以綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為核心的“軟件技術(shù)”專業(yè)課程評價方法改革研究

摘 要：提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，是高等職業(yè)教育重中之重。本文分析了“軟件技術(shù)”專業(yè)應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力以及當(dāng)前評價方法的現(xiàn)狀，提出了“軟件技術(shù)”專業(yè)課程評價方法的改革方法與措施，在實踐教學(xué)中，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；職業(yè)能力；評價方法；改革

中圖分類號：TP31-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

《遼寧省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（摘要）》的戰(zhàn)略主題部分指出：“全面實施素質(zhì)教育”要求，并且指出“以德育為先，以能力為重的戰(zhàn)略主題”，因此，教育教學(xué)中把握“綜合素質(zhì)”和“職業(yè)能力”的培養(yǎng)，事關(guān)高等職業(yè)教育發(fā)展大計?！败浖夹g(shù)”專業(yè)特點是實踐性強、專業(yè)特征明顯、對綜合素質(zhì)要求較高，而專業(yè)課程的評價方法毋庸置疑地對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，對教師的教學(xué)內(nèi)容、方法和考核都起重要的作用，因此以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為核心的教學(xué)評價方法改革的實踐研究有著重要的實踐意義，是提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)素質(zhì)教育新突破的迫切需要，是經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，是個人職業(yè)生涯長遠(yuǎn)發(fā)展的需要[1]。

2 “軟件技術(shù)”專業(yè)應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力（Comprehensive quality and occupation ability of the major "software technology"）

學(xué)生的綜合素質(zhì)，除了學(xué)科的知識與技能外，還包括學(xué)生的道德、情感、態(tài)度、價值觀、興趣、思維能力、實踐能力、創(chuàng)造能力等方面，是相對靜止的，其培養(yǎng)過程是一個潛移默化的過程、是一個長期的過程。一般認(rèn)為，職業(yè)能力是指人們從事一門或若干門相近的職業(yè)所必備的本領(lǐng)，《國家技能振興戰(zhàn)略》認(rèn)為職業(yè)能力包括專業(yè)能力和核心能力，由于職業(yè)的特點存在多變性，是相對變化的，職業(yè)能力的培養(yǎng)必須與專業(yè)和目標(biāo)職業(yè)緊密結(jié)合[2]。

顯然，專業(yè)培養(yǎng)要以學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為核心，而專業(yè)課程教學(xué)評價方法又是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指揮棒”和“風(fēng)向標(biāo)”，起著非常重要的導(dǎo)向作用，所以專業(yè)課程教學(xué)評價方法的改革也需以學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為核心展開進(jìn)行[3]。

通過對畢業(yè)生和就業(yè)單位的調(diào)查，針對遼寧大連地區(qū)日企較多，外包業(yè)務(wù)較多的情況，我們認(rèn)為“軟件技術(shù)”專業(yè)的高等職業(yè)教育學(xué)生應(yīng)具備這樣的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

2.1 綜合素質(zhì)

（1）文化素質(zhì)

①正確的人生觀、世界觀和社會觀，具備正常向上的職業(yè)道德和思想道德水平。

②具備漢語言的文字、語法、寫作與欣賞的能力。

③掌握兩門外語，通過全國公共英語等級三級考試和日語水平二級考試。

④掌握軟件開發(fā)相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。

⑤熟練掌握計算機應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面的知識。

⑥熟練掌握軟件工程思想和方法。

⑦對社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文地理有初步的了解。

（2）專業(yè)素質(zhì)

①掌握本專業(yè)的理論知識，包括程序設(shè)計思想、計算機網(wǎng)絡(luò)、軟件工程方法、數(shù)據(jù)庫原理等。

②掌握本專業(yè)的實踐操作技能，適應(yīng)崗位快、動手能力強，包括計算機常用軟件操作、程序設(shè)計、讀寫日語開發(fā)文檔，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件系統(tǒng)設(shè)計等。

③有一定的組織和協(xié)調(diào)能力，懂得涉外交際禮儀知識。

④通過考核獲得相應(yīng)的崗位證書，包括系統(tǒng)分析員、計算機操作員、計算機程序員、計算機等級證、外語等級證等。

⑤熟練應(yīng)用兩門以上外語，包括口譯、筆譯、寫作等。

（3）身心素質(zhì)

具備健康的體魄，有良好的心理素質(zhì)，較強的競爭與抗挫折能力，具備健全的人格。

2.2 職業(yè)能力

（1）具有較好個人語言表達(dá)能力、技術(shù)文檔書寫能力和英語聽說讀寫等能力。

（2）具有較強的社會交際能力、組織協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力。

（3）掌握計算機編程語言、程序設(shè)計方法以及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用的知識，具有一定的計算機編程和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力。

（4）了解軟件工程的基本思想，能夠全面勝任軟件開發(fā)過程中的相關(guān)工作。

（5）較強的分析判斷能力和創(chuàng)造能力，具有開拓精神與敏銳的觀察力。

通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生在“與人合作精神和能力”“與人交流能力”“吃苦耐勞的精神”“責(zé)任感和敬業(yè)精神”，以及“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和能力”等方面都需要進(jìn)一步提高。從這個角度來講，提高學(xué)生這些綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，要比學(xué)生獲得某項技能的提高更為重要，關(guān)系到其個人的整個職業(yè)生涯。

3 現(xiàn)狀分析（Analysis of current situation）

當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育也在針對現(xiàn)在的經(jīng)濟社會發(fā)展的形勢，銳意改革，很多教育專家和一線教師對教學(xué)管理模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)評價方法提出了很多看法，文獻(xiàn)資料也非常多。其中，對“綜合素質(zhì)提高”“加強職業(yè)能力培養(yǎng)”等觀點已形成共識。從相關(guān)論文和課題都可以看出，許多院校都在進(jìn)行這方面的研究與實踐，并且也取得了一些成果。如增加了過程的考評、根據(jù)專業(yè)特點不同程度地增加了技能的考評的比例、增加了素質(zhì)的考評維數(shù)，這些都在不同程度上促進(jìn)了高等職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，也積累了許多寶貴的經(jīng)驗。但是，與經(jīng)濟、社會的發(fā)展相比，與企業(yè)對人才的要求和需求相比，高等職業(yè)教育的教學(xué)評價方法仍存在一些問題。

（1） 評價主體的多元化仍然不足

高校評價方法的內(nèi)容是學(xué)生是否具備一定的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，能否滿足用人單位之所需。當(dāng)前大多數(shù)情況下，對學(xué)生的評價主要還是由任課教師來作的，企業(yè)參與少、社會參與少，學(xué)生自我評價和互評也較少。

（2）評價指標(biāo)還不夠全面和完善，尚不能與時俱進(jìn)endprint

高素質(zhì)職業(yè)人才不僅應(yīng)具有基本知識與技能，還應(yīng)具備良好的實踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊精神、心理素質(zhì)以及起碼的職業(yè)道德等。這些多維的評價指標(biāo)還不夠健全，而且往往一成不變，還不能及時地根據(jù)社會和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展進(jìn)行調(diào)整。

（3）對過程評價的量化、細(xì)化程度不夠

盡管很多院校加大了過程評價的力度，但是如果對學(xué)習(xí)過程和行為沒有量化的監(jiān)控，不能把綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)細(xì)化到教學(xué)與實踐的環(huán)節(jié)，那么過程評價的可操作性就會降低，其效果就會大打折扣。

（4）對隱性知識與技能的評價缺乏有效的方法

隨著教學(xué)改革的深入，很多高校在對顯性知識的評價方面摸索出一些行之有效和切實可行的方法，但是對隱性知識的評價卻仍然處于探索階段。

4 評價方法改革措施與實踐（Measures and practices of evaluation methods reform）

（1）教學(xué)各環(huán)節(jié)系統(tǒng)全面的改革。

從培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱到、課堂教學(xué)到考核模式全面改革。培養(yǎng)計劃中的課程體系要指明和體現(xiàn)專業(yè)的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力、課程教學(xué)大綱要說明與本課程相關(guān)的素質(zhì)和職業(yè)能力以及評價方法，課堂教學(xué)與考核要細(xì)化每一堂課素質(zhì)和能力目標(biāo)，通過評價結(jié)果還要進(jìn)行反饋，這樣形成一個教學(xué)評價的系統(tǒng)，不斷地改進(jìn)和完善。

（2）根據(jù)“軟件技術(shù)”專業(yè)所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，分解到各個課程模塊中，使評價細(xì)化、量化和全面化，形成指標(biāo)體系。

（3）評價主體多元化。在實踐中，我們積極與相關(guān)企業(yè)使用，邀請軟件企業(yè)人員參與到學(xué)生的課程設(shè)計中，按企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)生評價；把學(xué)生帶到企業(yè)中去進(jìn)行實踐活動，在企業(yè)中提高綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，并接受企業(yè)的評價；鼓勵學(xué)生參與專業(yè)競賽，對參與者與優(yōu)勝者給予獎勵。這些方法的改革極大地激發(fā)了學(xué)生的實踐熱情，也把學(xué)生引入正確的軌道中去。

（4）加強過程評價，及時反饋評價結(jié)果，以起到更好地引導(dǎo)和促進(jìn)作用。把綜合素質(zhì)與職業(yè)能力目標(biāo)分解到每節(jié)課堂中，每個知識技能模塊中，使得教師授課有重點，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。同時，要公開評價結(jié)果，使師生對評價結(jié)果有認(rèn)識，有反饋，有心得，提高評價的效用。

（5）進(jìn)行個性化評價，不僅看一次評價結(jié)果，還要根據(jù)學(xué)生實際情況，進(jìn)行形成性評價和發(fā)展性評價，鼓勵進(jìn)步，對重點學(xué)生進(jìn)行跟蹤評價和個性教育。

（6）把評價融入到課程實踐任務(wù)和項目實踐中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與項目實踐活動和競賽活動。

（7）自主評價與互評相結(jié)合。逐漸鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)與評價，同學(xué)之間進(jìn)行溝通進(jìn)行互相評價，這樣他們更能認(rèn)識到自己的不足與優(yōu)勢，進(jìn)行個性化發(fā)展和自主發(fā)展。

（8）充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，增加網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自發(fā)進(jìn)行自我評價，有意識地進(jìn)行相關(guān)綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)。

5 結(jié)論（Conclusion）

在改革研究與實踐過程中，通過調(diào)查與測評可知，評價方法的改革對學(xué)生的導(dǎo)向作用是比較大的，學(xué)生能逐漸意識到綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的重要性，也有了明確的目標(biāo)，這樣學(xué)習(xí)自主性、積極性得到了提高，也取得了明顯的效果。當(dāng)然，隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，企事業(yè)單位對畢業(yè)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的要求在不斷提高，評價方法的改革仍需切實深入地進(jìn)行。高等職業(yè)教育教學(xué)評價方法改革要圍繞綜合素質(zhì)和職業(yè)能力這兩個核心，立足于長遠(yuǎn)，又需與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)（References）

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[2] 趙欣.以職業(yè)能力為核心的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系構(gòu)建探索[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011（8）：88-90.

[3] 任昌榮.基于知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的信管專業(yè)考核模式改革與實踐[J].電子商務(wù)，2011（10）：90-93.

作者簡介：

任昌榮（1972-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：信息管理及軟件開發(fā)與應(yīng)用.endprint