大學(xué)生自我控制與學(xué)業(yè)成就相關(guān)性研究

張華玲， 陳惠惠

（1.合肥師范學(xué)院 教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)估處，安徽 合肥 230601；2.合肥師范學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，安徽 合肥 230601）

隨著社會(huì)的迅速發(fā)展，多元化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)和大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)等因素使他們?nèi)菀紫萑敫鞣N矛盾和沖突之中，且不易通過(guò)自我控制而適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)。因此大學(xué)生的自我控制問(wèn)題已成為一個(gè)十分突出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。［1］本研究通過(guò)問(wèn)卷法，以安徽省、江蘇省813名大學(xué)生為被試，探索大學(xué)生自我控制的現(xiàn)狀以及自我控制與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，為自我控制和學(xué)業(yè)成就之間關(guān)系的深入研究提供心理學(xué)依據(jù)，為教育實(shí)踐工作提供有益的參考。

一、研究對(duì)象、工具與方法

（一）研究對(duì)象

兼顧各種背景變量差異整群抽取十所高校在校生。共發(fā)放問(wèn)卷1100份，回收980份，回收率89.09%；剔除填答不完整、填答方式錯(cuò)誤或填答明顯呈規(guī)律形式等無(wú)效問(wèn)卷，共獲得有效問(wèn)卷813份，問(wèn)卷有效率為82.96%。

（二）測(cè)量工具

1.大學(xué)生自我控制量表

采用華東師范大學(xué)于國(guó)慶博士所編制的《大學(xué)生自我控制問(wèn)卷》（USCQ）。［2］該問(wèn)卷共72個(gè)項(xiàng)目，由六個(gè)分問(wèn)卷組成，分別是自我覺(jué)醒、自我規(guī)劃、自我執(zhí)行、自我評(píng)估、自我激勵(lì)和自我校正。每個(gè)分問(wèn)卷設(shè)計(jì)12個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷采用李克特式五點(diǎn)記分，每個(gè)分問(wèn)卷的Cronbach＇s Alpha信度系數(shù)分別為0.80、0.82、0.84、0.84、0.80、0.82?？倖?wèn)卷的 Cronbach＇s Alpha信度系數(shù)為0.95，問(wèn)卷具有較好的效度。

2.績(jī)效評(píng)價(jià)量表

該量表由我國(guó)學(xué)者王雁飛編制［3］，包括四個(gè)分量表：工作奉獻(xiàn)、任務(wù)績(jī)效、人際促進(jìn)和總績(jī)效。以上項(xiàng)目的評(píng)分采用六點(diǎn)評(píng)分法，即1分到6分表示從最低分到最高分，得分越高，績(jī)效越好。王雁飛（2002）研究表明，該量表具有較好的信度。工作奉獻(xiàn)、任務(wù)績(jī)效、人際促進(jìn)和總績(jī)效四個(gè)分量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別為：0.85，0.88，0.81，0.75。本研究中，工作奉獻(xiàn)、任務(wù)績(jī)效、人際促進(jìn)和總績(jī)效四個(gè)分量表內(nèi)部一致性系數(shù)分別為 0.74，0.81，0.80，0.80，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.88。［4］

（三）施測(cè)方法

采用集體施測(cè)的方式，以班級(jí)為集體，由主試宣講指導(dǎo)語(yǔ)，待他們完全理解要求后發(fā)放問(wèn)卷開(kāi)始作答。測(cè)查過(guò)程中，被試在遇到不理解的項(xiàng)目時(shí)可隨時(shí)詢問(wèn)，測(cè)查過(guò)程約30分鐘。填寫完畢后，由主試收回問(wèn)卷。

運(yùn)用SPSS 19.0for Windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）大學(xué)生自我控制的特點(diǎn)

1.大學(xué)生自我控制的性別和職務(wù)差異

分別以大學(xué)生性別和職務(wù)為自變量，對(duì)大學(xué)生自我控制進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。從表1可以看出，在整體上，男女大學(xué)生自我控制沒(méi)有顯著性差異。在各因素上，男女生在自我覺(jué)醒、自我規(guī)劃、自我評(píng)估和自我校正等方面存在顯著性差異；不同職務(wù)大學(xué)生的自我控制水平存在顯著性差異，在各因素上，學(xué)生干部在自我覺(jué)醒、自我規(guī)劃、自我執(zhí)行、自我評(píng)估和自我校正等因素上顯著高于非學(xué)生干部。

表1 大學(xué)生自我控制的性別和職務(wù)差異（M±SD）

2.大學(xué)生自我控制的生源和學(xué)校類別差異

從下表可以看出，來(lái)自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的大學(xué)生自我控制總體狀況不存在顯著性差異，在各因素上，只有自我激勵(lì)維度存在顯著性差異，來(lái)自不同類型學(xué)校的大學(xué)生自我控制存在顯著性差異，本科大學(xué)生自我控制能力顯著高于?？拼髮W(xué)生。另外，在各維度上，本科大學(xué)生的自我執(zhí)行、自我評(píng)估和自我校正顯著高于?？拼髮W(xué)生。

3.大學(xué)生自我控制的年級(jí)差異

以大學(xué)生年級(jí)為自變量進(jìn)行單因素方差分析。從表3可以看出，大學(xué)生自我控制總體狀況存在顯著的年級(jí)差異，表現(xiàn)為大二年級(jí)的自我控制能力最低，大三的自我控制能力最高；在各因素上，也存在顯著的年級(jí)差異；事后多重比較發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表4），大學(xué)生自我控制總體狀況大一和大二、大二與大三、大四之間差異顯著；在各因素上，大一與大二之間的自我覺(jué)醒、自我執(zhí)行等因素差異顯著；大二與大三之間的自我覺(jué)醒、自我規(guī)劃、自我執(zhí)行、自我評(píng)估、自我激勵(lì)和自我校正等因素差異顯著；大二和大四之間自我覺(jué)醒、自我評(píng)估和自我激勵(lì)差異顯著；大一和大四之間、大三和大四之間的差異沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的顯著意義。

表3 大學(xué)生自我控制的年級(jí)差異（M±SD）

表4 不同年級(jí)大學(xué)生自我控制的事后平均數(shù)差異檢驗(yàn)

（二）大學(xué)生自我控制與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析

對(duì)全體大學(xué)生被試的自我控制與被試的學(xué)業(yè)成就作相關(guān)分析，以查明大學(xué)生學(xué)業(yè)成就是否與其自我控制水平之間存在顯著性相關(guān)，并進(jìn)行了相關(guān)系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果如表5所示，大學(xué)生自我控制與學(xué)業(yè)成就之間顯著相關(guān)。

表5 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)狀況與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析

（三）大學(xué)生自我控制與學(xué)業(yè)成就的回歸分析

以學(xué)業(yè)成就為因變量，自我控制各因素為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果表明，自我執(zhí)行、自我覺(jué)醒、自我校正與自我激勵(lì)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就具有較好的預(yù)測(cè)作用。自我執(zhí)行對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)能力最強(qiáng)，首先進(jìn)入回歸方程，其單獨(dú)解釋率為29.2%，回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)都達(dá)到非常顯著的水平，其次分別是自我覺(jué)醒、自我校正和自我激勵(lì)，四者的聯(lián)合解釋率達(dá)到34.7%。（見(jiàn)表6）

表6 自我控制對(duì)學(xué)業(yè)成就的回歸系數(shù)顯著性檢驗(yàn)

三、分析與討論

（一）大學(xué)生自我控制特點(diǎn)的分析

1.性別和不同職務(wù)差異分析

研究結(jié)果顯示，男生在自我規(guī)劃、自我評(píng)估和自我校正上的得分顯著高于女生，顯示出男生比女生更為關(guān)注自身的發(fā)展，他們的社會(huì)和家庭責(zé)任感要強(qiáng)些，所以他們更具有深謀遠(yuǎn)慮的能力，在自己的心中規(guī)劃大學(xué)四年的藍(lán)圖，有了心中的藍(lán)圖，他們?cè)趯?duì)目標(biāo)的落實(shí)和落實(shí)情況的反饋、反思能力就會(huì)強(qiáng)些，他們的自我要求比女生相對(duì)要高，所以他們更經(jīng)常地進(jìn)行自我分析，對(duì)自己的目標(biāo)進(jìn)行糾正和調(diào)整。而女生的自我覺(jué)醒得分顯著高于男生，這正符合了女生的性格特點(diǎn)，女性一般來(lái)說(shuō)相對(duì)較敏感，她們相信人有巨大的潛能，只要有志向有決心，只要努力就能收獲成功，并且有選擇的自由，能積極地應(yīng)對(duì)困難和挫折，但在進(jìn)一步執(zhí)行實(shí)施的過(guò)程中，女生的抗挫能力可能相對(duì)男生較低些。［2］［5］

2.生源和學(xué)校類別差異分析

研究結(jié)果顯示，農(nóng)村與城鎮(zhèn)大學(xué)生的總體自我控制能力不存在顯著性的差異，只有自我激勵(lì)因素存在顯著性的差異，但農(nóng)村大學(xué)生自我控制總體的得分和各維度得分都高于城鎮(zhèn)大學(xué)生。這可能與農(nóng)村的傳統(tǒng)文化淵源有關(guān)，農(nóng)村優(yōu)秀文化的精華給了生長(zhǎng)在農(nóng)村的大學(xué)生很多優(yōu)秀的特質(zhì)，他們聰明好學(xué)，刻苦認(rèn)真，自強(qiáng)不息，勤儉節(jié)約，吃苦肯干，有責(zé)任心，有一股子拼勁。因此農(nóng)村大學(xué)生在大學(xué)期間相對(duì)城鎮(zhèn)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)更為明確適中，獨(dú)立性與自主決策能力較強(qiáng)，能夠創(chuàng)造對(duì)自己有利的環(huán)境，遠(yuǎn)離不利的環(huán)境，積極自我暗示，借助偉人和榜樣的力量自我獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)，因此表現(xiàn)為自我控制能力較強(qiáng)；另外研究表明，本科生的總體自我控制能力高于?？粕?，在各因素上，本科生的自我執(zhí)行、自我評(píng)估和自我校正都顯著性的高于?？粕??？赡苁且?yàn)楸究粕淖晕乙庾R(shí)水平較高，一般能做出比較正確的自我評(píng)價(jià)，有較強(qiáng)的責(zé)任感、榮辱感，自尊心和自信心也較強(qiáng)，因此自控能力就會(huì)較強(qiáng)，具體表現(xiàn)為目標(biāo)相對(duì)明確，制定計(jì)劃，按計(jì)劃行事，積極參加學(xué)術(shù)社團(tuán)活動(dòng)等，適時(shí)進(jìn)行自我內(nèi)省，尋求失敗的原因，對(duì)癥下藥。

3.年級(jí)差異分析

研究結(jié)果表明，大學(xué)生總體自我控制和各因素的得分年級(jí)差異顯著。這與于國(guó)慶的研究結(jié)果有所出入［2］，其原因可能是比起2003年以前于國(guó)慶所做的調(diào)查來(lái)說(shuō)，隨著目前社會(huì)日新月異的變化和不斷發(fā)展，外界的多元誘因不斷加入，對(duì)大學(xué)生的自我控制能力不時(shí)地進(jìn)行考驗(yàn)和檢驗(yàn)，因此表現(xiàn)出不同的年級(jí)差異。大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，對(duì)大學(xué)生活、學(xué)習(xí)以及未來(lái)的發(fā)展懷著美好的憧憬，起初他們依然能保留著高中時(shí)的艱苦樸素，勤奮好學(xué)和嚴(yán)于律己的精神，因此表現(xiàn)出較好的自我控制能力；而到了大二年級(jí)，隨著對(duì)大學(xué)生活神秘感的減退，接踵而來(lái)的是紛繁復(fù)雜、豐富多彩，誘惑多多的大學(xué)生活，以及對(duì)未來(lái)的迷茫，很多大學(xué)生沉浸在懶散中，或無(wú)所事事、睡懶覺(jué)，或聊天、看電影電視錄像、上網(wǎng)、打游戲、或忙于掙錢社交活動(dòng)等之中，迷失了自我，失去了自控；在一度的迷茫和不知所措以后，到了大三年級(jí)，隨著大學(xué)生心理的不斷成熟和自我意識(shí)的增強(qiáng)，以及學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力的加大，大學(xué)生逐漸地重新找到了自我，面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，他們有一種緊迫感，努力調(diào)整自我，規(guī)劃自己的未來(lái)，并不斷地進(jìn)行自我反省和糾正；大四以后，由于就業(yè)形式的嚴(yán)峻，目前有很大一部分學(xué)生選擇了考研繼續(xù)深造，所以他們努力克制自己免受不良因素的影響，但仍然有一部分學(xué)生選擇就業(yè)，在擇業(yè)和就業(yè)過(guò)程中一部分學(xué)生又開(kāi)始出現(xiàn)迷茫、不知所措，所以相對(duì)大三來(lái)說(shuō)，大四學(xué)生的自我控制能力有所下降。

（二）大學(xué)生自我控制與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系分析

對(duì)全體大學(xué)生被試的自我控制與學(xué)業(yè)成就進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明，大學(xué)生自我控制與其學(xué)業(yè)成就之間存在顯著性相關(guān)。進(jìn)一步的回歸分析結(jié)果表明，自我執(zhí)行、自我覺(jué)醒、自我校正與自我激勵(lì)對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就具有較好的預(yù)測(cè)作用。自我執(zhí)行對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)能力最強(qiáng)。自我覺(jué)醒主要就是對(duì)目標(biāo)意義、成就動(dòng)機(jī)、人生觀的強(qiáng)調(diào)，多接觸社會(huì)、多觀察別人的生存，提高責(zé)任感、緊迫感；自我規(guī)劃主要是指目標(biāo)要明確、目標(biāo)不要太多、目標(biāo)不要太大，考慮自己的興趣。沒(méi)有目標(biāo)，內(nèi)心空虛就很容易失去自我控制力；自我執(zhí)行主要指目標(biāo)具體化，列任務(wù)清單、及早做，創(chuàng)造有利環(huán)境，遠(yuǎn)離不利環(huán)境、請(qǐng)人監(jiān)督提醒、人為設(shè)置障礙或隔絕、延緩滿足；自我評(píng)估主要指每天檢查積極結(jié)果和不良后果，反思自己的處境，分析利弊，找原因；自我激勵(lì)主要指積極暗示、調(diào)整心態(tài)，父母期望，偉人力量，關(guān)注興趣，自我獎(jiǎng)勵(lì)，同學(xué)懲罰，他人激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、參加培訓(xùn)，科技辦法［6］；自我校正主要指同學(xué)的幫助督促、自控能力的鍛煉、轉(zhuǎn)移療法、過(guò)渡滿足、學(xué)會(huì)拒絕、行為療法、興趣轉(zhuǎn)移等［7］。這六個(gè)方面都非常有利于大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。大學(xué)生的自我控制的水平越高，越有利于個(gè)體自覺(jué)地選擇目標(biāo)，并且在沒(méi)有外部監(jiān)督的情況下，克服困難，排除干擾，從而將精力主要集中于與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)中，從而保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高又可以增強(qiáng)大學(xué)生的自信心，激勵(lì)他們努力排除外界的不良干擾而將更多精力集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為提高大學(xué)生自我控制水平的一個(gè)內(nèi)部動(dòng)力，因此，大學(xué)生自我控制水平的提高與其學(xué)業(yè)成就的提高之間是一種相互影響、互相促進(jìn)的關(guān)系。

［1］王序蓀.心理的自我控制與培養(yǎng)［J］.心理學(xué)探新，1995，（3）：47－50.

［2］于國(guó)慶.大學(xué)生自我控制研究［D］.華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2004.

［3］王雁飛.企業(yè)員工成就目標(biāo)取向研究［M］.北京：中國(guó)科學(xué)院心理研究所，2002.

［4］王雁飛，方俐洛，凌文輇.關(guān)于成就目標(biāo)定向理論研究的綜述［J］.心理科學(xué)，2001，（1）：85－86.

［5］張大均，馮正直，郭 成，等.關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)研究的幾個(gè)問(wèn)題［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào) （人文社科版），2000，（3）：56－62.

［6］Block，J H.＆ B1ock，J.The role of ego－control and ego－resiliency in the of ananization of behavior.In Collins W A.（Ed），Minnesota Symposia on child psychology，Hlllsdale，NJ：Erlbaum，2000，（2）：13－48.

［7］Como，L.Self－regulated leaming：Volitional analysis.BJ，Z，immerman＆D.H.，Schunk.Self－regulated leaming and academic achievement，heory，research，and practice.NewYork：Springer－Verlag，2009，（5）：748－749.