英國課堂教學(xué)方式對漢語作為二語推廣的啟示

江帆 劉耀光

摘要：由中英兩國教育模式區(qū)別、英國課堂活動原則、教學(xué)評估標準所獲啟示，談作者所理解的英國課堂教學(xué)方式的閃光點，及可運用于漢語作為二語推廣的值得借鑒經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：英國；課堂教學(xué)；漢語國際教育

中英兩國皆有著源遠流長的教育歷史和完備嚴格的治學(xué)體制，但在教學(xué)風(fēng)格及方法上卻存在截然不同的差異。長期以來，學(xué)界針對中外課堂模式的孰優(yōu)孰劣爭執(zhí)不斷，向西方學(xué)習(xí)借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗、取長補短的浪潮也此起彼伏。

帶著借鑒、吸收和推動的愿景，筆者有幸參與了赴英國伯明翰城市大學(xué)的暑期交流活動。在此期間，作為一名學(xué)生身臨其境地感受英國教育的內(nèi)容設(shè)置、課堂管理及教學(xué)風(fēng)格，同時，也作為一名對外漢語研究者，觀察并試圖找出英式教學(xué)區(qū)別于中式教育的多樣性，以及這些不同是否能給漢語作為第二語言在海外的推廣帶來啟發(fā)。

一、中英兩國教育模式的區(qū)別綜述

英國的教學(xué)是面向個體的個別化教學(xué)，以小班制、小組化為典型。課堂管理不求整齊劃一，也沒有同步、統(tǒng)一的要求，在一定的范圍內(nèi)給予孩子自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、速度和方式的自由，個人的差異和自主性得到充分尊重。中國的教學(xué)深受千年來傳統(tǒng)教育影響，強調(diào)師道尊嚴及群體主義。在這種倡導(dǎo)下，學(xué)生的個體意識常被忽略，課堂學(xué)習(xí)更多地是通過老師“傳道授業(yè)”而不是自主的探究和實踐。

由于國情和現(xiàn)實原因，中國孩子不得不接受應(yīng)試的選拔，并得力爭在千萬同齡人中脫穎而出，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容緊跟高考指揮棒，繁重的課業(yè)負擔(dān)早已不是新鮮話題。對比而言，英國的應(yīng)試學(xué)習(xí)較為輕松，課程內(nèi)容也多以模板式為主，以知識點為導(dǎo)向，在課堂上引導(dǎo)求知，課后參與實踐來獲取更廣泛、更實際、且更貼近學(xué)生內(nèi)心熱愛的社會感知。由此引發(fā)出的一系列課堂教學(xué)差異，不禁引人深思。

二、英國課堂的教學(xué)特點

（一）對學(xué)習(xí)者的重視

英國教育堅信并尊重每個學(xué)生都是獨立個體，有其獨特的學(xué)習(xí)目標、接受風(fēng)格、層次水平和興趣方向。因此在第一節(jié)課時，常使用學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表來了解每個同學(xué)的差異，對于活動、實用、思考和理論型等不同類型的學(xué)生分別采用不同的教授策略，在實踐中引導(dǎo)學(xué)生更加了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而選擇更適合的目標層次及教學(xué)資源。

英國課堂的教學(xué)目標常分為幾大層，兼顧不同的層次需要內(nèi)容的精心設(shè)計，包括為最強學(xué)生與大部分學(xué)生量訂的最近發(fā)展區(qū)目標，以及教學(xué)中采取何種啟發(fā)性方式，調(diào)動學(xué)生主動獲取知識。

（二）課堂活動的多樣性

課堂活動是課堂管理的主體部分，如何利用好小組活動、團體實踐和個體學(xué)習(xí)獲得實戰(zhàn)收獲、如何設(shè)計出所有學(xué)生都積極參與的，具有挑戰(zhàn)性與現(xiàn)實代表性的課堂活動便成為其核心問題。

如筆者上的第一節(jié)英語課上，老師就以自我介紹為契點，讓兩兩同學(xué)組隊聊天，之后用英語向全班介紹彼此的基本情況。在之后的課上，常有搭檔互相挑話題交流；團隊模擬公司內(nèi)部，設(shè)立各自機構(gòu)職責(zé)；與其他團隊開展模擬市場化競爭等活動。在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。常常在愉快的交流和緊張思考中，便輕松達到了訓(xùn)練要求。

（三）課堂評估的著重點

在英國，對一節(jié)課優(yōu)秀與否的評估并不僅僅重視老師的教學(xué)法、課程設(shè)計、重難點設(shè)置和活動組織，而同時強調(diào)學(xué)生的接受和互動情況。如英國的聽課考察表中，常包含以下內(nèi)容：學(xué)生對老師的反應(yīng)；學(xué)生彼此的反應(yīng)；小組合作能力；學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)能力；學(xué)生在課上取得的進步和是否在課上得到樂趣。

學(xué)是教的一部分，是反饋回用以不斷改進教學(xué)方法的試金石。英國的課堂，不僅重視知識的傳搜，更重視學(xué)的過程，在乎是否啟發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。是科學(xué)精神與人文情懷的共同體現(xiàn)。

三、漢語作為二語推廣的現(xiàn)狀

漢語作為第二語言教學(xué)與推廣的歷史不過幾十年，在內(nèi)容編排與教學(xué)法上仍有極大的進步空間。從1950年從無到有的簡單教學(xué)機構(gòu)，到文化大革命時期的單一內(nèi)容，再到改革開放后“中國熱”的極速發(fā)展。漢語作為二語的教學(xué)經(jīng)歷了一個由單純強調(diào)讀寫優(yōu)先的語法翻譯方式，到如今兼容聽說與話語交際的曲折過程。

世界正迫切地想了解快速發(fā)展著的中國，語言便成為了一座良好橋梁。但由于漢語本身的難度、教材編寫的科學(xué)性、中國傳統(tǒng)教學(xué)方式與國外學(xué)習(xí)者接受度的不夠契合等一系列問題，使?jié)h語作為二語在世界上的推廣仍面臨著一定難度。

四、英國的課堂教學(xué)對漢語作為二語推廣的啟示

（一）教材的選編創(chuàng)新上

教師在選定教材時，應(yīng)先以編者角度把握其整本思路和編排體系，其次根據(jù)學(xué)生的獨特需要，分析興趣點、重點和難點所在。針對國別、對象、年齡及興趣愛好的不同，重新編排知識點。使學(xué)習(xí)中文成為一件貼近其生活的、有意思的、具有挑戰(zhàn)和成就感，并使其能輕松接受的自覺過程。

（二）教學(xué)方法的靈活運用

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師起主導(dǎo)作用。一切教法必須緊密圍繞學(xué)的需要展開，怎么學(xué)就怎么教。如結(jié)合其目標國母語的特點，將漢語的語音漢字的教學(xué)方式因地制宜變得更好接受；在語言教學(xué)中穿插中國文化背景知識介紹，讓學(xué)習(xí)豐富多彩；變換各種有趣實踐活動，讓學(xué)生運用漢語，獲得自信心及成就感。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己體會去發(fā)現(xiàn)、感受、創(chuàng)新，自覺積極地投入漢語學(xué)習(xí)。

（三）有效的課堂管理

給學(xué)生提供明確的界限和規(guī)則，在課堂上以學(xué)生治學(xué)生，建立起一個師生共同參與的、活躍的、有紀律的課堂。明確教學(xué)目標，靈活選擇易于學(xué)生接受和拓展的教學(xué)方式，為不同層次需要的孩子劃定合適的目標范圍。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，鼓勵團隊協(xié)作，利用各種課堂活動及教學(xué)方式，確保教學(xué)過程流暢緊湊。

（四）師生間的互動交流

要營造良好的師生互動，首先必須真正將學(xué)生看做課堂的中心，創(chuàng)造平等對話的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生思考與實踐，充分給予其獨立的空間。課堂提問可以成為貫穿教學(xué)的一種基本方法，在互動中查漏補缺、發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點、引導(dǎo)其更積極的自覺學(xué)習(xí)活動，將漢語作為二語的教學(xué)推廣至更廣大的舞臺。

參考文獻：

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