初中英語“1+N”學(xué)習(xí)模式在大班額教學(xué)中的運(yùn)用

張玲

一、大班額的產(chǎn)生及教學(xué)困難

1．師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)少，影響教學(xué)效果。

英語課不同于語文、數(shù)學(xué)等科目，它是一種語言“技能”課，是一種語言交流的活動(dòng)課。教學(xué)一般要遵循交流、情景、趣味和聽說領(lǐng)先等原則，班級(jí)人數(shù)的多少直接影響和制約著教學(xué)效果，一般人數(shù)在20到30人之間為佳。例如在對(duì)話、游戲、角色扮演中，人數(shù)多了教師往往很難照顧每一位學(xué)生，多數(shù)學(xué)生必然不能加入到活動(dòng)中來，學(xué)生參與率不高，操練不到位，缺少必要的復(fù)習(xí)、鞏固、交流，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)遺忘得快。

2．學(xué)生水平參差不齊，影響了學(xué)習(xí)興趣的提高。

在教學(xué)中，學(xué)生水平不一，教師個(gè)別指導(dǎo)機(jī)會(huì)少，容易造成學(xué)生的兩級(jí)分化。例如：在對(duì)話交流、操練、短劇和情景表演時(shí)，愛好英語的學(xué)生積極參加，而部分學(xué)生參與率不高，不能加入其中練習(xí)，個(gè)別有困難或性格內(nèi)向的學(xué)生操練機(jī)會(huì)少，發(fā)言的機(jī)會(huì)少，不利于教師及時(shí)把握每個(gè)學(xué)生的情況，有“照顧不周”之感，教學(xué)無法照顧到學(xué)生之間的能力差異，極易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)兩極分化，使不少學(xué)生最終失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，另一方面教室的空間也不允許更多的學(xué)生同時(shí)參與活動(dòng)中。

3．家庭教育與環(huán)境的不同，影響了英語教學(xué)。

有些家長認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校沒有學(xué)會(huì)英語，會(huì)讓他們參加一些校外學(xué)習(xí)，來強(qiáng)化英語的學(xué)習(xí)，來提高成績;有些家長雖然能認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平,對(duì)英語一竅不通，無法輔導(dǎo);也有一部分家長甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有一點(diǎn)用途，無法在家中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致英語成績兩極分化。

二、“1+N”英語學(xué)習(xí)模式在大班額教學(xué)中的運(yùn)用

1.合理設(shè)置“1+N”英語學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“1+N”英語學(xué)習(xí)模式在課堂上的運(yùn)用。首先，應(yīng)組建英語學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組時(shí)， 可以遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則在實(shí)際的英語教學(xué)中，根據(jù)所教的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)體差異等因素，幫助學(xué)生組建4人或6人學(xué)習(xí)小組。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)， 盡量遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)” （有時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，也可以組建同質(zhì)小組）的分組原則，幫助學(xué)生進(jìn)行分組?！敖M內(nèi)異質(zhì)”就是對(duì)于每個(gè)小組成員來說，他們具有不同的性格特征，各項(xiàng)能力的發(fā)展也有著高低之分，他們都有自身獨(dú)特的方面，學(xué)生與學(xué)生之間是各不相同的；“組間同質(zhì)”則是指就每個(gè)合作小組來說，它們之間在人員數(shù)目、小組綜合實(shí)力等方面是相等的，各組間無明顯差異，小組之間不存在優(yōu)劣之分，力求均衡，便于公平競爭。每組成員均分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則構(gòu)成的合作小組，能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的參與意識(shí)，避免小組在完成任務(wù)質(zhì)量上的明顯差異，還有利于教師對(duì)小組展開評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。

“1+N”英語學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的運(yùn)用主要以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)精心巧妙的編排學(xué)生座位。我根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)情況，采取了多種座位的排列方法。有扇形排列法、雙馬蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等等。學(xué)生座位的這種編排，使我的英語課堂教學(xué)中的信息交流，不再是傳統(tǒng)意義上的師生單向或雙向交往，而是呈現(xiàn)了師生、生生、學(xué)生與老師間的雙向、多向、立體多層多向的交往。在這種交往中，教師成為群體中普通的一員，師生間平等、廣泛的進(jìn)行信息交流，小組合作學(xué)習(xí)成為我英語課堂教學(xué)中的一種有效學(xué)習(xí)方式。

2．教師在“1+N”英語學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

（１）在教學(xué)中要處理好“1”（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）+“N”（小組合作學(xué)習(xí)）和集體教學(xué)的時(shí)間分配。在目前的英語教學(xué)實(shí)踐中，只有把自主與合作學(xué)習(xí)和集體教學(xué)有效結(jié)合在一起，才更有助于提高英語課堂學(xué)習(xí)的效率，人數(shù)較多的班級(jí)，處理好二者之間的時(shí)間分配關(guān)系尤為重要。在課堂教學(xué)過程中，教師須根據(jù)所教的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生個(gè)體與小組學(xué)習(xí)和集體教學(xué)所需要的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)有效地合理分配。

（２）教師應(yīng)明確自主與合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。尤其是小組合作學(xué)習(xí)，剛展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在課堂上常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生因不清楚要干什么而亂作一團(tuán)的局面，這會(huì)令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先要提出明確的任務(wù)和要求，讓學(xué)生圍繞某一主題展開合作。教師所提的要求要有梯度，在學(xué)生還沒有完全適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)這種形式時(shí)，不要提太高的要求，要隨著學(xué)生合作技能的熟練，逐漸增加要求。

（３）引進(jìn)競爭機(jī)制和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于組內(nèi)成員來說，是他們之間的合作，但對(duì)于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立“組內(nèi)是合作，組間有競爭”的機(jī)制，才能更好地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效。對(duì)于表現(xiàn)好的小組，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，激發(fā)他們參與合作學(xué)習(xí)的熱情。

（４）注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。合作學(xué)習(xí)被引進(jìn)英語課堂教學(xué)，究其原因也是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要，適應(yīng)英語這門語言學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握了合作技巧，除了可以提高英語學(xué)習(xí)的效率之外，還可以增強(qiáng)他們與人交往的能力。教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的合作意識(shí)與技能。

“1+N”英語學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中運(yùn)用的空間是非常廣泛的，具有較好的應(yīng)用價(jià)值，它為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我相信英語教學(xué)中的“1+N”英語學(xué)習(xí)模式將會(huì)隨著我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用而不斷發(fā)展完善。

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