高中作文教學(xué)問題成因與對(duì)策

劉曉艷

【摘要】高中作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，普遍存在著“知難而退”的現(xiàn)象，假作、套作比比皆是，現(xiàn)實(shí)堪憂。問題成因主要有“應(yīng)試教育”影響；學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重；學(xué)生的生活圈子小；缺乏練筆，詞匯貧乏；審題立意訓(xùn)練不夠；教與學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。解決存在的問題，提倡師生共同命題；鼓勵(lì)學(xué)生作文創(chuàng)新；引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)作文。

【關(guān)鍵詞】高中；作文教學(xué)；學(xué)生高中作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，也是學(xué)生感到頭痛的一個(gè)問題。如何教作文，如何寫作文，一直困擾眾多的老師和學(xué)生。雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)作文有了明確的要求，對(duì)中小學(xué)各學(xué)段的作文教學(xué)也做了具體的規(guī)定，但如何具體落實(shí)這種要求，用什么有效的辦法來解決作文“難教”“難學(xué)”的問題，是擺在每一個(gè)語(yǔ)文工作者面前的一個(gè)重要課題。

一、問題的提出

中學(xué)作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。它是一種綜合訓(xùn)練，既能從語(yǔ)言文章方面訓(xùn)練學(xué)生寫字，用詞造句，布局謀篇，潤(rùn)飾成文，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加深對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和社會(huì)主義思想品德，樹立良好的文風(fēng)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)。但是，高中作文教學(xué)，普遍存在著“知難而退”的現(xiàn)象，高考升學(xué)的壓力導(dǎo)致師生急功近利，假作、套作比比皆是，現(xiàn)實(shí)堪憂。鑒于此，有必要對(duì)高中作文教學(xué)進(jìn)行一次徹底的盤點(diǎn)，以提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打基礎(chǔ)。

二、成因分析

（1）受“應(yīng)試教育”的嚴(yán)重影響,許多學(xué)校的作文教學(xué),圍著高考的“指揮棒”轉(zhuǎn),目的只在于教會(huì)學(xué)生作應(yīng)試作文,而置作文訓(xùn)練的其他各項(xiàng)要求于不顧。作文教學(xué)方法陳舊,不能激起學(xué)生的寫作欲望。

（2）學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，不愿也不敢投入較多時(shí)間進(jìn)行寫作訓(xùn)練。寫作耗時(shí)費(fèi)力，寫完以后大腦非常疲勞，而且短時(shí)間收效不大，進(jìn)步不明顯，每次作文沒有明顯的提高，不如做理科習(xí)題立竿見影。

（3）學(xué)生的生活圈子小，閱讀面不大，既缺乏直接獲得的生活體驗(yàn)，又缺少間接獲得的生活經(jīng)驗(yàn)。巧婦難為無(wú)米之炊，課本材料反復(fù)用，毫無(wú)新意。

（4）缺乏練筆，詞匯貧乏、語(yǔ)言粗糙。好的語(yǔ)言不能只憑記憶積累，它必是作者靈感火花的閃現(xiàn)，是需要經(jīng)常訓(xùn)練才可以得心應(yīng)手地表達(dá)的。

（5）審題立意訓(xùn)練較少，面對(duì)一個(gè)話題、一段材料、一幅漫畫、一個(gè)命題，學(xué)生不知道如何確立論點(diǎn)，成文后，往往離題萬(wàn)里,不著邊際。

（6）教與學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象，有效反饋不到位。教學(xué)反饋必須及時(shí)，作文的講評(píng)和修改，必須講究其時(shí)效性。作文雖然精批細(xì)改了，但是，中間拖的時(shí)間太久，并且，批改完，講評(píng)過之后，缺乏相應(yīng)的督促，學(xué)生寫作中存在的問題沒有有效及時(shí)解決，教師教的任務(wù)完成了，學(xué)生學(xué)的任務(wù)是空擋。

三、對(duì)策思考

中學(xué)生的寫作能力是中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)；是素質(zhì)教育要求中學(xué)生必須具備的最基礎(chǔ)的能力。面對(duì)上述存在的問題，我們?cè)撊绾胃倪M(jìn)呢？筆者不揣淺陋，就以下方面談些認(rèn)識(shí)。

1．師生共同命題。

由于先天和后天的各種原因,學(xué)生的思維能力有強(qiáng)弱的差異、類型的分野。從教學(xué)實(shí)際看,凡命題合學(xué)生心意的,學(xué)生就愛寫,而且容易寫好。因此,每次作文,我力爭(zhēng)讓學(xué)生掌握命題的主動(dòng)權(quán),發(fā)揮學(xué)生作文的主動(dòng)性,不搞統(tǒng)一命題?；蚪處熋胺秶?學(xué)生命“題目”,即教師根據(jù)作文要求出大題目,學(xué)生根據(jù)作文要求出具體題目;或?qū)W生討論,集體命題,即根據(jù)作文訓(xùn)練要求,學(xué)生自由命題,自行作文。命題中,注意以學(xué)生生活為基點(diǎn)向外輻射,不斷拓展學(xué)生的生活空同,開闊學(xué)生的視野,充實(shí)寫作倉(cāng)庫(kù),解決作文無(wú)話可說的問題,即葉老所說的“寫什么”的問題。

由于作文命題是經(jīng)共同協(xié)商的,注重了針對(duì)性、多樣性、趣味性,力避那些大而不當(dāng)?shù)摹翱疹}”,令人生厭的“老題”,無(wú)話可說的“死題”,而是面向?qū)W生的生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感、志趣以及知識(shí)實(shí)際,因而打開了寫作主體的封閉式的“思維黑箱”,注重寫作主體的個(gè)性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng),使寫作和張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自己聯(lián)系起來。“我手寫我口”、“我手寫我心”,因而寫出來的作品也就極具個(gè)性特色,富有靈性。這樣做,就改變了一次一題,全班一題的“一刀切”局面,有力地激發(fā)了學(xué)生作文的興趣,強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

2．鼓勵(lì)作文創(chuàng)新。

作文不單是一種寫作技巧的傳授，更多的則是一種生命狀態(tài)的燃燒與釋放，或者說是一種寫作個(gè)體心路歷程的自我展示。為此，作文教學(xué)必須徹底破除一切違背寫作規(guī)律、阻礙個(gè)性展示的套路模式，大力提倡自主作文，以激發(fā)其解放自我，展示個(gè)性，開發(fā)自己的創(chuàng)新潛能。

第一，是教師本身要更新教學(xué)觀念,敢于創(chuàng)新，不要事事因循守舊。只有這樣，他所培養(yǎng)的學(xué)生才有創(chuàng)新精神；第二，是要培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。我們知道作文離不開聯(lián)想和想象，就像鳥兒離不開雙翼一樣。寫作時(shí)，根據(jù)立意的需要，通過聯(lián)想和想象，可以跨越時(shí)空的阻隔，可以擺脫類別的界限，把事物縮小或放大，把事件縮短或延長(zhǎng)，把相同、相近或相反的東西相聯(lián)合相結(jié)合，用來反映生活，表達(dá)思想，突出中心。已有的生活經(jīng)歷和知識(shí)是想象的“能源”，開發(fā)能源，必須喚起記憶。第三，必須使學(xué)生養(yǎng)成愛思、多思、善思、深思的習(xí)慣，掌握縱向思維、橫向思維、發(fā)散性思維、形象思維、邏輯思維等方法。例如作文過程的審題問題，學(xué)生常因?qū)彶磺孱}意而步入歧途，一步差錯(cuò)，全盤皆輸。

參考文獻(xiàn)

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