高校多媒體教學現狀的分析與研究

邵斌

摘 要：多媒體教學因其特有的優(yōu)勢，在高校教學中被廣泛使用。如何發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，同時避免可能存在的問題顯得越來越重要。本文從正反兩方面著手，全方位地闡述了多媒體教學可能面臨的問題，并提出相應的解決辦法。

關鍵詞：多媒體教學；利弊；對策

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2014）14-0049-03

隨著教育技術的發(fā)展，教學方式與方法也在發(fā)生著日新月異的改變。多媒體教學，又稱為計算機輔助教學（computer assisted instruction，CAI），[1]在現今高校教學活動中已經得到了廣泛的應用。它通過計算機、投影儀、功放和音箱等設備不但提高了教學效率，同時也增加了教學形式的多樣性，受到教師和學生們的好評。然而，在多媒體教學方面也存在著一些弊端需要引起我們的重視。

一、多媒體教學的優(yōu)點

1.形象、直觀

相對于傳統(tǒng)黑板加粉筆的授課方式來說，多媒體教學有著與生俱來的優(yōu)勢。它不但包含了文字，還可以通過聲音、圖片和視頻等多種渠道圖文并茂地向學生傳授相關知識，這種直觀的方式更容易被學生所接受、領會和記憶，[2]把晦澀難懂的問題簡單化，因而受到教師和學生們的普遍歡迎，在高校教育教學活動中得到了廣泛的應用。

2.信息量大

高等教育教學的發(fā)展應滿足社會發(fā)展的需求，隨著改革開放的不斷發(fā)展，社會對畢業(yè)生的要求也在相應地提高。如何在課堂內向學生傳授更多相關方面的知識，也是擺在教師面前的一道難題。教師們希望不但能夠完成教授基礎的知識，還希望盡量多地介紹一些背景知識或者前沿內容，以幫助學生們去理解和延伸。[3]多媒體教學責無旁貸地擔起了這個重擔，不但為教學節(jié)約了時間、豐富了書本外的知識，而且由于其新穎的形式，更容易引起學生們的興趣，增強了學習的主動性。

3.多媒體資源全世界共享

隨著網絡的發(fā)展與普及，多媒體教學所需資源在全世界范圍內共享成為了現實。教師們可以自由地搜索、選取和加工課程所需文字、圖表和視頻等相關信息。在課堂上呈現給學生們的不僅僅是書本上的內容，而是大千世界。一個鏈接就可以將學生們從局限的課堂帶入廣闊的知識海洋，極大地擴展了師生們的知識面，促進了教學質量的全面提升。[4]

二、多媒體教學存在的問題

1.不是所有課程或章節(jié)都適合多媒體教學

由于多媒體教學具有以上諸多優(yōu)點，因此在高等教學中得以廣泛應用，教師們爭先恐后地把多媒體課件引入自己的課堂。但是，并不是所有的課程或章節(jié)都適合多媒體教學。比如一些理工科課程，有些章節(jié)僅使用文字很難表述清楚，使用圖片或者動畫就可以使學生較好地理解和掌握該部分內容；有些章節(jié)是公式的推導，使用多媒體一步步地顯示推導過程就不如教師們通過身體語言帶來的印象深刻，不利于學生的理解、消化和記憶。[5]

2.教師照本宣科，擔當講解員，缺少互動

多媒體課件把教師們從辛苦的板書教學中解脫出來，很多教師認為把教科書上的內容錄入PPT就是制作好課件，上課的時候就可以萬事大吉，只需要點擊鼠標，按照屏幕宣讀即可。[3]

殊不知這種教學方式，無形中在教師和學生中間產生了陌生感，由于缺少溝通與互動，學生們感覺教師只是站在講臺上的“講解員”，無論課程難易如何、是否重點，老師們都在平淡的描述中一翻而過；甚至會有學生認為有沒有老師都一樣，把課件復制回去自己看是一樣的效果。久而久之，學生們會產生厭學情緒，缺乏學習熱情；教師們也會埋怨學生不能夠積極回答問題，缺少及時的反饋。

3.信息量太大，學生接受不了

多媒體課件節(jié)省了教師們在課堂上用于板書的大量時間，但是卻不能忽略一個重要的問題，就是學生的接受能力。教師們對于所授課程內容是滾瓜爛熟，而對于學生們來說卻是全新的世界。以往教師們需要花費一定的板書時間，邊講解邊板書，學生們邊聽邊體會，教師們在板書的同時也給了學生理解領悟的時間；而現在教師們課后制作好PPT，課堂上只需要輕點鼠標翻頁即可，往往忽略了學生們的感受，缺少停頓、缺少給學生們思考的時間，甚至缺少留給學生們記筆記的時間，教學質量受到影響。[3]

4.課件質量有待提高

為了適應現代教育的發(fā)展，很多教科書都隨書附有相應的多媒體課件，很多教師直接把課件拿來“為我所用”，或者直接把其他教師制作的課件原封不動地“據為己有”。[5]這樣的課件沒有融入自己對知識的理解和領悟，或者完全模仿他人的教學方式方法，在課堂上應當發(fā)揮主導作用的教師被牽著鼻子走。

另外，現階段高校教師在制作課件的時候，由于缺少相關的培訓，缺乏制作高水平課件的技能，還停留在把書本“輸入”PPT的階段，吸引不了學生的注意力，該有的教學質量得不到保證。[6]

5.缺乏多媒體質量監(jiān)督與評價機制

現階段絕大多數的多媒體課件是教師們自己或者與同事們互相交流制作完成的。由于每個教師的專業(yè)水平不同、對計算機操作的熟練程度不同、搜集資料的資源不同等原因，課件質量因此也良莠不齊。高校教學管理部門或院系一般也不會單獨就課件質量進行專門審核，因此課堂上呈現在學生面前的課件是沒有經過“檢驗”的產品。專家教授或者教學督導組的老師們在聽課的過程中往往注意的是教師們的教學技能和學生們的課堂反應，一般不太會注意到課件質量的好壞；即使想要對于課件質量有所評價，由于缺少統(tǒng)一規(guī)范的要求，也很難給出中肯的評價。[7]

三、對策

1.傳統(tǒng)教學與PPT互補

傳統(tǒng)板書與多媒體課件都是教學的一種方法，它們各有特點。教師們應當根據所授課程特點、有利于學生接受與教學內容的差異，綜合利用這兩種教學手段。[5]比如某些課程的教學內容，教師需要通過板書將公式、定理或者程序一步一步推導演示出來，加之在此過程中教師的啟發(fā)與引導，一方面給了學生們吸收與消化的時間，另一方面加深了學生們的理解與記憶；[8]而有些課程的教學內容，教師們需要通過圖形演示或者三維動畫等方式才能更加生動形象地把所授內容表述清楚。

因此，板書和多媒體教學這兩種教學方法，沒有孰優(yōu)孰劣之分，兩者在教學過程中應為教師所用，而不應當被束縛。只有將二者有機地融為一體，才能提高教學質量。[6]

2.科學利用多媒體課件

在制作課件的過程中，每節(jié)課的信息量應適中；在課堂上講授課程的時候，切換速度也應根據教學內容快慢有度?，F實生活中很多教師認為應用了多媒體教學手段，節(jié)約了板書的時間，課上所授內容就應當比以往常規(guī)教學要增加很多，因此會盲目地增加教學量。即使課上教師們可以照著課件讀完所準備的全部內容，但是卻沒有考慮到學生們的接受能力有限，沒有留給學生們吸收和消化的時間。造成教師們很趕時間，學生們也很趕時間，很多學生由于來不及記筆記，課下直接拷貝教師們的課件，甚至有學生認為有了課件去不去上課一個樣。因此，只有根據實際情況，科學認識并利用多媒體，才能制作出適合課程內容和教學的課件。[4]

3.精心制作課件，不可使用模板

目前，為了適應多媒體教學的發(fā)展，為數不少的教科書附帶有課件光盤。優(yōu)質的課件有利于教師們抓住教學重點、形象生動地傳授知識。但是教師們不能完全依賴于隨書的“模板”，而應當根據教學大綱，結合教學目標，在通讀、理解和體會全書的基礎上，加入自己的領悟，廣泛搜集資料，制作出適合本課堂的課件。在實際教學中教師們也應當注意課件的形式與內容要恰當，既要有利于學生吸收與消化，又不要因為過于花哨而分散了學生的注意力。[8]

4.加大教師培訓力度

高校應當從管理者的角度對教師們設計、制作多媒體課件加以指導和培訓。[9]多媒體課件的制作并不僅僅是把課本上的內容搬上屏幕，也不能把多媒體課件當作是可以一勞永逸的“板書”。如果要制作出優(yōu)秀的課件，教師們就必須要全方位地掌握課件制作的技術和技巧，這對于大部分教師，尤其是對于老教師來說并不是一件容易的事情。因此，高校定期舉辦多媒體課件制作的相關培訓、競賽和交流，就顯得尤為必要。教師們除了應該積極地參加學校組織的活動之外，也應當主動地學習并掌握一些最新的多媒體教學動態(tài)，結合教材與自己的理解，不斷提高課件質量和教學質量。

5.建立評審評價機制

現階段高校教師制作出來的多媒體課件一般都會“暢通無阻”地進入課堂，課件質量如何，是否適用教學無法衡量也無從得知，因此，亟須完善多媒體課件準入制度和評審評價體系。

各高校首先應組織專家對多媒體課件進行評審，把好第一關。有些課件粗制濫造，還有些課件直接從網絡中獲取未經過任何加工，不適用于所選教材，也不適宜學生學習的，應當在這一環(huán)節(jié)就被貼上不合格標簽，只有合格的“產品”才能進入課堂。

其次，各高校應當在多媒體教學過程中建立評價機制，可以通過專家聽課、問卷調查等方式進行，分別對教學質量、學生課堂反饋等方面進行評價。只有這樣逐步完善評審和評價體系，多媒體教學的質量才能夠得以保證。[6]

參考文獻：

[1]秦鴻雁，魏亞寧，梁亮，鄭敏化，馮蕾，韓驊.多媒體教學實踐的價值定位與反思[J].基礎醫(yī)學教育，2011（2）：201-203.

[2]趙明潔，杜海波，楊秀麗，李彥奇.對高校多媒體教學質量的一些探討與研究[J].河北旅游職業(yè)學院學報，2010，15（4）：58-61.

[3]阿布里米提·肉孜.多媒體教學技術在高校中的作用[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2010（12）：181-182.

[4]劉欣.多媒體教學課件在課堂教學中的應用[J].電腦知識與技術，2010，35（6）：10138-10139.

[5]黃天芳，黨元明，劉昱.對高校多媒體教學的思考[J].孝感學院學報，2010，30（6）：99-101.

[6]周建.高校多媒體教學現狀分析與出路探索[J].江蘇科技信息，2010（12）：39-41.

[7]周旭光，趙靜萍，張雪峰.多媒體課堂教學的調研分析[J].山西醫(yī)科大學學報，2003，5（1）：83-84.

[8]賈靜.改善多媒體教學的策略[J].當代教育科學，2010（21）：63-64.

[9]傅儉.高校多媒體教學的現狀分析與思考[J].江蘇高教，2011（1）：88-89.

（編輯：李曉萍）