建設(shè)以能力為核心的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系

張帆　冉祥金

摘 要：課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是專業(yè)建設(shè)最重要的問題。而高職高專的課程體系則應(yīng)該反映出職業(yè)教育的特點，突出專業(yè)能力目標。目前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系建設(shè)存在著一系列的問題。針對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，分析崗位工作任務(wù)和流程，確定職業(yè)專業(yè)能力和教學(xué)項目，打破傳統(tǒng)的知識傳授的課程體系，構(gòu)建出以能力為核心的課程體系，滿足高職高專人才培養(yǎng)目標的需要。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；課程體系；專業(yè)能力

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

Abstract： Curriculum system is the core of professional development and becomes the key to construct professions.The curriculum system of higher vocational college should reflect the features of vocational education and emphasizes developing professional competence.Problems emerge in some curriculum systems，such as computer network technology. With analyzing tasks and processes of vocational posts and determine professional competence and teaching projects， curriculum system should be rebuild or construct，to build the curriculum system with ability as the core，and to meet the goal of professional developments.

Keywords：computer network technology；curriculum system；professional competence

1 引言（Introduction）

課程體系就是一個專業(yè)全部課程的綜合，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵，課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心也是教學(xué)改革的重點和難點[1，2]。高職高專院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型的高技能人才，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等基層崗位，強調(diào)專業(yè)能力的訓(xùn)練[3]。所以從普通高校繼承、壓縮來的面向科學(xué)研究和工程設(shè)計領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系不能滿足高職高專人才培養(yǎng)目標的需要，建設(shè)符合高職教育特點的課程體系具有重大的現(xiàn)實意義。

本文以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例，針對該專業(yè)現(xiàn)行課程體系存在的問題提出改造和建設(shè)的思路，根據(jù)崗位需求確定專業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)專業(yè)能力確立專業(yè)課程群。根據(jù)我院的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的社會定位，提出了突出特色的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)進一步推出了專業(yè)課程體系建設(shè)的實施方案。最后對未來更深入的課程改革進行了展望。

2 目前課程體系存在的問題（Existing problems in the curriculum system at present）

（1）受限于傳統(tǒng)課程體系的結(jié)構(gòu)和課程模式

傳統(tǒng)課程體系特點是以知識理論體系和系統(tǒng)知識的傳承為目標。其課程與面向職業(yè)能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)技能型人才的目標相左。所以，“基礎(chǔ)課——專業(yè)基礎(chǔ)課——專業(yè)課”這種面向系統(tǒng)專業(yè)理論和系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)的體系，不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

（2）缺乏先進理念指導(dǎo)、違背認知規(guī)律

職業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、能力本位、學(xué)生主體、項目載體、知識理論實踐一體化等重要原則，在目前的專業(yè)課程體系中沒有充分體現(xiàn)。專業(yè)課程體系往往按照專業(yè)的知識邏輯安排課程，沒有按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀構(gòu)建，不符合從整體到局部再到整體、從感性到理性、從具體到抽象的初學(xué)者認知規(guī)律[4，5]。

（3）受限于人和教材

因人開課、根據(jù)教材開課是傳統(tǒng)課程體系中普遍存在的問題。按照課本的名稱和內(nèi)容排列課程順序，忽略教學(xué)目標。

3 計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的思路（Ideas of constructing the curriculum system of CNT）

（1）崗位（群）分析

在構(gòu)建課程體系過程中，首先聯(lián)合企業(yè)，雙方共同以職業(yè)崗位群職責、工作任務(wù)、工作流程分析為依據(jù)，確定了“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”三個主要的崗位群和對應(yīng)的任務(wù)，詳見表1。

（2）確定職業(yè)專業(yè)能力

依據(jù)課程體系以能力為核心的原則，將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)專業(yè)能力分為三個層次：職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力，詳見表2。

圍繞著這三個層次能力培養(yǎng)目標，根據(jù)課程體系建設(shè)個性化的原則，提出了“基本能力標準化、核心能力個性化、社會能力多元化”的能力培養(yǎng)理念，將其作為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)構(gòu)建課程體系的主導(dǎo)思想。

（3）設(shè)置專業(yè)教學(xué)項目和課程

根據(jù)工作崗位建立基于工作過程的行動領(lǐng)域（教學(xué)項目）的課程體系，專業(yè)能力培養(yǎng)目標逐級分解成綜合能力、單項能力目標，在課程中完成綜合能力和單項能力的訓(xùn)練。在構(gòu)建教學(xué)項目和課程設(shè)置的順序時按照實際的工作過程，在課程的評價考核時引入行業(yè)標準和企業(yè)標準，詳見表3。

（4）設(shè)置“理實一體”的課程內(nèi)容

將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的系統(tǒng)理論知識根據(jù)工作任務(wù)的需要分散到每個項目中，使學(xué)生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識， 以工作任務(wù)為中心、以實踐為主線來組織課程內(nèi)容并開展教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)課程理論與實踐教學(xué)的一體化。

4 結(jié)論（Conclusion）

課程體系建設(shè)不是一蹴而就的，是一種持續(xù)的建設(shè)過程。隨著課程體系建設(shè)的不斷深入，首先，還需對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位和發(fā)展崗位的需求做進一步的調(diào)研，完善教學(xué)項目和課程內(nèi)容。其次，在強化能力訓(xùn)練的同時需要對學(xué)生自主時間學(xué)習(xí)引導(dǎo)，突出第二課堂的作用和地位，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵學(xué)生參與自主創(chuàng)新性實驗項目和社會實習(xí)。最后，通過更廣泛地參與或舉辦技能競賽訓(xùn)練學(xué)生的各項能力，將競賽內(nèi)容分解并融入到課程當中。改進后的課程體系能夠更合理設(shè)置課程、安排教學(xué)內(nèi)容，達到培養(yǎng)學(xué)生各項能力的最終目標。

參考文獻（References）

[1] 池瑞楠.高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探索[J].計算機教育，2007，（7）：65-67.

[2] 張穎.計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革探討[J].科技信息，2013，（1）：338-339.

[3] 謝錦平.以就業(yè)為導(dǎo)向、能力培養(yǎng)為本位的高職教育課程體系構(gòu)建[J].中國職業(yè)教育，2009，（8）：45-47.

[4] 戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學(xué)出版社，2012.

[5] 教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準（試行）[M].中央廣播電視大學(xué)出版社.2012，（11）：23-24；26-30.

作者簡介：

張 帆（1980-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù).

冉祥金（1982-），男， 碩士，講師.研究領(lǐng)域：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù).endprint