例析高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實施策略

摘要：基于現(xiàn)狀分析、問題思考和策略研究等，結(jié)合案例研究與分析，從觀念、學(xué)案、問題、活動、實驗和技術(shù)等方面來談高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)實施策略。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)教學(xué)；實施策略

文章編號：1008-0546（2014）08-0068-03中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.024

新形勢下，高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)面臨著地位低、內(nèi)容多、課時緊、任務(wù)重和壓力大等困難和挑戰(zhàn)，經(jīng)過多次課堂觀察、學(xué)習(xí)與研究，筆者認(rèn)為，化學(xué)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中存在著觀念落后、思想保守、經(jīng)驗陳舊和思維僵化等問題。復(fù)習(xí)教學(xué)如何實現(xiàn)從“有效”走向“高效”？以求高三學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有較好的成長和發(fā)展，筆者基于實踐與反思，對高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的實施策略有了切身的體會和感悟，現(xiàn)從以下六個方面來闡述。

一、以觀念為先導(dǎo)

觀念是行為的先導(dǎo)、是方法的源泉，從問題的解決和實踐的反思中產(chǎn)生的觀念可以更有效地來指導(dǎo)實踐。復(fù)習(xí)教學(xué)不僅是知識的傳授和能力的培養(yǎng)，更是經(jīng)驗的成長和觀念的更新；以“觀念為本”的教學(xué)側(cè)重于讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的價值和魅力，感受化學(xué)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步的關(guān)系，理解人與自然、社會的和諧發(fā)展，學(xué)會從化學(xué)的視角來審視世界。

［例析1］“氧化還原反應(yīng)”

氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的核心概念，它與學(xué)科基本觀念（如知識類、方法類和情意類）和具體學(xué)科知識（如以氯、硫、氮、鐵和銅等為代表的元素化合物知識、離子反應(yīng)和電化學(xué)知識等）有著緊密而又內(nèi)在的聯(lián)系，它在學(xué)科基本觀念和具體學(xué)科知識之間起到橋梁作用；氧化還原反應(yīng)是近幾年江蘇高考化學(xué)考查的重點，尤其是氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用、新情境下方程式（包括化學(xué)方程式、離子方程式和電極反應(yīng)等）的書寫是考查的熱點；氧化還原反應(yīng)是復(fù)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的重要內(nèi)容，是學(xué)科內(nèi)知識綜合和題型綜合的有效載體。筆者于2013年3月在江蘇省橫林高級中學(xué)以“氧化還原反應(yīng)”為課題上了1節(jié)公開課，本節(jié)課基于“課標(biāo)”、“考綱”、內(nèi)容和學(xué)情等設(shè)計和實施教學(xué)，以“基礎(chǔ)過關(guān)”、“思維拓展”和“能力挑戰(zhàn)”為欄目引發(fā)學(xué)生活動，以銅及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用為突破口，選取“經(jīng)典”試題中有關(guān)CuH、CuCl、CuSO4和CuFeS2等知識為素材，以氧化還原反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用為側(cè)重點，以點帶面、點面結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在信息加工處理、圖表數(shù)據(jù)分析和知識綜合運用等過程中進(jìn)一步理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)與應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將知識的學(xué)習(xí)上升為思想和方法的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了學(xué)生觀念、思維和行為的轉(zhuǎn)變。

二、以學(xué)案為抓手

學(xué)案即學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，應(yīng)然的學(xué)案是個性化的，每一位學(xué)生都富有個性，擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，具有不同的觀念、思想和方法等；實然的學(xué)案是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗及認(rèn)知水平等，站在引導(dǎo)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的角度，對教材深度開發(fā)后編寫的，適合學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)的文本。筆者自主設(shè)計了學(xué)案概念圖（見圖1），以進(jìn)一步厘清學(xué)案的概念，圖中學(xué)案Ⅰ表示實然的學(xué)案，學(xué)案Ⅱ表示應(yīng)然的學(xué)案。學(xué)案概念圖反映了大多數(shù)學(xué)案的編制和使用過程，也體現(xiàn)了筆者的理想和追求：從“實然”走向“應(yīng)然”。學(xué)案是以學(xué)生的“學(xué)”為中心，主要解決“學(xué)什么？”和“怎樣學(xué)？”的問題，筆者在近幾年的高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考過程中，積極倡導(dǎo)教師編制和使用學(xué)案，反思和改進(jìn)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，如近幾年的高三化學(xué)教學(xué)第一次研討會是以“課型復(fù)習(xí)”為主，以章節(jié)、單元復(fù)習(xí)課，微型專題復(fù)習(xí)課（一輪專題復(fù)習(xí)）和講評課（作業(yè)、練習(xí)、試卷等）為課題，引導(dǎo)教師從課型特點、實施要點和案例分析等方面來研究課型復(fù)習(xí)，要求教師在第一輪復(fù)習(xí)中創(chuàng)編學(xué)案，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)。又如高三化學(xué)教學(xué)第二次研討會（“一?！毖杏憰┦且浴邦}型復(fù)習(xí)”為主，以選擇題、化工流程、有機(jī)綜合、化學(xué)實驗、化學(xué)計算和選做題等為專題復(fù)習(xí)的內(nèi)容，要求教師研究近五年的高考試題，選擇題專題需列出至少15個高考熱點，每熱點配2題，1題可為高考題，另1題應(yīng)原創(chuàng)或改編；非選擇題專題復(fù)習(xí)主要包括專題剖析、例題解析（2題）和習(xí)題（2題）等三部分，例題可選用高考題或各市模擬題等，習(xí)題應(yīng)原創(chuàng)或改編；要求各校積極、主動、認(rèn)真做好研題、選題、改題和編題等研究工作，要求各?；诳记楹蛯W(xué)情等編制校本化、個性化的原創(chuàng)學(xué)案。復(fù)習(xí)教學(xué)以學(xué)案為抓手，具有了較好的創(chuàng)造性、針對性和有效性。

三、以問題為主線

問題是教學(xué)的“導(dǎo)火索”和“助產(chǎn)士”，教學(xué)的過程實質(zhì)上是解決問題的過程，在不斷地解決問題的過程中，學(xué)生的思路得以暢通，情感得以激發(fā)，智慧得以啟迪，需要得以滿足；現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。復(fù)習(xí)教學(xué)要將知識問題化、問題情境化，讓學(xué)生在感知情境的基礎(chǔ)上重構(gòu)知識和發(fā)現(xiàn)問題；教師要學(xué)會用一個問題一以貫之，由核心問題延伸與演變出一系列問題，問題之間具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，設(shè)計的問題具有較好的引導(dǎo)性、啟發(fā)性和針對性。

［例析2］“有機(jī)綜合題專題復(fù)習(xí)”

有機(jī)綜合題是體現(xiàn)化學(xué)新課程特點（基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時代性）和江蘇高考特色（寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力）良好的載體。筆者于2013年2月以“有機(jī)綜合題專題復(fù)習(xí)”為課題在常州市第一中學(xué)和常州市第二中學(xué)上了2節(jié)公開課，堅持做好“1節(jié)課復(fù)習(xí)1道題”，倡導(dǎo)“少講多學(xué)”，積極嘗試問題啟發(fā)式教學(xué)。筆者在課前收集和研究了2所學(xué)校學(xué)生已做過的有機(jī)綜合題，了解和分析了學(xué)生解決此類題時存在的問題，以學(xué)情和內(nèi)容的分析作為教學(xué)的起點，教學(xué)基于問題，以問題為主線展開教學(xué)，設(shè)計的主要問題是：①有機(jī)綜合題有什么特點？②有機(jī)綜合題“題支”部分常見的“每小題”是什么？③解答“每小題”時，你有什么經(jīng)驗和問題？筆者結(jié)合近五年江蘇高考有機(jī)綜合題試題特點統(tǒng)計表（主要從分值、題量、內(nèi)容等方面來統(tǒng)計，略），以問題①來引導(dǎo)學(xué)生明確此類高考題的特點和功能；以問題②來引導(dǎo)學(xué)生研究和分析試題考查的知識內(nèi)容要求（如有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的分析、反應(yīng)類型判斷、同分異構(gòu)體的書寫與判斷、合成路線的設(shè)計與選擇等）和能力、素養(yǎng)要求（如理解化學(xué)學(xué)科、形成信息素養(yǎng)和解決實際問題等），引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)以“官能團(tuán)”為核心的概念圖（或思維導(dǎo)圖），以問題③來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)（知識和方法等），自我反思、評價和改進(jìn)。

四、以活動為載體

活動對學(xué)生的心理發(fā)展和個性品質(zhì)的形成具有重要作用，人的心理、意識是在活動中形成和發(fā)展起來的，教育是教育者通過有目的、有計劃地組織受教育者的活動而實現(xiàn)的。復(fù)習(xí)教學(xué)時，形式要“求新”、內(nèi)容要“求實”、方法要“求變”、思維要“求活”，多創(chuàng)設(shè)情境，以欄目和問題帶動和引發(fā)活動，讓學(xué)生積極參與豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生研讀“考綱”、回歸課本和研究試題，讓學(xué)生常自練、常自問和常自悟，讓學(xué)生真正動起來，讓課堂活起來。

［例析3］“化工流程題專題復(fù)習(xí)”

化工流程題是近幾年江蘇高考試題的一大亮點，側(cè)重于考查學(xué)科主干知識和核心概念，如元素化合物知識、化學(xué)反應(yīng)原理、氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)等，側(cè)重于考查學(xué)生綜合應(yīng)用知識和解決實際問題的能力；化工流程既是一種呈現(xiàn)方式，也是考查內(nèi)容，由無機(jī)框圖題向化工流程題的轉(zhuǎn)變，突出了學(xué)科的特點和價值，體現(xiàn)了真實的、有用的化學(xué)。化工流程題一般由原料的選擇和提純、主要化學(xué)反應(yīng)、產(chǎn)品的處理和分析等三部分組成。筆者于2013年3月以“化工流程題專題復(fù)習(xí)”為課題在江蘇省常州高級中學(xué)和常州市北郊高級中學(xué)上了2節(jié)公開課，以“開心辭典”、“好題賞析”、“思維拓展”和“反思提高”等為主要欄目引發(fā)了活動，引導(dǎo)學(xué)生在研究試題特點和解題方法的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)以“化學(xué)反應(yīng)”為核心的思維導(dǎo)圖（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生從“化工生產(chǎn)”的角度來研究“化學(xué)反應(yīng)”，讓學(xué)生對化工流程題有深入的思考、理解和認(rèn)識。

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五、以實驗為手段

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容和主要方式，充分體現(xiàn)了學(xué)科的基礎(chǔ)性、教學(xué)的探究性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性；將實驗引進(jìn)高三課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和心理的調(diào)節(jié)起到重要的作用；復(fù)習(xí)教學(xué)以實驗為手段，有利于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)，也是為將來學(xué)生走向社會從事科學(xué)探究（研究）夯實基礎(chǔ)。

［例析4］“離子反應(yīng)”

“離子反應(yīng)”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主干知識，它與離子共存、離子方程式的書寫與判斷、離子的檢驗、物質(zhì)的制備等知識）有著廣泛的聯(lián)系；“離子反應(yīng)”是多年來江蘇高考考查的熱點和重點內(nèi)容，尤其是新情境下離子反應(yīng)的應(yīng)用與判斷、特定條件下離子方程式的書寫等試題，注重考查學(xué)生的能力和素養(yǎng)。筆者于2013年9月以“離子反應(yīng)”為課題，在省教研室教學(xué)新時空“名師課堂”上了1節(jié)高三復(fù)習(xí)課；本節(jié)課中，筆者深入研讀“考綱”、分析學(xué)情、優(yōu)選內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)生實驗和教師演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生用實驗來探究化學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“實驗”的角度來認(rèn)識和理解離子反應(yīng)，學(xué)會宏觀、微觀和符號相結(jié)合的化學(xué)學(xué)科三重表征思維方式，學(xué)會從語言、文字、符號、圖形和實驗等方式來表示離子反應(yīng)；筆者在研究和分析2013年江蘇高考試題（FeCO3的制備，略）的基礎(chǔ)上，改編試題，設(shè)計了學(xué)生分組實驗（對比實驗），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“將FeSO4溶液緩慢加入到盛有Na2CO3溶液的反應(yīng)容器中”與“將Na2CO3溶液緩慢加入到盛有FeSO4溶液的反應(yīng)容器中”的不同現(xiàn)象，從宏觀到微觀，學(xué)會用離子方程式來表示離子反應(yīng)，讓學(xué)生體悟工業(yè)上正確的加料方式（反應(yīng)物量不同，反應(yīng)不同）；由FeSO4與Na2CO3在水溶液中的反應(yīng)遷移到FeSO4與NH4HCO3在溶液中的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從實驗事實（展示FeSO4與NH4HCO3在水溶液中反應(yīng)生成FeCO3和CO2等的流程圖，略）來判斷反應(yīng)，學(xué)會書寫正確的離子方程式；由Na2CO3與FeSO4在水溶液中的反應(yīng)遷移到Na2CO3與BaSO4在水溶液中的反應(yīng)，教師適時補(bǔ)充了2個實驗，一是向Na2SO4溶液中加入BaCO3固體，用pH傳感器來測定反應(yīng)前后溶液pH的變化（現(xiàn)場演示），二是向飽和Na2CO3溶液中加入BaSO4固體，用pH傳感器來測定反應(yīng)前后溶液pH的變化（展示課前研究較長時間的實驗圖像，略），引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論。本節(jié)課側(cè)重于探究離子反應(yīng)發(fā)生的條件，內(nèi)容取材于江蘇高考化學(xué)真題，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，教學(xué)貼近學(xué)生的實際，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的問題和困惑為學(xué)習(xí)的重難點，引發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在問題討論、實驗探究和交流分享中實現(xiàn)主體的參與和理解。

六、以技術(shù)為保障

技術(shù)為學(xué)生營造了資源豐富、形象逼真、知識表征多元化的模擬與仿真情境，化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動態(tài)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中時空的限制，極大地優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動提供了豐富的、靈活的認(rèn)知工具，如數(shù)據(jù)收集、處理、表達(dá)和交流等方面的工具，促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力的發(fā)展。多年以來，筆者積極引導(dǎo)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中研究技術(shù)與教學(xué)的有效整合，以充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。如投影的使用，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗；PPT的制作，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)效果；DIS的應(yīng)用，開拓學(xué)生的視野和提高學(xué)生的實驗探究能力；電子白板的應(yīng)用，凸顯教學(xué)的交互性和生成性；微課程的制作，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，為學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會和條件等，以技術(shù)為保障，引發(fā)和推進(jìn)教與學(xué)的變革。

總之，教無定法，貴在得法；復(fù)習(xí)教學(xué)要有“規(guī)范”，更要有“自由”；要有“定勢”，更要有“突破”?！敖虒W(xué)倘是真正創(chuàng)造性的、探究性的，那么，它就會達(dá)到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的魅力！”

參考文獻(xiàn)

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［2］江蘇省教育考試院. 2012年高考（江蘇卷）試題分析［M］.南京：東南大學(xué)出版社，2012

［3］江蘇省教育考試院. 2013年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明［M］.南京：江蘇教育出版社，2012

［4］萬延嵐，盧巍.對化學(xué)復(fù)習(xí)課的重新審視與思考［J］.化學(xué)教學(xué)，2013，（5）：10～13

［5］吳永才.個性化學(xué)習(xí)∶學(xué)案導(dǎo)學(xué)的本真追求［J］.教學(xué)月刊中學(xué)版，2013，（7）：37～40

［6］吳永才，倪娟.“離子反應(yīng)”高三專題復(fù)習(xí)課教學(xué)實錄與反思［J］.化學(xué)教與學(xué)，2013，（12）：34～37

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五、以實驗為手段

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容和主要方式，充分體現(xiàn)了學(xué)科的基礎(chǔ)性、教學(xué)的探究性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性；將實驗引進(jìn)高三課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和心理的調(diào)節(jié)起到重要的作用；復(fù)習(xí)教學(xué)以實驗為手段，有利于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)，也是為將來學(xué)生走向社會從事科學(xué)探究（研究）夯實基礎(chǔ)。

［例析4］“離子反應(yīng)”

“離子反應(yīng)”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主干知識，它與離子共存、離子方程式的書寫與判斷、離子的檢驗、物質(zhì)的制備等知識）有著廣泛的聯(lián)系；“離子反應(yīng)”是多年來江蘇高考考查的熱點和重點內(nèi)容，尤其是新情境下離子反應(yīng)的應(yīng)用與判斷、特定條件下離子方程式的書寫等試題，注重考查學(xué)生的能力和素養(yǎng)。筆者于2013年9月以“離子反應(yīng)”為課題，在省教研室教學(xué)新時空“名師課堂”上了1節(jié)高三復(fù)習(xí)課；本節(jié)課中，筆者深入研讀“考綱”、分析學(xué)情、優(yōu)選內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)生實驗和教師演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生用實驗來探究化學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“實驗”的角度來認(rèn)識和理解離子反應(yīng)，學(xué)會宏觀、微觀和符號相結(jié)合的化學(xué)學(xué)科三重表征思維方式，學(xué)會從語言、文字、符號、圖形和實驗等方式來表示離子反應(yīng)；筆者在研究和分析2013年江蘇高考試題（FeCO3的制備，略）的基礎(chǔ)上，改編試題，設(shè)計了學(xué)生分組實驗（對比實驗），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“將FeSO4溶液緩慢加入到盛有Na2CO3溶液的反應(yīng)容器中”與“將Na2CO3溶液緩慢加入到盛有FeSO4溶液的反應(yīng)容器中”的不同現(xiàn)象，從宏觀到微觀，學(xué)會用離子方程式來表示離子反應(yīng)，讓學(xué)生體悟工業(yè)上正確的加料方式（反應(yīng)物量不同，反應(yīng)不同）；由FeSO4與Na2CO3在水溶液中的反應(yīng)遷移到FeSO4與NH4HCO3在溶液中的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從實驗事實（展示FeSO4與NH4HCO3在水溶液中反應(yīng)生成FeCO3和CO2等的流程圖，略）來判斷反應(yīng)，學(xué)會書寫正確的離子方程式；由Na2CO3與FeSO4在水溶液中的反應(yīng)遷移到Na2CO3與BaSO4在水溶液中的反應(yīng)，教師適時補(bǔ)充了2個實驗，一是向Na2SO4溶液中加入BaCO3固體，用pH傳感器來測定反應(yīng)前后溶液pH的變化（現(xiàn)場演示），二是向飽和Na2CO3溶液中加入BaSO4固體，用pH傳感器來測定反應(yīng)前后溶液pH的變化（展示課前研究較長時間的實驗圖像，略），引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論。本節(jié)課側(cè)重于探究離子反應(yīng)發(fā)生的條件，內(nèi)容取材于江蘇高考化學(xué)真題，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，教學(xué)貼近學(xué)生的實際，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的問題和困惑為學(xué)習(xí)的重難點，引發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在問題討論、實驗探究和交流分享中實現(xiàn)主體的參與和理解。

六、以技術(shù)為保障

技術(shù)為學(xué)生營造了資源豐富、形象逼真、知識表征多元化的模擬與仿真情境，化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動態(tài)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中時空的限制，極大地優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動提供了豐富的、靈活的認(rèn)知工具，如數(shù)據(jù)收集、處理、表達(dá)和交流等方面的工具，促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力的發(fā)展。多年以來，筆者積極引導(dǎo)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中研究技術(shù)與教學(xué)的有效整合，以充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。如投影的使用，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗；PPT的制作，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)效果；DIS的應(yīng)用，開拓學(xué)生的視野和提高學(xué)生的實驗探究能力；電子白板的應(yīng)用，凸顯教學(xué)的交互性和生成性；微課程的制作，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，為學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會和條件等，以技術(shù)為保障，引發(fā)和推進(jìn)教與學(xué)的變革。

總之，教無定法，貴在得法；復(fù)習(xí)教學(xué)要有“規(guī)范”，更要有“自由”；要有“定勢”，更要有“突破”?！敖虒W(xué)倘是真正創(chuàng)造性的、探究性的，那么，它就會達(dá)到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的魅力！”

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］. 北京：人民教育出版社，2002

［2］江蘇省教育考試院. 2012年高考（江蘇卷）試題分析［M］.南京：東南大學(xué)出版社，2012

［3］江蘇省教育考試院. 2013年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明［M］.南京：江蘇教育出版社，2012

［4］萬延嵐，盧巍.對化學(xué)復(fù)習(xí)課的重新審視與思考［J］.化學(xué)教學(xué)，2013，（5）：10～13

［5］吳永才.個性化學(xué)習(xí)∶學(xué)案導(dǎo)學(xué)的本真追求［J］.教學(xué)月刊中學(xué)版，2013，（7）：37～40

［6］吳永才，倪娟.“離子反應(yīng)”高三專題復(fù)習(xí)課教學(xué)實錄與反思［J］.化學(xué)教與學(xué)，2013，（12）：34～37

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五、以實驗為手段

實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容和主要方式，充分體現(xiàn)了學(xué)科的基礎(chǔ)性、教學(xué)的探究性和學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性；將實驗引進(jìn)高三課堂，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和心理的調(diào)節(jié)起到重要的作用；復(fù)習(xí)教學(xué)以實驗為手段，有利于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)，也是為將來學(xué)生走向社會從事科學(xué)探究（研究）夯實基礎(chǔ)。

［例析4］“離子反應(yīng)”

“離子反應(yīng)”是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的主干知識，它與離子共存、離子方程式的書寫與判斷、離子的檢驗、物質(zhì)的制備等知識）有著廣泛的聯(lián)系；“離子反應(yīng)”是多年來江蘇高考考查的熱點和重點內(nèi)容，尤其是新情境下離子反應(yīng)的應(yīng)用與判斷、特定條件下離子方程式的書寫等試題，注重考查學(xué)生的能力和素養(yǎng)。筆者于2013年9月以“離子反應(yīng)”為課題，在省教研室教學(xué)新時空“名師課堂”上了1節(jié)高三復(fù)習(xí)課；本節(jié)課中，筆者深入研讀“考綱”、分析學(xué)情、優(yōu)選內(nèi)容，精心設(shè)計學(xué)生實驗和教師演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生用實驗來探究化學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從“實驗”的角度來認(rèn)識和理解離子反應(yīng)，學(xué)會宏觀、微觀和符號相結(jié)合的化學(xué)學(xué)科三重表征思維方式，學(xué)會從語言、文字、符號、圖形和實驗等方式來表示離子反應(yīng)；筆者在研究和分析2013年江蘇高考試題（FeCO3的制備，略）的基礎(chǔ)上，改編試題，設(shè)計了學(xué)生分組實驗（對比實驗），讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“將FeSO4溶液緩慢加入到盛有Na2CO3溶液的反應(yīng)容器中”與“將Na2CO3溶液緩慢加入到盛有FeSO4溶液的反應(yīng)容器中”的不同現(xiàn)象，從宏觀到微觀，學(xué)會用離子方程式來表示離子反應(yīng)，讓學(xué)生體悟工業(yè)上正確的加料方式（反應(yīng)物量不同，反應(yīng)不同）；由FeSO4與Na2CO3在水溶液中的反應(yīng)遷移到FeSO4與NH4HCO3在溶液中的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生從實驗事實（展示FeSO4與NH4HCO3在水溶液中反應(yīng)生成FeCO3和CO2等的流程圖，略）來判斷反應(yīng)，學(xué)會書寫正確的離子方程式；由Na2CO3與FeSO4在水溶液中的反應(yīng)遷移到Na2CO3與BaSO4在水溶液中的反應(yīng)，教師適時補(bǔ)充了2個實驗，一是向Na2SO4溶液中加入BaCO3固體，用pH傳感器來測定反應(yīng)前后溶液pH的變化（現(xiàn)場演示），二是向飽和Na2CO3溶液中加入BaSO4固體，用pH傳感器來測定反應(yīng)前后溶液pH的變化（展示課前研究較長時間的實驗圖像，略），引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論。本節(jié)課側(cè)重于探究離子反應(yīng)發(fā)生的條件，內(nèi)容取材于江蘇高考化學(xué)真題，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，教學(xué)貼近學(xué)生的實際，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的問題和困惑為學(xué)習(xí)的重難點，引發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生在問題討論、實驗探究和交流分享中實現(xiàn)主體的參與和理解。

六、以技術(shù)為保障

技術(shù)為學(xué)生營造了資源豐富、形象逼真、知識表征多元化的模擬與仿真情境，化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動態(tài)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中時空的限制，極大地優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境；技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動提供了豐富的、靈活的認(rèn)知工具，如數(shù)據(jù)收集、處理、表達(dá)和交流等方面的工具，促進(jìn)了學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力的發(fā)展。多年以來，筆者積極引導(dǎo)教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中研究技術(shù)與教學(xué)的有效整合，以充分發(fā)揮技術(shù)的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益。如投影的使用，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗；PPT的制作，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)效果；DIS的應(yīng)用，開拓學(xué)生的視野和提高學(xué)生的實驗探究能力；電子白板的應(yīng)用，凸顯教學(xué)的交互性和生成性；微課程的制作，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，為學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會和條件等，以技術(shù)為保障，引發(fā)和推進(jìn)教與學(xué)的變革。

總之，教無定法，貴在得法；復(fù)習(xí)教學(xué)要有“規(guī)范”，更要有“自由”；要有“定勢”，更要有“突破”?！敖虒W(xué)倘是真正創(chuàng)造性的、探究性的，那么，它就會達(dá)到藝術(shù)般的高度，給人以藝術(shù)般的魅力！”

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］. 北京：人民教育出版社，2002

［2］江蘇省教育考試院. 2012年高考（江蘇卷）試題分析［M］.南京：東南大學(xué)出版社，2012

［3］江蘇省教育考試院. 2013年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明［M］.南京：江蘇教育出版社，2012

［4］萬延嵐，盧巍.對化學(xué)復(fù)習(xí)課的重新審視與思考［J］.化學(xué)教學(xué)，2013，（5）：10～13

［5］吳永才.個性化學(xué)習(xí)∶學(xué)案導(dǎo)學(xué)的本真追求［J］.教學(xué)月刊中學(xué)版，2013，（7）：37～40

［6］吳永才，倪娟.“離子反應(yīng)”高三專題復(fù)習(xí)課教學(xué)實錄與反思［J］.化學(xué)教與學(xué)，2013，（12）：34～37

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