉車(chē)的祥子。首先作者對(duì)“烈日”作了竭力渲染：早晨，“太陽(yáng)剛一出來(lái)，地上已經(jīng)像下了火”；時(shí)進(jìn)中午，太陽(yáng)“到處閃眼”，整個(gè)空間像“一面極大的火鏡”。在如此火熱的天氣里，祥子兩次“拉上了買(mǎi)賣(mài)”，他“膩煩”“焦躁”“昏昏沉沉”“惡心”。接著祥子在“空中的水往下倒，地上的水到處流的”“一個(gè)水世界”中拉車(chē)的情景。而此時(shí)的祥子“不能抬頭，不能睜眼，不能呼吸，不能邁步”“半死不活地低著頭一步一步地往前拽”。通過(guò)咀嚼詞語(yǔ)，學(xué)生不難體味到祥子為生存而“掙命”的現(xiàn)實(shí)，了解到舊社會(huì)城市下層勞動(dòng)人民的悲慘命運(yùn)，感受到作者揭示舊社會(huì)的黑暗和殘酷的思想感情。

四、故事吸引，情境感染

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書(shū)屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

不同的文章要采用不同的方法。老師可針對(duì)不同文體、主題、內(nèi)容、特色，感情基調(diào)等，采用“介紹作者與寫(xiě)作背景、錘打重點(diǎn)詞句、表情朗讀、深思回味”等方法，以言傳情，以情激情。但教師不是演員，那種并非發(fā)自?xún)?nèi)心的，脫離教學(xué)需要的花里胡哨的行為是要擯諸門(mén)外的。如何激發(fā)學(xué)生的情感，主要是通過(guò)師生情感的交流，充分利用“形象”的力量來(lái)激發(fā)學(xué)生的理智感、道德感和審美感。馬卡連柯說(shuō)：“做教師的決不能夠沒(méi)有表情，不善于表情的人，就不能夠做教師?！表n麥爾先生的最后一課結(jié)束時(shí)，用他的眼神、表情、動(dòng)作和手勢(shì)所產(chǎn)生的感染力、穿透力，大大延伸了激情高潮的強(qiáng)度，遠(yuǎn)超過(guò)了暴風(fēng)驟雨般激昂慷慨的語(yǔ)言。不僅震撼了小弗郎士的心靈，而且在世界各國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)讀者心靈上引起了永久激蕩的沖擊波。成功的教學(xué)中，教師的一句話(huà)，一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)眼神，應(yīng)該像高明的琴師一樣，在學(xué)生的心弦上彈撥出動(dòng)人的樂(lè)章。

六、抓重點(diǎn)，舉一反三

教學(xué)中，教師可抓住文中的重點(diǎn)加以點(diǎn)撥，這樣，就能使學(xué)生一下子領(lǐng)悟到文中所包含的情感。如教學(xué)《賣(mài)炭翁》時(shí)，教師可就“心憂(yōu)炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣(mài)炭老人復(fù)雜的情感世界，激起學(xué)生對(duì)賣(mài)炭老人的同情和對(duì)官僚的憎惡之情。另外，把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見(jiàn)所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類(lèi)旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

七、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫(huà)作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

無(wú)數(shù)的教學(xué)實(shí)踐證明，忽視語(yǔ)文教學(xué)中的情感和審美教育，知識(shí)將是一片“散沙”，作為一個(gè)教育者，不掌握駕馭學(xué)生情感的技巧，不善于使用情感藝術(shù)，不可能是一個(gè)優(yōu)秀教育實(shí)踐者?！皼](méi)有水就不會(huì)有魚(yú)，沒(méi)有情就不會(huì)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。作為語(yǔ)文老師，我們一定要注意在課堂中激發(fā)學(xué)生的情感，以期收到更好的教學(xué)效果。