把課堂的話語權交給學生

推行課堂改革，最主要的就是把課堂的話語權交給學生，讓學生開口講話。具體地說，就是讓學生敢說、能說、會說、愿說。言為心聲，只要學生開口說，那一定是對某個問題有自己的思考，說的內(nèi)容也不可能是言之無物。

2005年，杜郎口中學有三位教師第一次被其他學校邀請去講課。臨走前，三位教師來到我的辦公室。細談之中，他們說準備采用杜郎口中學的教學模式講課，讓學生自學、預習、寫預習筆記、做知識儲備，并說只要學生對這節(jié)課的知識理解得多、挖掘得深入，這節(jié)課就算成功了。我告訴他們，這只是方法之一，但不是重點。因為去講課的學校一直以來采用的都是教師講、學生聽的課堂教學模式，如果這次上課讓學生發(fā)言、質(zhì)疑，讓學生爭辯、演講，學生沒有基礎，估計教學效果不理想。我提出了一點建議：首先，把自己的身世、經(jīng)歷講出來，同時展現(xiàn)出自己精彩動人的一面；其次，告訴學生，第一節(jié)課不講具體的課程內(nèi)容，主要是彼此相互熟悉，讓每個學生到講臺上作自我介紹，并讓他們注意自己的語言表達、面部表情以及肢體動作。也許剛開始學生說得很一般，但隨著教師的點評、烘托，課堂的氣氛慢慢地就會熱烈起來。學生了解杜郎口中學的教學方式后，教師在課堂上多關注學生的“四個思”，即思考、思維、思路和思想，學生就會更加容易地投入到課堂中來。

四川成都的李鎮(zhèn)西校長，到杜郎口中學來過三次。有一次在廣州講課，他講了親身經(jīng)歷的一件事。蒲松齡的《狼》這篇文言文，他用了兩種不同的教學方式講授。第一個班級是按照自己的老方法，講得頭頭是道，分析得非常深刻、具體，甚至連字的古義、今義、不同的讀音都講得清清楚楚。第二個班他用在杜郎口中學學到的方法教，讓學生自己來講，并讓學生自己出試題。第二天把兩個班召集到會議室里進行測試，同樣的時間、同樣的試卷，結果第一個班比第二個班平均分低了13分。

杜郎口中學課堂最顯著的特點就是充分體現(xiàn)學生的主體地位。學校以前一節(jié)課是45分鐘，學校把它分解為“10+35”模式。教師最多占有10分鐘，不管是講課、組織課堂還是點評課堂，剩下的35分鐘都屬于學生，評估組嚴格按照講課時間給教師打分，凡是教師講課超過10分鐘的課堂都是0分。有的專家認為這種做法不科學，有點獨裁。如果這些專家是當事人、學校領導者，可能也會同意這種做法。因為教師們傳統(tǒng)的教育思想和習慣，決定了他們往往一開口就收不住，整節(jié)課就講過去了。其實，課堂并沒有太多深奧的知識，只要教師讓學生在這個時間、空間當中把嘴巴張開，就是最大的成功。

學生學習的最大敵人在于依賴，教師教學的最大悲哀在于包辦，正是學生的依賴性和教師的包辦性造成了今天許多課堂出現(xiàn)如此被動的局面。讓學生把封閉的嘴巴張開，營造一種有利于溝通的氛圍，讓學生“你說我辯，快樂無限”，這就是課堂改革應該實現(xiàn)的目標。■