讓綜合實踐在校園里遍地開花

山衛(wèi)英

綜合實踐活動作為一門新興的國家課程，在摸索中已經(jīng)走過了十年。行走在一線的綜合實踐活動指導教師們摸著石頭過河，在實踐中探索，尋求綜合實踐活動的發(fā)展之路。但是由于綜合實踐活動課程沒有教材，沒有統(tǒng)一的課程標準，對于習慣于手捧教材的老師們來說，無疑是迷茫的，不知所措的。所以，綜合實踐活動課程資源的校本化開發(fā)就成了首要的問題，在學校建立課程資源庫就顯得尤為重要。

不僅如此，綜合實踐活動作為一門綜合性的學科，需要學生開展外出考察、采訪等調(diào)查活動，但是考慮到學生的安全問題，我們總是會陷入兩難的境地。學生外出時的安全責任，就如同是束縛教師的枷鎖，我們無法掙脫。為此，綜合實踐活動在小學階段，就應該立足校本，開發(fā)綜合實踐活動豐富的課程資源，把學校作為一個點，由這一點輻射到家庭生活、社區(qū)生活和社會生活的方方面面。學生積極投入探究活動，學習各種研究方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為以后的綜合實踐活動打下堅實的基礎(chǔ)。

一、從校園生活中生成課程資源

學生生活是綜合實踐活動的源頭活水，綜合實踐活動的課題就應該來源于學生的生活實際，而學生的校園生活中同樣蘊藏著豐富的課程資源。從學生快樂的課間生活中就能開發(fā)出“課間十分鐘”“課間小游戲”等課題，從學生的學習生活中同樣也可以開發(fā)出“書包的變遷”“保護我們的眼睛”“校園節(jié)水大行動”等課題，而學生的午餐時刻一樣也可以開發(fā)出“光盤行動”“學生午餐大調(diào)查”等一系列的課題。

而學生校園生活中的事件有時也能開發(fā)出許多生動的課題來，比如說有一次學生在課間玩耍的時候，在地磚滑了一跤。當我針對這件事，在晨會課上對學生進行安全教育的時候，學生就對這個地磚怨聲載道，主要是抱怨學校鋪設(shè)的地磚太滑了，特別是下雨天，走廊上儼然成了學生的“溜冰場”。聽著學生的抱怨，我忽然覺得這就是一個很好的課題，于是引導學生開展了“讓地磚不再滑”這一課題。

小學生生性活潑好動，而且喜歡跟風，往往幾個同學在玩一種課間游戲，那么幾天之后全班同學幾乎全都在玩了。基于這樣的特點，我也往往喜歡趕著學生的“時髦”，生成課題，開展活動。這樣的課題都是學生生活的寫照，也是學生的興趣所在，所以學生參與活動的熱情很高，也收到了很好的活動效果。

豐富的校園生活，就如同綜合實踐活動課程資源的巨大寶庫，蘊藏著無數(shù)的課程資源。

二、從學科課程中延展課程資源

綜合實踐活動課程有別于語文、數(shù)學等學科課程，但卻可以在學科課程中汲取營養(yǎng)，生成綜合實踐活動的研究課題。其實，在語文學科和數(shù)學學科的教科書中就有一些語文綜合性學習和數(shù)學綜合性學習，這些課題就能夠成為綜合實踐活動的課題，開展探究活動。

除此之外，在學科課程的學習中，也能延展出許多的研究課題。比如，學生在數(shù)學課上學習到“對稱”這個概念，就可以去引導學生去關(guān)注“我家的對稱圖形”。而在科學學科中，更有許多可以延伸成為課題的內(nèi)容。

學科課程與綜合實踐活動課程存在著千絲萬縷的聯(lián)系，學科課程為綜合實踐活動課程提供了豐富的課程資源。

三、從校園景點中尋找課程資源

學校是學生生活的主要場所，學生的大部分時間都是在學校中度過，美麗的學校成了每一個孩子的樂園。而校園中的那些司空見慣的景點中，卻蘊藏著豐富的課程資源。當學生走過華羅庚廣場的時候，端坐在花木掩映間的華羅庚雕像，一定會閃現(xiàn)許多的問號——這是誰？他是做什么的？他又有哪些故事？……當學生走在走廊上，抬頭看見那墻上的“二十四孝故事”的時候，也一定會對“二十四孝”產(chǎn)生濃厚的興趣。而校園中那些種類繁多的花木更是孩子們探究活動的源泉，從而開發(fā)出諸如“校園中的樹木”“春天的花”等課題。

學校的一個個景點，就是一個個探究的小課題。三年級的學生可以就探究一個景點，而高年級的學生則可以從學校景點設(shè)計方面進行探究。我曾經(jīng)帶著五年級的學生開展了“我看校園綠化”的綜合實踐活動，學生從校園植物的種類、校園植物的作用、校園植物的保護、校園綠化面積的測量等幾個方面開展了豐富多彩的探究活動，學生的多方面能力得到了提升，更培養(yǎng)了學生熱愛校園的情感。

四、從實踐基地中拓展課程資源

實踐基地是學生用于實踐活動的場所，我校就建立了許多的實踐基地，如“耕樂園”“蠶?；亍薄笆成行嵺`”等。也許這些基地建立的初衷，并不是綜合實踐活動基地，但是只要合理利用開發(fā)，它們都能成為綜合實踐活動基地，并從中開發(fā)出一系列的課程資源來。

我們生活在“綢都”盛澤，絲綢文化作為盛澤的獨特文化，需要傳承與發(fā)展。所以我們在開發(fā)綜合實踐活動課程資源中，必然會加入地方特色的元素。而我校的蠶?；鼐蜑槲覀冮_展這樣的主題活動提供了條件。為此，我們就開發(fā)了如“可愛的蠶寶寶”“桑葚的研究”等。當然為了更好地感受絲綢文化的魅力，我們還可以組織學生在校外實踐基地“絲博園”開展實踐活動，培養(yǎng)學生探究的興趣，樹立起學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

實踐基地就如同小小的魔方，可以變化出別樣的色彩，吸引著學生參與到綜合實踐活動中來，讓學生與綜合實踐活動課程結(jié)緣。

五、從社團活動中延伸課程資源

社團在高校中開展了多年，早已不是什么新名詞了，而如今在小學中也開始如雨后春筍般冒了出來。我校為了豐富學生的生活，也開設(shè)了許多的社團，如“京韻”京劇社、手工社、機器人社、“小魯班”社、童謠社、趣味魔方社等社團。精彩紛呈的社團活動為學生的學習生活注入了全新的活力。

這些社團似乎與綜合實踐活動并沒有什么聯(lián)系，但是細想之下就能從中延伸出許多的綜合實踐活動課程資源。就拿“童謠社”來說，在社團中輔導老師教童謠，誦童謠、寫童謠，那么就這個社團活動中我們就能開發(fā)中“家鄉(xiāng)的童謠”這一課題，讓學生去了解家鄉(xiāng)的童謠，讓那些口耳相傳的童謠在學生的口中繼續(xù)傳誦。

社團活動不僅延伸出了豐富的課程資源，而且由于很多的社團都是聘請校外輔導老師，這些輔導老師又豐富了我們綜合實踐活動的指導老師隊伍。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤小學）