融CEC—CDIO理念的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

摘 要：以CEC（學(xué)院-企業(yè)-合作）校企深度融合作為基礎(chǔ)平臺(tái)，并與CDIO（構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作）教育理念有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新了CEC-CDIO“做中學(xué)”教育理念，提煉了校企全程參與物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了融入CDID整體訓(xùn)練的一體化課程體系和行為導(dǎo)向項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，實(shí)施了多元實(shí)效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：CDIO；人才培養(yǎng)模式；課程體系；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系；質(zhì)量保障

中圖分類號(hào)：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Proactice of High Skill Talent Training the Internet of Things

Professional Based on CEC-CDIO

MA Rongfei

（Institute of Digital Information，Zhejiang Technical Institute of Economics，Hangzhou 310018，China）

Abstract：The CEC（College-Enterprise-Cooperation） depth cooperation of College and enterprise as the basic platform，and The organic combination CDIO education idea organically of CDIO （Conceive-Design-Implement-Operate） education idea，innovate CEC-CDIO “l(fā)earns from doing” education idea，refine and full participate personnel training mode of the Internet of things technology application，construct curriculum integration of the whole training and practice teaching system of oriented behavior project，implement personnel training quality guarantee and evaluation mechanism of multiple effect.

Keywords：CDIO；personnel training mode；curriculum integration；practice teaching system；quality guarantee

1 引言（Introduction）

物聯(lián)網(wǎng)是指在物理世界的實(shí)體中部署具有一定感知能力、計(jì)算能力的各種新型傳感設(shè)備，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施實(shí)現(xiàn)信息獲取、傳輸和處理，從而實(shí)現(xiàn)廣域或大范圍的人與物、物與物直接信息交換需求的互聯(lián)[1，2]。從物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方面來(lái)看，中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)在公眾業(yè)務(wù)領(lǐng)域以及平安家居、電力安全、公共安全、智能交通、環(huán)保等諸多行業(yè)的市場(chǎng)規(guī)模均將超過(guò)百億元甚至達(dá)到千億元。

隨著物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)近兩年飛快的發(fā)展，為主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)和地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求所需大量的物聯(lián)網(wǎng)方面人才，在高職院校開(kāi)設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是必然的趨勢(shì)，培養(yǎng)懂物聯(lián)產(chǎn)品，會(huì)系統(tǒng)集成，能維護(hù)、能進(jìn)行技術(shù)開(kāi)發(fā)的高端技能型物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才，已刻不容緩。本論文是以市場(chǎng)需求和職業(yè)崗位（群）的調(diào)研分析為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)新型產(chǎn)業(yè)所需要的高端技能型人才為目標(biāo)，在“CEC-CDIO”理念指導(dǎo)下，開(kāi)拓專業(yè)建設(shè)思路，提煉人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的模塊化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，依托校企合作一體化物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)作機(jī)制創(chuàng)新，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)資源，建設(shè)專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，改革系統(tǒng)化彈性綜合實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)過(guò)程管理，建立教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，有效促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，突出面向物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)做出新貢獻(xiàn)。

2 研究現(xiàn)狀（Status of research）

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)體現(xiàn)了新興科技和新興產(chǎn)業(yè)的深度融合，具有市場(chǎng)前景廣闊、經(jīng)濟(jì)技術(shù)效益好、帶動(dòng)性強(qiáng)的突出特點(diǎn)[3]。為了適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求，2010年3月9日，教育部發(fā)出通知，我國(guó)擬針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、綠色經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)、環(huán)保技術(shù)等國(guó)家決定大力發(fā)展的重要戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，在高校設(shè)立相關(guān)專業(yè)，傳感網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)作為信息網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)相關(guān)新興專業(yè)方向予以申報(bào)，教育部將對(duì)舉辦這些相關(guān)專業(yè)的學(xué)校給予重點(diǎn)支持。目前國(guó)內(nèi)高職院校開(kāi)設(shè)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)較少，即使開(kāi)設(shè)這個(gè)專業(yè)，都在探索之中，很不成熟，也沒(méi)有借鑒的價(jià)值。高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)模式與方法、教學(xué)條件這些方面都需要探索和研究。我院是全國(guó)首批成功申報(bào)高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的高職院校，通過(guò)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)高技能人才培養(yǎng)改革和實(shí)踐，正好填補(bǔ)全國(guó)在這個(gè)方面研究的空白。

3 研究思路（Research ideas）

研究總體思路是在“CEC-CDIO”做中學(xué)理念指導(dǎo)下，通過(guò)“行業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”校企深度融合共建物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)，對(duì)專業(yè)調(diào)研、組織、實(shí)施、反饋、服務(wù)等階段實(shí)施，明確培養(yǎng)目標(biāo)，制定能力大綱，構(gòu)建課程體系、實(shí)施教與學(xué)、建立質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)體系，服務(wù)產(chǎn)業(yè)和社會(huì)，從而形成符合“三標(biāo)一系”（三標(biāo)是指行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，一系是指系統(tǒng)化綜合實(shí)踐）的高技能人才培養(yǎng)。具體思路如下：

（1）瞄準(zhǔn)企業(yè)需求，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，確保高技能人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性。

對(duì)物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展背景、企業(yè)人才需求狀況和崗位核心能力進(jìn)行充分調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，突出物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、開(kāi)發(fā)和維護(hù)等工程能力及職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。endprint

（2）整合優(yōu)勢(shì)資源，建立校企合作機(jī)制，利用新技術(shù)，保障人才培養(yǎng)的前瞻性。

按照“校企聯(lián)合、共同培養(yǎng)、成果共享”的原則，整合企業(yè)和大多院校的優(yōu)勢(shì)資源，以“新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備”的應(yīng)用為重點(diǎn)，利用構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行四個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)實(shí)施職業(yè)崗位任務(wù)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)化彈性綜合實(shí)踐，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4 研究?jī)?nèi)容（Content of research）

（1）職業(yè)崗位與專業(yè)定位。

適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，對(duì)接物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，熟練掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、傳感技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行信息的感知識(shí)別、傳輸處理和控制的能力，能勝任系統(tǒng)集成、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、維護(hù)、產(chǎn)品營(yíng)銷與服務(wù)等崗位要求，符合物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈需要的高端技能型人才。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)。

以CEC-CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，融合“做中學(xué)”優(yōu)點(diǎn)，確定CDIO人才培養(yǎng)模式新理念，培養(yǎng)大批具有實(shí)踐能力的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)及應(yīng)用人才。

（3）CEC-CDIO能力大綱。

為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，需要對(duì)本專業(yè)學(xué)生的能力進(jìn)行分解，在進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出集知識(shí)、能力和素質(zhì)為一體的專業(yè)能力大綱。CDIO專業(yè)能力大綱包含四個(gè)層面：一是具有本專業(yè)特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是個(gè)人職業(yè)能力和素質(zhì)；三是人際交流與溝通能力；四是社會(huì)環(huán)境下的工程綜合能力。每個(gè)層面又包含更多能力。

（4）基于CEC-CDIO工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建“451”與“0.5+1.5+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。

在課程體系建設(shè)上，設(shè)計(jì)出能夠?qū)崿F(xiàn)上述所提到4個(gè)能力目標(biāo)的課程模塊；在崗位對(duì)接上，與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)深度合作，共同培養(yǎng)系統(tǒng)集成、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、維護(hù)、銷售這5種崗位人才；在項(xiàng)目教學(xué)上，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這1主線，逐步形成以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體的“451”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式；在課程實(shí)施過(guò)程中，基礎(chǔ)課程在第1學(xué)期完成，專業(yè)核心課程在第2至第4學(xué)期完成，職業(yè)綜合能力訓(xùn)練在第5學(xué)期完成，頂崗實(shí)習(xí)在第6學(xué)期完成，前4個(gè)學(xué)期教學(xué)主要在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，后2個(gè)學(xué)期主要在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)始終堅(jiān)持是以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)、教學(xué)做一體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)作來(lái)實(shí)施項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

（5）高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)CEC-CDIO一體化課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

通過(guò)校企共同調(diào)研，提煉出物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)就業(yè)的崗位，確定典型的工作任務(wù)，形成專業(yè)的知識(shí)，素質(zhì)和技能要求，借鑒CDIO項(xiàng)目教學(xué)，把校企合作、工學(xué)結(jié)合與CDIO工程教育理念深度融合，緊密結(jié)合企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)行業(yè)共同構(gòu)建“做中學(xué)”課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)。其課程體系如圖1所示。

圖1 課程體系圖

Fig.1 The curriculum system diagram

課程體系里包括一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)項(xiàng)目，一級(jí)項(xiàng)目主要是畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目和專業(yè)認(rèn)知項(xiàng)目，與實(shí)習(xí)單位的實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)接，通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)完成整個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力；二級(jí)項(xiàng)目包括5個(gè)項(xiàng)目，把相應(yīng)的課程有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)核心技能；三級(jí)項(xiàng)目是以二級(jí)項(xiàng)目為依托，是單一課程的實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)能力。

（6）以培養(yǎng)高技能物聯(lián)網(wǎng)人才為目標(biāo)，構(gòu)建校企合作一體化的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地，利用“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合，來(lái)實(shí)施職業(yè)崗位任務(wù)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)化彈性綜合實(shí)踐教學(xué)體系，打造“產(chǎn)學(xué)研一體化”專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（7）以項(xiàng)目為載體，以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作崗位實(shí)際為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式。

將CEC-CDIO理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)施中，就是以項(xiàng)目為載體，以工作崗位實(shí)際為導(dǎo)向，以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)改革教學(xué)方法手段，采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)“六步法”情境化項(xiàng)目教學(xué)。

（8） 構(gòu)建多元實(shí)效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制。

人才培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的實(shí)際需求，將CEC-CDIO培養(yǎng)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)管理相結(jié)合，來(lái)構(gòu)建多元實(shí)效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)共同參與質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制，使之不斷完善。

5 結(jié)論（Conclusion）

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)是將工程職業(yè)實(shí)踐環(huán)境作為教育環(huán)境，以能力為目標(biāo)，以工程項(xiàng)目為載體，依托“校企合作先進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地”，工學(xué)結(jié)合做中學(xué)，崗課結(jié)合完成教學(xué)，創(chuàng)新了CEC-CDIO“做中學(xué)”教育教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)做人與做事有機(jī)結(jié)合，注重人文精神和企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)具有國(guó)際理念、國(guó)際視野與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高技能人才。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 周志德.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才需求分析與課程體系構(gòu)建[J].中國(guó)

職業(yè)技術(shù)教育，2011（36）：39-43.

[2] 吳功宜.對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的思[J].計(jì)算機(jī)教

育，2010，11（21）：27-29.

[3] 郭麗.高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)方向課程體系的探索與構(gòu)建

[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：34-36.

作者簡(jiǎn)介：

馬榮飛（1968-），男，碩士，教授.研究領(lǐng)域：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù).endprint

（2）整合優(yōu)勢(shì)資源，建立校企合作機(jī)制，利用新技術(shù)，保障人才培養(yǎng)的前瞻性。

按照“校企聯(lián)合、共同培養(yǎng)、成果共享”的原則，整合企業(yè)和大多院校的優(yōu)勢(shì)資源，以“新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備”的應(yīng)用為重點(diǎn)，利用構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行四個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)實(shí)施職業(yè)崗位任務(wù)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)化彈性綜合實(shí)踐，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4 研究?jī)?nèi)容（Content of research）

（1）職業(yè)崗位與專業(yè)定位。

適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，對(duì)接物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，熟練掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、傳感技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行信息的感知識(shí)別、傳輸處理和控制的能力，能勝任系統(tǒng)集成、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、維護(hù)、產(chǎn)品營(yíng)銷與服務(wù)等崗位要求，符合物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈需要的高端技能型人才。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)。

以CEC-CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，融合“做中學(xué)”優(yōu)點(diǎn)，確定CDIO人才培養(yǎng)模式新理念，培養(yǎng)大批具有實(shí)踐能力的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)及應(yīng)用人才。

（3）CEC-CDIO能力大綱。

為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，需要對(duì)本專業(yè)學(xué)生的能力進(jìn)行分解，在進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出集知識(shí)、能力和素質(zhì)為一體的專業(yè)能力大綱。CDIO專業(yè)能力大綱包含四個(gè)層面：一是具有本專業(yè)特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是個(gè)人職業(yè)能力和素質(zhì)；三是人際交流與溝通能力；四是社會(huì)環(huán)境下的工程綜合能力。每個(gè)層面又包含更多能力。

（4）基于CEC-CDIO工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建“451”與“0.5+1.5+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。

在課程體系建設(shè)上，設(shè)計(jì)出能夠?qū)崿F(xiàn)上述所提到4個(gè)能力目標(biāo)的課程模塊；在崗位對(duì)接上，與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)深度合作，共同培養(yǎng)系統(tǒng)集成、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、維護(hù)、銷售這5種崗位人才；在項(xiàng)目教學(xué)上，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這1主線，逐步形成以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體的“451”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式；在課程實(shí)施過(guò)程中，基礎(chǔ)課程在第1學(xué)期完成，專業(yè)核心課程在第2至第4學(xué)期完成，職業(yè)綜合能力訓(xùn)練在第5學(xué)期完成，頂崗實(shí)習(xí)在第6學(xué)期完成，前4個(gè)學(xué)期教學(xué)主要在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，后2個(gè)學(xué)期主要在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)始終堅(jiān)持是以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)、教學(xué)做一體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)作來(lái)實(shí)施項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

（5）高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)CEC-CDIO一體化課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

通過(guò)校企共同調(diào)研，提煉出物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)就業(yè)的崗位，確定典型的工作任務(wù)，形成專業(yè)的知識(shí)，素質(zhì)和技能要求，借鑒CDIO項(xiàng)目教學(xué)，把校企合作、工學(xué)結(jié)合與CDIO工程教育理念深度融合，緊密結(jié)合企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)行業(yè)共同構(gòu)建“做中學(xué)”課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)。其課程體系如圖1所示。

圖1 課程體系圖

Fig.1 The curriculum system diagram

課程體系里包括一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)項(xiàng)目，一級(jí)項(xiàng)目主要是畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目和專業(yè)認(rèn)知項(xiàng)目，與實(shí)習(xí)單位的實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)接，通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)完成整個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力；二級(jí)項(xiàng)目包括5個(gè)項(xiàng)目，把相應(yīng)的課程有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)核心技能；三級(jí)項(xiàng)目是以二級(jí)項(xiàng)目為依托，是單一課程的實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)能力。

（6）以培養(yǎng)高技能物聯(lián)網(wǎng)人才為目標(biāo)，構(gòu)建校企合作一體化的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地，利用“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合，來(lái)實(shí)施職業(yè)崗位任務(wù)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)化彈性綜合實(shí)踐教學(xué)體系，打造“產(chǎn)學(xué)研一體化”專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（7）以項(xiàng)目為載體，以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作崗位實(shí)際為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式。

將CEC-CDIO理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)施中，就是以項(xiàng)目為載體，以工作崗位實(shí)際為導(dǎo)向，以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)改革教學(xué)方法手段，采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)“六步法”情境化項(xiàng)目教學(xué)。

（8） 構(gòu)建多元實(shí)效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制。

人才培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的實(shí)際需求，將CEC-CDIO培養(yǎng)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)管理相結(jié)合，來(lái)構(gòu)建多元實(shí)效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)共同參與質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制，使之不斷完善。

5 結(jié)論（Conclusion）

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)是將工程職業(yè)實(shí)踐環(huán)境作為教育環(huán)境，以能力為目標(biāo)，以工程項(xiàng)目為載體，依托“校企合作先進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地”，工學(xué)結(jié)合做中學(xué)，崗課結(jié)合完成教學(xué)，創(chuàng)新了CEC-CDIO“做中學(xué)”教育教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)做人與做事有機(jī)結(jié)合，注重人文精神和企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)具有國(guó)際理念、國(guó)際視野與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高技能人才。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 周志德.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才需求分析與課程體系構(gòu)建[J].中國(guó)

職業(yè)技術(shù)教育，2011（36）：39-43.

[2] 吳功宜.對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)體系建設(shè)的思[J].計(jì)算機(jī)教

育，2010，11（21）：27-29.

[3] 郭麗.高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)方向課程體系的探索與構(gòu)建

[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：34-36.

作者簡(jiǎn)介：

馬榮飛（1968-），男，碩士，教授.研究領(lǐng)域：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù).endprint

（2）整合優(yōu)勢(shì)資源，建立校企合作機(jī)制，利用新技術(shù)，保障人才培養(yǎng)的前瞻性。

按照“校企聯(lián)合、共同培養(yǎng)、成果共享”的原則，整合企業(yè)和大多院校的優(yōu)勢(shì)資源，以“新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備”的應(yīng)用為重點(diǎn)，利用構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行四個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)實(shí)施職業(yè)崗位任務(wù)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)化彈性綜合實(shí)踐，以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4 研究?jī)?nèi)容（Content of research）

（1）職業(yè)崗位與專業(yè)定位。

適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，對(duì)接物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德、專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，熟練掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)技術(shù)、傳感技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行信息的感知識(shí)別、傳輸處理和控制的能力，能勝任系統(tǒng)集成、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、維護(hù)、產(chǎn)品營(yíng)銷與服務(wù)等崗位要求，符合物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈需要的高端技能型人才。

（2）人才培養(yǎng)目標(biāo)。

以CEC-CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，融合“做中學(xué)”優(yōu)點(diǎn)，確定CDIO人才培養(yǎng)模式新理念，培養(yǎng)大批具有實(shí)踐能力的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)及應(yīng)用人才。

（3）CEC-CDIO能力大綱。

為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，需要對(duì)本專業(yè)學(xué)生的能力進(jìn)行分解，在進(jìn)行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定出集知識(shí)、能力和素質(zhì)為一體的專業(yè)能力大綱。CDIO專業(yè)能力大綱包含四個(gè)層面：一是具有本專業(yè)特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)；二是個(gè)人職業(yè)能力和素質(zhì)；三是人際交流與溝通能力；四是社會(huì)環(huán)境下的工程綜合能力。每個(gè)層面又包含更多能力。

（4）基于CEC-CDIO工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建“451”與“0.5+1.5+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式。

在課程體系建設(shè)上，設(shè)計(jì)出能夠?qū)崿F(xiàn)上述所提到4個(gè)能力目標(biāo)的課程模塊；在崗位對(duì)接上，與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)深度合作，共同培養(yǎng)系統(tǒng)集成、開(kāi)發(fā)、測(cè)試、維護(hù)、銷售這5種崗位人才；在項(xiàng)目教學(xué)上，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力這1主線，逐步形成以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體的“451”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式；在課程實(shí)施過(guò)程中，基礎(chǔ)課程在第1學(xué)期完成，專業(yè)核心課程在第2至第4學(xué)期完成，職業(yè)綜合能力訓(xùn)練在第5學(xué)期完成，頂崗實(shí)習(xí)在第6學(xué)期完成，前4個(gè)學(xué)期教學(xué)主要在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，后2個(gè)學(xué)期主要在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)始終堅(jiān)持是以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)、教學(xué)做一體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)作來(lái)實(shí)施項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

（5）高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)CEC-CDIO一體化課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

通過(guò)校企共同調(diào)研，提煉出物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)就業(yè)的崗位，確定典型的工作任務(wù)，形成專業(yè)的知識(shí)，素質(zhì)和技能要求，借鑒CDIO項(xiàng)目教學(xué)，把校企合作、工學(xué)結(jié)合與CDIO工程教育理念深度融合，緊密結(jié)合企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)行業(yè)共同構(gòu)建“做中學(xué)”課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)。其課程體系如圖1所示。

圖1 課程體系圖

Fig.1 The curriculum system diagram

課程體系里包括一級(jí)、二級(jí)和三級(jí)項(xiàng)目，一級(jí)項(xiàng)目主要是畢業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目和專業(yè)認(rèn)知項(xiàng)目，與實(shí)習(xí)單位的實(shí)戰(zhàn)化項(xiàng)目進(jìn)行對(duì)接，通過(guò)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)完成整個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力；二級(jí)項(xiàng)目包括5個(gè)項(xiàng)目，把相應(yīng)的課程有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)核心技能；三級(jí)項(xiàng)目是以二級(jí)項(xiàng)目為依托，是單一課程的實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)能力。

（6）以培養(yǎng)高技能物聯(lián)網(wǎng)人才為目標(biāo)，構(gòu)建校企合作一體化的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地，利用“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合，來(lái)實(shí)施職業(yè)崗位任務(wù)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)化彈性綜合實(shí)踐教學(xué)體系，打造“產(chǎn)學(xué)研一體化”專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（7）以項(xiàng)目為載體，以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作崗位實(shí)際為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式。

將CEC-CDIO理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)施中，就是以項(xiàng)目為載體，以工作崗位實(shí)際為導(dǎo)向，以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)改革教學(xué)方法手段，采用基于行動(dòng)導(dǎo)向的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)“六步法”情境化項(xiàng)目教學(xué)。

（8） 構(gòu)建多元實(shí)效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制。

人才培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)的實(shí)際需求，將CEC-CDIO培養(yǎng)大綱和12條標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)管理相結(jié)合，來(lái)構(gòu)建多元實(shí)效的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)共同參與質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)機(jī)制，使之不斷完善。

5 結(jié)論（Conclusion）

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)是將工程職業(yè)實(shí)踐環(huán)境作為教育環(huán)境，以能力為目標(biāo)，以工程項(xiàng)目為載體，依托“校企合作先進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地”，工學(xué)結(jié)合做中學(xué)，崗課結(jié)合完成教學(xué)，創(chuàng)新了CEC-CDIO“做中學(xué)”教育教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)做人與做事有機(jī)結(jié)合，注重人文精神和企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)具有國(guó)際理念、國(guó)際視野與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高技能人才。

參考文獻(xiàn)（References）

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育，2010，11（21）：27-29.

[3] 郭麗.高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)方向課程體系的探索與構(gòu)建

[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：34-36.

作者簡(jiǎn)介：

馬榮飛（1968-），男，碩士，教授.研究領(lǐng)域：物聯(lián)網(wǎng)技術(shù).endprint