基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下高職教學(xué)模式改革的探索

劉樂(lè)星　蘭先芳　高輝輝

摘 要：在思考工學(xué)結(jié)合等教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)策略時(shí)，不能脫離當(dāng)下的時(shí)代背景，要處理好信息技術(shù)條件下職業(yè)教育理論的共性與個(gè)性的問(wèn)題，通過(guò)堅(jiān)守共同性、突出個(gè)性化的過(guò)程，來(lái)凸顯信息技術(shù)條件下教學(xué)模式的特色。本文主要闡述了利用現(xiàn)代信息技術(shù)探尋校企合作點(diǎn)的思路規(guī)范實(shí)踐教學(xué)模式改革。具體是將“生本”核心培養(yǎng)理念滲透入教學(xué)模式中，其實(shí)施基礎(chǔ)是相對(duì)成熟的校園數(shù)字化系統(tǒng)、虛擬仿真工作室和優(yōu)勢(shì)專業(yè)。

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；教學(xué)模式；數(shù)字化教學(xué)資源；虛擬仿真教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：When thinking the strategic of teaching modes of combining learning with working， can not be separated from the background of the moment.The Educators have to handle the problem between the commonness and individuality issues of vocational education theory under IT conditions.By the process of sticking common and highlighting personality，to highlight the characteristic mode of teaching under IT conditions.The more mature campus digital systems，virtual simulation studio and superior majors is the basis of the teaching mode reform.Through a firm core to establish a "student-centered" teaching concept，we can use the modern information technology to explore the idea and practice of school-enterprise cooperation，and reflection.

Keywords：information age；teaching mode；digital teaching resource；virtual simulation teaching

1 引言（Introduction）

“教學(xué)一直被認(rèn)為是一門藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造力和想象力。教師執(zhí)行并回應(yīng)聆聽(tīng)者，以期啟迪和激發(fā)學(xué)習(xí)者。他們發(fā)現(xiàn)了如何使他們自己、他們的學(xué)生、他們的主題之間富有成效的連接[1]。”由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和智能移動(dòng)終端等軟硬件的不斷成熟和更新，現(xiàn)代信息技術(shù)無(wú)處不在，像空氣一樣漫步在人們身邊，教師與學(xué)習(xí)者之間的教學(xué)不再局限于課堂、也不只是圖書(shū)館和學(xué)校，它超越了有形的學(xué)校和普通意義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?！暗浅Ｓ腥さ氖?，教學(xué)的形式卻沒(méi)有什么變化，與隱性的較難獲得的觀點(diǎn)和知識(shí)進(jìn)行交互的方法仍然停留在80年代早期的水平，沒(méi)有什么突破性進(jìn)展。

盡管通過(guò)網(wǎng)絡(luò)而不僅僅通過(guò)光盤獲得數(shù)字化文本確實(shí)可以算得上是一種進(jìn)步，但是獲得的仍然只是獲得數(shù)字化文本，而并沒(méi)有改變閱讀活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)[2]?！比藗円箅S時(shí)隨地學(xué)習(xí)的呼聲越來(lái)越高，甚至學(xué)習(xí)者期望并認(rèn)為教師也應(yīng)該隨時(shí)隨地的如空氣一樣，當(dāng)他們需要的時(shí)候就應(yīng)該出現(xiàn)，毫不遲疑?！笆澜绺鞯氐拇髮W(xué)爭(zhēng)相獲取最新的在線學(xué)習(xí)管理體系；學(xué)生期望連續(xù)的、最匹配的、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)[3]”這個(gè)概念下的教師不僅僅是作為教育教學(xué)概念中的教師，不僅僅是教師這個(gè)自然人，而應(yīng)該是具有“教”這個(gè)屬性的某個(gè)集合。現(xiàn)代信息技術(shù)提供了這種可能，卻沒(méi)有也不可能給出統(tǒng)一的模式，教學(xué)迫切需要的是具有特色、符合信息時(shí)代要求個(gè)性化模式。高職教育的主軸是校企合作、工學(xué)結(jié)合，在這個(gè)主軸下每個(gè)院校都在不斷開(kāi)拓新思路，以期與企業(yè)長(zhǎng)期合作發(fā)展，培養(yǎng)出符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高端技能型人才。

2 信息技術(shù)條件下高職教學(xué)模式改革的背景（Backgroud of the teaching mode reform in Higher Vocational Education under modern information technology）

2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）中明確提出“要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)”。2011年，教育部又在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》（教職成[2011]12號(hào)）指出“推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，開(kāi)發(fā)虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)線等，提升實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練的效率和效果”。高職教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是類型特色的創(chuàng)新，需要探索符合我國(guó)特色、符合學(xué)校優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)、密切融合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高職教育教學(xué)模式。德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”教育、美國(guó)和加拿大的“合作教育”等，值得學(xué)習(xí)與借鑒，為我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，特別是深層次的教學(xué)改革，提供了創(chuàng)新的理論支撐。

在思考工學(xué)結(jié)合等教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)策略時(shí)，不能脫離當(dāng)下的時(shí)代背景，要處理好信息技術(shù)條件下職業(yè)教育理論的共性與個(gè)性的問(wèn)題，通過(guò)堅(jiān)守共同性、突出個(gè)性化的過(guò)程，來(lái)凸顯信息技術(shù)條件下教學(xué)模式的特色。通過(guò)校企合作開(kāi)發(fā)某一職業(yè)典型工作任務(wù)的虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)等數(shù)字化教學(xué)資源可以有效還原企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)崗位一線的場(chǎng)景，為學(xué)生提供技能訓(xùn)練所需要的“真實(shí)”流程、“真實(shí)”工藝、“真實(shí)”生產(chǎn)場(chǎng)景等，有效提地提高高職院校技能教學(xué)的質(zhì)量，可大大降低教學(xué)成本、規(guī)避實(shí)訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)等。endprint

3 信息技術(shù)條件下高職教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)（The teaching mode reform's basics in Higher Vocational Education under modern information technology）

3.1 相對(duì)成熟的校園數(shù)字化系統(tǒng)

相對(duì)成熟的校園數(shù)字化系統(tǒng)在全院十多年的推行過(guò)程中，從無(wú)至有，從有到全，建立了校園數(shù)字化系統(tǒng)集合、信息化模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用子系統(tǒng)三級(jí)構(gòu)架，在全校教師、學(xué)生、管理者學(xué)習(xí)和工作中植入信息化的理念和行動(dòng)。校園數(shù)字化系統(tǒng)集合以教育教學(xué)為核心，以標(biāo)準(zhǔn)化體系為流程總線，滿足師生網(wǎng)上工作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上辦事、網(wǎng)上生活。其中教學(xué)信息化模塊完成以下建設(shè)：培養(yǎng)方案管理系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)估管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、教師日志、教務(wù)員日志、督導(dǎo)員日志、學(xué)籍管理系統(tǒng)、專業(yè)建設(shè)電子書(shū)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)、空中課室（教學(xué)資源庫(kù)）、學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)等覆蓋師生教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用子系統(tǒng)。專業(yè)建設(shè)電子書(shū)、空中課堂是教學(xué)信息化模塊中涉及專業(yè)、課程的兩個(gè)重要網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用子系統(tǒng)，專業(yè)建設(shè)電子書(shū)由“設(shè)計(jì)篇”“實(shí)施篇”及“效果篇”構(gòu)成，從專業(yè)設(shè)計(jì)到畢業(yè)生就業(yè)一年，全程跟蹤四年專業(yè)建設(shè)周期?？罩姓n堂打造集展示、存儲(chǔ)、教學(xué)和學(xué)術(shù)交流于一體的教學(xué)資源平臺(tái)，全面聯(lián)動(dòng)與教學(xué)相關(guān)的各種資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用的最大化。

3.2 組建虛擬仿真工作室

現(xiàn)代信息技術(shù)的重點(diǎn)部分并不是它本身能為學(xué)校做什么，而是它在學(xué)校的現(xiàn)有基礎(chǔ)上、結(jié)合學(xué)校成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成融合。在省級(jí)示范性軟件學(xué)院建設(shè)過(guò)程中，成立虛擬仿真工作室，由院領(lǐng)導(dǎo)直管，各教學(xué)部門的主任為成員，工作室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌管理全院各專業(yè)教學(xué)仿真實(shí)訓(xùn)軟件開(kāi)發(fā)工作，研究制定專業(yè)教學(xué)仿真實(shí)訓(xùn)軟件開(kāi)發(fā)總體規(guī)劃和相關(guān)技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)仿真實(shí)訓(xùn)軟件開(kāi)發(fā)，審核專業(yè)教學(xué)仿真實(shí)訓(xùn)軟件開(kāi)發(fā)成果?！皩W(xué)校的任務(wù)是幫助學(xué)生獲得專家行為所需的所有知識(shí)，包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，當(dāng)然也包括對(duì)概念的深層理解，以幫助學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的問(wèn)題進(jìn)行推理[4]。”

在各教學(xué)單位，下設(shè)各相關(guān)專業(yè)的虛擬現(xiàn)實(shí)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作小組，由各教學(xué)部門的主任牽頭，專業(yè)帶頭人為主要負(fù)責(zé)人，骨干教師和合作企業(yè)負(fù)責(zé)人為主要成員，按照整體規(guī)劃、分步實(shí)施、共建共享、邊建邊用的原則，選擇石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)、物流管理專業(yè)等兩個(gè)央財(cái)支持項(xiàng)目為基礎(chǔ)，聯(lián)合有關(guān)企業(yè)，獨(dú)立或合作開(kāi)發(fā)一批代表學(xué)院水平、具有職業(yè)教育特色的標(biāo)志性、共享型專業(yè)教學(xué)仿真實(shí)訓(xùn)軟件包，推動(dòng)全院專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革，滿足職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)和多樣化學(xué)習(xí)的需求，整體提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量。

3.3 優(yōu)勢(shì)專業(yè)

以石油化工生產(chǎn)技術(shù)、物流管理兩個(gè)優(yōu)勢(shì)專業(yè)試點(diǎn)，作為工科、文科工學(xué)結(jié)合、校企合作的實(shí)踐典型，解決的問(wèn)題具有很強(qiáng)的針對(duì)性，同時(shí)也具有很好的對(duì)比性。工作室與石化工作小組聯(lián)合石化企業(yè)開(kāi)發(fā)石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的典型工藝操作、工藝控制和設(shè)備維護(hù)等，與物流工作小組合作建設(shè)物流管理專業(yè)的典型工作任務(wù)的虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)等數(shù)字化教學(xué)資源，將企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程、工作流程等信息實(shí)時(shí)傳送到課堂，使企業(yè)兼職教師在生產(chǎn)、工作現(xiàn)場(chǎng)直接開(kāi)展專業(yè)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合教學(xué)，以形成信息技術(shù)條件下的現(xiàn)代教學(xué)模式。

如我院石油化工生產(chǎn)技術(shù)屬于重點(diǎn)專業(yè)，曾獲得市級(jí)示范性建設(shè)專業(yè)、省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和中央財(cái)政支持重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地等榮譽(yù)，與企業(yè)一同開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，將企業(yè)的一些可用于課堂教學(xué)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)出來(lái)，同時(shí)學(xué)校的教學(xué)資源也可以應(yīng)用于企業(yè)，讓專業(yè)建立豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)了全體專業(yè)教師資源共享。物流管理專業(yè)物流速遞核心課程的教學(xué)，圍繞校園順豐速遞生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地與企業(yè)開(kāi)展合作，通過(guò)信息技術(shù)解決物流速遞基本知識(shí)學(xué)習(xí)、日常管理、全過(guò)程跟蹤，合理計(jì)算學(xué)生實(shí)踐學(xué)分問(wèn)題。開(kāi)發(fā)物流速遞典型工作任務(wù)的虛擬流程，模擬真實(shí)工作過(guò)程，設(shè)定典型問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)通關(guān)游戲，學(xué)習(xí)物流快遞知識(shí)，基本解決了學(xué)生上崗后面臨的核心問(wèn)題。在信息化建設(shè)方面積累了較高的技術(shù)及大量人才，連獲多項(xiàng)省市及國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

4 信息技術(shù)條件下高職教學(xué)模式改革探索的價(jià)值與思路（Value and idea of the teaching mode reform in Higher Vocational Education under modern information technology）

校企合作以合作互惠、雙贏互動(dòng)為原則，注重發(fā)揮高校在現(xiàn)代信息技術(shù)下的實(shí)踐探索和優(yōu)勢(shì)，有利于聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行高端技術(shù)技能型人才的需求調(diào)研與培養(yǎng)、技術(shù)項(xiàng)目合作研究與開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)與研究等共同關(guān)心的話題建立對(duì)話機(jī)制，構(gòu)建職教聯(lián)盟交流合作平臺(tái)，充分促進(jìn)校校、校企、企企的合作，有利于發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展。“教學(xué)當(dāng)然是一個(gè)藝術(shù)，在藝術(shù)中任何事情都可能發(fā)生；必要的是為聆聽(tīng)者構(gòu)建強(qiáng)大的經(jīng)驗(yàn)。這不只是為教學(xué)，它必須做的比教學(xué)更多的。這個(gè)正式確定的目標(biāo)是學(xué)習(xí)者提高自己的專業(yè)知識(shí)和技能[1]?！?/p>

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式得到高職教育的廣泛認(rèn)同，其發(fā)展動(dòng)力源于部分尖銳的職業(yè)教育弊端的改革：由于過(guò)分重視學(xué)校理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際工作能力的缺乏；另一個(gè)主要弊端是，在缺乏與實(shí)際工作過(guò)程相聯(lián)系的條件下，學(xué)生往往對(duì)學(xué)校本位學(xué)習(xí)不感興趣。在這一背景下，慢慢地有越來(lái)越多的研究者開(kāi)始嚴(yán)肅地考慮這兩種學(xué)習(xí)，他們發(fā)現(xiàn)，在工作過(guò)程情境的價(jià)值導(dǎo)向?qū)W習(xí)中由于有機(jī)會(huì)立即應(yīng)用知識(shí)，因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣得到提高。

4.1 信息技術(shù)條件下高職教學(xué)模式改革的價(jià)值

高職教育是為培養(yǎng)企業(yè)一線需要的高技術(shù)技能型人才，學(xué)生如果沒(méi)有企業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，想實(shí)現(xiàn)高職教育與企業(yè)的“零對(duì)接”、想學(xué)生一畢業(yè)就能就業(yè)，那簡(jiǎn)直是天方夜譚，但校企合作的運(yùn)行除了要有一定的理念作指導(dǎo)，又要一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作支撐。“工作本位學(xué)習(xí)對(duì)于克服學(xué)習(xí)的僵化、無(wú)趣、與現(xiàn)實(shí)相脫離等弊端， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，促進(jìn)工作訣竅、默會(huì)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力的發(fā)展，無(wú)疑是非常有效的。這是工作本位學(xué)習(xí)最大的價(jià)值所在， 這些價(jià)值是學(xué)校本位學(xué)習(xí)所不具備的[5]?！眅ndprint

校企合作實(shí)際上是學(xué)校與企業(yè)之間的一種資源交換，一種涉及不同社會(huì)與經(jīng)濟(jì)主體之間的社會(huì)合作，如果學(xué)校一方主動(dòng)出擊還是解決不了根本問(wèn)題，較難保證校企合作的長(zhǎng)效性，那么，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，來(lái)緩解企業(yè)的諸多不愿意，將大大節(jié)省雙方成本，提高合作效益。

4.2 信息技術(shù)條件下高職教學(xué)模式改革的思路

4.2.1 堅(jiān)定核心培養(yǎng)觀念

在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師在制訂人才培養(yǎng)方案、設(shè)置課程、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位、崗位群主動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與之相對(duì)應(yīng)的課程，R·基思·索耶在深層學(xué)習(xí)的論述中指出：“深層學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者在新舊知識(shí)、概念、經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系，將他們的知識(shí)歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中，尋找模式和基本原理，評(píng)價(jià)新的想法，并且能將這部分想法與結(jié)論聯(lián)系起來(lái)，了解對(duì)話的過(guò)程，對(duì)話的過(guò)程就是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程；還需要學(xué)習(xí)者能夠批判地檢查論據(jù)的邏輯性，對(duì)其理解及學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行反思[4]?！苯虒W(xué)模式的構(gòu)建不僅包含著價(jià)值觀、人才觀、質(zhì)量觀等教育哲學(xué)的核心觀念，而且也涵蓋了教學(xué)觀、課程觀、學(xué)生觀等課程和教學(xué)理念與教育哲學(xué)核心觀念的有機(jī)統(tǒng)一。信息技術(shù)條件下教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)包括以下理念：培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的目的觀，即基本價(jià)值取向；培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德智體美等方面全面發(fā)展的高技術(shù)技能型專門人才的人才觀；以能力為核心的質(zhì)量觀；理論課與實(shí)踐課分別系列化的課程觀；突出實(shí)踐教學(xué)的地位，以學(xué)為主、工學(xué)結(jié)合、校企合作的教學(xué)觀；以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生觀。

4.2.2 樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀

遵循“講解—接受”的單向信息傳遞的教學(xué)模式，學(xué)生往往感到枯燥乏味，難于認(rèn)知，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。隨著信息技術(shù)的日益成熟，以“以教師為中心”“以課堂為中心”“以教材為中心”的教學(xué)模式必然遭受沖擊，“以學(xué)生為中心”教學(xué)觀已具備天然的時(shí)機(jī)，在信息時(shí)代背景之下，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，這將真正有了可能。而這對(duì)教師知識(shí)的要求無(wú)疑提高更多，“專家能識(shí)別新手注意不到的信息特征和有意義的信息模式；專家獲得大量的內(nèi)容知識(shí)，這部分知識(shí)的組織方式反映專家對(duì)學(xué)科的理解深度；專家的知識(shí)不能簡(jiǎn)化為一些孤立的事實(shí)或命題，而應(yīng)反映應(yīng)用的情境。即該部分知識(shí)受一系列環(huán)境的制約；專家能夠毫不費(fèi)力地從自己的知識(shí)中靈活地提取重要內(nèi)容；盡管專家諳熟自己的學(xué)科，但這不能保證他們會(huì)教導(dǎo)他人；專家應(yīng)付新情景的方法靈活多樣[6]。”

信息技術(shù)的利用可以根據(jù)專家教師的要求將其過(guò)程和現(xiàn)象立體、多方位和動(dòng)態(tài)化體現(xiàn)出來(lái)，這樣可以使學(xué)生更全面地進(jìn)行觀察和分析，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，企業(yè)參與，由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用典型工作任務(wù)的虛擬流程、虛擬工藝、虛擬生產(chǎn)等數(shù)字化教學(xué)資源，仿真模擬等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地掌握知識(shí)和技能的目的。

4.2.3 利用現(xiàn)代信息技術(shù)探尋校企合作點(diǎn)

很多高職院校在進(jìn)行工學(xué)結(jié)合改革實(shí)踐過(guò)程中，都感到企業(yè)的合作動(dòng)力不足。合作指共同創(chuàng)作；共同從事，或指兩人或多人一起工作以達(dá)到共同目的，也指聯(lián)合作戰(zhàn)或操作。合作的基本條件是有一致的目標(biāo)、同意的認(rèn)識(shí)和規(guī)范、相互信賴的合作氣氛、具有合作賴以生存和發(fā)展的一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)專業(yè)與企業(yè)談合作的時(shí)候，應(yīng)審視一下以上幾點(diǎn)是否充分，如石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)由于央企單位改制的政策，與大型石化企業(yè)簽訂了長(zhǎng)期合作協(xié)議，還與省內(nèi)其他石化類企業(yè)開(kāi)展專業(yè)建設(shè)、實(shí)習(xí)、就業(yè)和職工培訓(xùn)等方面的合作；物流管理專業(yè)教師研發(fā)的虛擬教育軟件，可以大大縮短員工上崗培訓(xùn)時(shí)間，為企業(yè)節(jié)約大量培訓(xùn)成本，大大提高企業(yè)的積極性。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，在重視解決涉及核心機(jī)密、零部件易損、流水線作業(yè)效率降低校企合作難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，也可以和必須解決這部分問(wèn)題，使得企業(yè)沒(méi)有后顧之憂。

高職教育的教學(xué)內(nèi)容多指向于某一職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過(guò)程知識(shí)。某一職業(yè)的工作過(guò)程是完成一個(gè)企業(yè)工作任務(wù)的完整的勞動(dòng)進(jìn)程，工作成果始終是其所要達(dá)到的目標(biāo)。工作成果是具體的產(chǎn)品，即貨物或服務(wù)。在完整的生產(chǎn)過(guò)程中，完成最終的產(chǎn)品通常是由多個(gè)工作過(guò)程所組成的。一個(gè)工作過(guò)程的成果可以是一個(gè)具有代表性的中間產(chǎn)品。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容不再按照學(xué)科及學(xué)科自身的邏輯體系來(lái)構(gòu)建?！皞鹘y(tǒng)的職業(yè)教育在學(xué)科體系的框架下尋求與職業(yè)的關(guān)系，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育突破了學(xué)科體系的框架，將工作過(guò)程知識(shí)作為職業(yè)教育的核心，將典型的工作任務(wù)作為工作過(guò)程知識(shí)的載體，并按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力[7]?！笔突どa(chǎn)技術(shù)專業(yè)與大型石化企業(yè)的合作形成強(qiáng)大的行業(yè)背景和深層的產(chǎn)學(xué)關(guān)系，建設(shè)常減壓蒸餾、催化裂化虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，以大型石油化工行業(yè)為切入口，探討建設(shè)一條虛擬生產(chǎn)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的工作流程線，融入石化行業(yè)的煉油和化工生產(chǎn)過(guò)程，以典型裝置如蒸餾和聚合為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)和對(duì)社會(huì)技術(shù)服務(wù)。

在實(shí)施包括新生入學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)、生產(chǎn)工藝流程認(rèn)知實(shí)習(xí)、專兼職雙導(dǎo)師創(chuàng)新頂崗實(shí)習(xí)的“三段分層遞進(jìn)”中獲得企業(yè)的贊賞和肯定，改革原有的實(shí)踐教學(xué)教學(xué)模式，探索開(kāi)放性和職業(yè)性相結(jié)合的現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的實(shí)踐教學(xué)模式。物流快遞虛擬現(xiàn)實(shí)仿真軟件通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)通關(guān)游戲，通過(guò)人機(jī)交互，學(xué)習(xí)物流速遞知識(shí)，主要解決運(yùn)輸收件遇到的主要問(wèn)題，如貨運(yùn)方式的選擇、單據(jù)的填制和審閱、復(fù)雜物品和危險(xiǎn)品運(yùn)輸要求規(guī)范，將種類繁多、頻率稀少的典型問(wèn)題用動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，采用游戲通關(guān)的方式設(shè)計(jì)，大幅提高知識(shí)的覆蓋面和技能的掌握情況，巧妙的找到校企合作利益結(jié)合點(diǎn)。

5 結(jié)論（Conclusion）

學(xué)校聯(lián)合企業(yè)不可能一下子將企業(yè)的全部生產(chǎn)過(guò)程、工作流程進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)，使學(xué)生隨時(shí)多次進(jìn)行技能訓(xùn)練，提高真實(shí)操作的能力，降低風(fēng)險(xiǎn)，比如石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的仿真模擬生產(chǎn)裝置的開(kāi)停工和事故處理等過(guò)程，物流管理專業(yè)的物流速遞虛擬使學(xué)生有效掌握豐富的速遞基礎(chǔ)知識(shí)，但卻與企業(yè)工作中真實(shí)業(yè)務(wù)情境下的勞動(dòng)強(qiáng)度和壓力相比還有很大差距。在進(jìn)行高職教學(xué)模式改革中，單從學(xué)校談改革是困難的，根據(jù)邁克爾·波特的五力分析模型，至少要考慮準(zhǔn)學(xué)生的選擇、畢業(yè)生的水準(zhǔn)、其他高職院校的競(jìng)爭(zhēng)、部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型、新涌現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，很難說(shuō)改革是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，也不能說(shuō)是完成或?qū)㈤_(kāi)始，只能說(shuō)在現(xiàn)代信息技術(shù)下改革和探索是始終進(jìn)行無(wú)法停止的實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)（References）

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作者簡(jiǎn)介：

劉樂(lè)星（1963-），男，碩士，副院長(zhǎng)/副教授.研究領(lǐng)域：教育信息化管理.

蘭先芳（1972-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：高等教育原理.

高輝輝（1982-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：人才培養(yǎng)研究，課程研究工作.endprint