化學創(chuàng)新思維培養(yǎng) 緣于教師“有心”而為

仲維華

摘要：文章討論了如何在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神：除了離不開實驗這方“沃土”，少不了學生的積極參與，更緣于教師通過熱心關(guān)注學生好奇心，細心留意學生建議，耐心教會學生思考，潛心注重自我提高等系列舉措“有心”而為。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；教師；有心而為

文章編號：1008-0546（2014）08-0065-03中圖分類號：G632.41文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.08.023

隨著電化教育的發(fā)展，“講實驗、畫實驗”的教學行為少了，但教師“放實驗”，學生“看實驗”的現(xiàn)象卻有增加的趨勢。不可否認通過多媒體呈現(xiàn)出色彩繽紛動感十足的畫面，確實豐富了教學手段，提高了學生學習效率，給實驗教學帶來新氣象，其積極意義明顯，但部分老師時有完全替代實驗的做法不免喧賓奪主，不僅與強調(diào)“在教學中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學探究活動”的新課標要求嚴重背離，而且也剝奪了學生做實驗的機會和權(quán)利，這種讓學生在遠離實驗的模式下來培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，其弊端顯而易見，對“一門以實驗為基礎(chǔ)的學科”來說，或許就是水中撈月，畫餅充饑。

“讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！保?］是新課程標準的一種基本理念。怎樣滲透這種理念，如何讓學生“主動地”在“做科學”的探究實踐中擁有創(chuàng)新精神？結(jié)合實際教學，筆者體會：創(chuàng)新思維的培養(yǎng)離不開實驗這方“沃土”，少不了學生的積極參與，更源于教師的“有心”而為。

一、熱心關(guān)注學生好奇心

化學實驗是進行化學教學的重要方式，其強烈的趣味性常常激發(fā)著學生好奇心這種天性，因而凡遇到一些新奇的物質(zhì)、性質(zhì)或現(xiàn)象，總想去一探究竟，可謂一有“風吹草動”就“寂寞難耐”，總喜歡“看熱鬧”、“湊熱鬧”，甚至偶爾還會因抵不住誘惑去違背老師的教誨不聽話地“動動手”。作為教師亦無須對此“不聽話的舉動”加以扼殺，著名教育家布魯納認為：學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探究者，好奇心是“學生內(nèi)部動機的原型”?！肮膭印边@種“動手”行為的心理無非是想去感知一下，體驗一回來滿足自己的好奇心。哈佛大學校長陸登庭在“世界著名大學校長論壇”上說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造?！币虼藢W生的好奇心我們要熱心關(guān)注，加倍利用，利用由此激發(fā)的強烈興趣、求知欲望，調(diào)動學生學習的熱情，提升學習的主動性，因勢利導(dǎo)，從而為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供契機、平臺。

例如：氧氣、鐵絲作為生活中常見物質(zhì)，已有的經(jīng)驗和認知給我們直覺，鐵不可以燃燒，可神奇的氧氣卻讓鐵絲劇烈燃燒且火星四射，“風景獨好”。鐵絲為啥也能燃燒？“普通”的物質(zhì)今天為何多了許多“神奇”，咋看起來還有些“陌生”？學生驚訝之余，好奇不已，追根求源的意愿空前。教師此時只需略加點撥，學生很快就可想到鐵絲燃燒與氧氣濃度也許有關(guān)，而更多的同學好奇的是：鐵絲繞成螺旋狀干啥？集氣瓶中為何要放入少量的水或細沙？為何燃燒沒有熟悉的火焰？即使是一些平時膽小文靜的女生都有躍躍欲試的沖動：這個實驗我可以做嗎？我能成功否？種種有發(fā)散創(chuàng)新意識的問題想法從不少學生腦海泉涌，其實正是緣于這種熟悉莫過的物質(zhì)產(chǎn)生的讓人匪夷所思的“怪現(xiàn)象”，強烈地刺激了學生內(nèi)心深處的好奇心，激發(fā)著探究欲望。而作為教師此刻務(wù)必熱心及時關(guān)注學生這種好奇的行為和心理，因為這個動力強大的“發(fā)動機”，能高效地驅(qū)使學生積極主動地去思維，去想象，我們教者只要輕松施以巧問，就能讓學生保持這種積極性，保持這份對化學的的熱情，不僅創(chuàng)新思維能力能迅速得到培養(yǎng)、發(fā)展和提高，化學的課堂效率、學業(yè)水平也會隨之水漲船高。

二、 細心留意學生的建議

陶行知先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！眱?yōu)秀的教師呈現(xiàn)的該是開放的思維形式的課堂，能給學生營造寬松、親和、信任、民主的課堂氛圍。因為當學生能信任老師，有了敢于表達自己見解的機會，學生的創(chuàng)新意識才能被挖掘。作為啟蒙教育的初中化學，其新課程標志性口號“從生活走向化學，從化學走向社會”說明了很多物質(zhì)來源于生活，“注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)”則提醒教師要細心留意學生結(jié)合了自身情感態(tài)度價值觀有感而發(fā)的一些建議，這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)甚是重要。當然也許不少建議不會盡如人意，有些甚至是錯的或“有悖常理”，但“教室就是出錯的地方，學生不犯錯誤是可怕的事情?！币虼瞬还軐εc錯，利于學生自主思維習慣養(yǎng)成的建議就應(yīng)該予以鼓勵，確有不著邊際的建議教師可略加適度的點撥和寬容，由點撥加強思維的靈活性和深度；由寬容保持思維的積極性，但切忌機械呆板的程式化、公式化教學，因為只有把學生的思維靈活性、積極性調(diào)動起來，“百家爭鳴”的現(xiàn)象出現(xiàn)了，創(chuàng)新思維才有存在的根基，才會“唯有源頭活水來”，當學生從“知識的奴隸”轉(zhuǎn)化為“知識的主人”，學生的創(chuàng)造力才能得到保護和發(fā)揮。

例如：濃硫酸稀釋實驗中，筆者演示了操作要點，強調(diào)了該過程會放出大量熱，甚至出現(xiàn)沸騰。有學生建議：“能不能放進溫度計，看看放熱的程度如何？有沒有達到水的沸點？”說實話，多年來，筆者也沒想到通過溫度計進行數(shù)值化的度量，只是“循規(guī)蹈矩”一絲不茍地重復(fù)“昨天的故事”，即借助少數(shù)學生觸摸盛放稀釋液的燒杯壁，通過他們獲得的經(jīng)驗感知告訴大家該實驗放出大量熱，但放出熱量多到何種程度，會使溶液溫度升高多少？溫度上升的高低快慢又會受到哪些因素影響？只有實驗才能最直觀地告訴我們一切。在按學生建議放進溫度計，結(jié)合多個班級實驗發(fā)現(xiàn)：在酸和水溫皆為19.5℃左右，硫酸與水體積比為50mL∶100mL時，溫度很快上升幾乎靠近100℃（若加酸稍快可達104℃左右）；繼續(xù)加入硫酸并不斷攪拌，在體積比為100mL∶100mL時，溫度可達到124℃左右（也與加入硫酸緩急、攪拌快慢等因素有關(guān)，操作要注意安全），這種借助溫度計數(shù)據(jù)量化的實驗改進不僅很好地在全體學生面前形成良好教學效果，其在水中稀釋超過100℃的讀數(shù)更可謂效果“震撼”，學生驚訝之余，印象極其深刻。由此筆者感觸頗多：其實創(chuàng)新思維，有時就近在咫尺，可往往因思想保守“因循守舊”卻又“咫尺天涯”；今天緣于有心留意了學生的建議，盡管對實驗僅僅是小小的創(chuàng)意、改動，卻化“天涯”為“咫尺”， 有柳暗花明之感。

三、耐心教會學生思考

布魯納曾經(jīng)指出：“教一門學科，不是建立一個小型的圖書館，而是要學生獨立思考，積極參與獲得知識的過程中去?！毙抡n程標準也明確指出“在‘課程內(nèi)容的學習主題中設(shè)置了‘活動與探究建議，旨在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，突出學生的實踐活動，使學生積極主動地獲取化學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力?！币虼嗽诮虒W過程中，我們不能再走“填鴨式”的老路，而是要按新課程理念選擇科學的方法和過程，鼓勵學生積極參與實驗探究，同時教師發(fā)揮好引領(lǐng)作用，教會學生思考，“使學生積極主動地獲取化學知識”，最終在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，不僅授之以魚，更求授之以漁。也許這個過程比直接告知來得漫長且曲折，但我們要有耐心，贊可夫曾說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢?！?/p>

例如：“溶液酸堿性的檢驗”實驗中，向氫氧化鈉溶液中滴入酚酞試液，有同學發(fā)現(xiàn)本組紅色很快褪去，做了幾次都如此，觀察其它小組，有的小組紅色較長時間存在，也有的小組紅色很快褪去。借此意外現(xiàn)象，能否既捕獲“魚”，又收獲“漁”？

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引導(dǎo)原因分析：相同的空氣環(huán)境中，遇堿性溶液變紅的酚酞，為何在本組實驗中會很快褪色？觀察、對比、思考目前只用了兩種試劑即酚酞或氫氧化鈉溶液，從較嚴密的邏輯思維出發(fā)，可以推測溶液的褪色要么與酚酞有關(guān)，要么是氫氧化鈉的原因。

實驗探究設(shè)想：有的小組紅色依然存在，證明該組試劑沒有問題，能否借助該組試劑來檢驗本組酚酞和氫氧化鈉溶液，到底是那種物質(zhì)導(dǎo)致紅色很快褪去？

操作探究過程：先用本組的酚酞滴入該組的氫氧化鈉溶液，發(fā)現(xiàn)紅色不褪去；再拿該組的酚酞滴入本組的氫氧化鈉溶液，會發(fā)現(xiàn)紅色很快褪去。

初步得出結(jié)論：溶液的褪色與本組酚酞無關(guān)，應(yīng)是由本組氫氧化鈉溶液導(dǎo)致。

引導(dǎo)猜想分析：是否是氫氧化鈉變質(zhì)了？可氫氧化鈉即使變質(zhì)為碳酸鈉，其水溶液也是堿性的。實驗開始時酚酞都變紅，已說明溶液呈堿性，但為何本組溶液顏色還是很快褪去？如果我們重新配置一些氫氧化鈉溶液呢？而且濃稀有別呢？

學生實驗驗證：通過向新配置且不同濃度的氫氧化鈉溶液滴加酚酞，發(fā)現(xiàn)濃溶液中紅色很快褪去，稀溶液中紅色能較長時間存在。

綜合上述過程可初步知道：紅色褪去是緣于氫氧化鈉溶液濃度太大導(dǎo)致。到此，一個意外發(fā)現(xiàn)的問題在學生充滿趣味的探究和快樂的體驗中得到解決。最后教師還可延伸問題：酚酞在氫氧化鈉溶液濃度過大時紅色不能較長時間存在，濃度應(yīng)該多大？其它堿也會有此類似性質(zhì)嗎？我們能知道更多？當學生的好奇心被調(diào)動，興趣被激發(fā)，意猶未盡之時不忘對學生的有心“煽情”，不僅利于學生長期保持對化學學科學習熱情，同時也讓教師再次清醒地認識，徹底搞清楚有些知識點，不可能一蹴而就，更需要我們耐心地教會學生思考。

四、潛心注重自我提高

創(chuàng)新思維是動態(tài)發(fā)展的，怎樣教育培養(yǎng)更是一門藝術(shù)，如何在不斷變化的過程中抓住契機，則要求教師的能力水平需不斷發(fā)展、升級、更替。加里寧說過：“知識是必須補充的。當教師的人不僅是教師，同時也是學生?！币虼私處焺?wù)必要靜下心來反思、鉆研，潛心注重自我提高。

1. 養(yǎng)成反思的習慣

傳統(tǒng)教學“重結(jié)果輕過程”，而現(xiàn)代教學論要求學生不僅要掌握科學知識的成果，更重要的是掌握這些成果與結(jié)論的獲取途徑與過程。［2］如何走出傳統(tǒng)教學的“圍城”，突破陳舊的觀念的束縛來激發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，教師必須養(yǎng)成反思的習慣。因為只有借助了反思，才能知道教學過程的呈現(xiàn)與方法實施是否合理、科學；才會注意問題的提出知識的傳授是否考慮了學生的情感態(tài)度價值觀、最近發(fā)展區(qū)域，學科綜合能力等因素，才能熟悉是否調(diào)動了學生自主思維意愿，踐行生為本的理念。當學生有了主動參與樂于思考的意愿，潛能有了激發(fā)的機會，思維有了發(fā)散的空間，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必然會得到進一步發(fā)展?！秾W記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！彼^“自反”“自強”正是要求我們要有反思的習慣并在反思中提高。

2. 注重創(chuàng)新實驗的“躬行”

化學學科的發(fā)展動力來自于實驗，沒有實驗，化學學科就失去了根基，難以前行。事實上，也許一次探究活動，一個偶然性的問題或者一次意外的實驗現(xiàn)象，學生從中經(jīng)歷了瞬間的過程體驗，因而提出了新的問題，不同的想法。作為課堂的主導(dǎo)者，在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維之后，如何判斷學生思維的正誤，則需要做有心人、實踐者。我國化學家傅鷹先生曾說：“只有實驗才是化學的‘最高法庭。”古語亦云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币驗橛袝r只有通過切身 “躬行”才會有所發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，才會擁有最終的話語權(quán)。如濃硫酸稀釋實驗，正是由于有了細心留意學生建議后的“躬行”，不僅知道該實驗中溫度可達到或超過100℃的結(jié)論，而且發(fā)現(xiàn)對該實驗放熱量化衡量，教學效果絕對震撼，對比分析實驗操作和教學過程，我們也就擁有了實驗創(chuàng)新和教學方法選擇的依據(jù)和話語權(quán)。

約翰·D·洛克菲勒說過：“如果你要成功，你要朝著新的道路前進，不要跟隨被踩爛的成功之路。”因此在新課程標準的實施過程中，教師要有變通的思想，開放的做法，在抓住細節(jié)的同時，結(jié)合自身特點，靈活選擇教學過程和方法，把握學科特征，走進實驗，用熱心開啟，用細心雕琢，用耐心堅持，用潛心鉆研提升，在化學創(chuàng)新思維培養(yǎng)問題上，做到“有心”而為 。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2011：3.

［2］楊異德，付蕓.高中化學課程有效教學模式初探［J］.中學化學教與學，2012，（2）：18

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引導(dǎo)原因分析：相同的空氣環(huán)境中，遇堿性溶液變紅的酚酞，為何在本組實驗中會很快褪色？觀察、對比、思考目前只用了兩種試劑即酚酞或氫氧化鈉溶液，從較嚴密的邏輯思維出發(fā)，可以推測溶液的褪色要么與酚酞有關(guān)，要么是氫氧化鈉的原因。

實驗探究設(shè)想：有的小組紅色依然存在，證明該組試劑沒有問題，能否借助該組試劑來檢驗本組酚酞和氫氧化鈉溶液，到底是那種物質(zhì)導(dǎo)致紅色很快褪去？

操作探究過程：先用本組的酚酞滴入該組的氫氧化鈉溶液，發(fā)現(xiàn)紅色不褪去；再拿該組的酚酞滴入本組的氫氧化鈉溶液，會發(fā)現(xiàn)紅色很快褪去。

初步得出結(jié)論：溶液的褪色與本組酚酞無關(guān)，應(yīng)是由本組氫氧化鈉溶液導(dǎo)致。

引導(dǎo)猜想分析：是否是氫氧化鈉變質(zhì)了？可氫氧化鈉即使變質(zhì)為碳酸鈉，其水溶液也是堿性的。實驗開始時酚酞都變紅，已說明溶液呈堿性，但為何本組溶液顏色還是很快褪去？如果我們重新配置一些氫氧化鈉溶液呢？而且濃稀有別呢？

學生實驗驗證：通過向新配置且不同濃度的氫氧化鈉溶液滴加酚酞，發(fā)現(xiàn)濃溶液中紅色很快褪去，稀溶液中紅色能較長時間存在。

綜合上述過程可初步知道：紅色褪去是緣于氫氧化鈉溶液濃度太大導(dǎo)致。到此，一個意外發(fā)現(xiàn)的問題在學生充滿趣味的探究和快樂的體驗中得到解決。最后教師還可延伸問題：酚酞在氫氧化鈉溶液濃度過大時紅色不能較長時間存在，濃度應(yīng)該多大？其它堿也會有此類似性質(zhì)嗎？我們能知道更多？當學生的好奇心被調(diào)動，興趣被激發(fā)，意猶未盡之時不忘對學生的有心“煽情”，不僅利于學生長期保持對化學學科學習熱情，同時也讓教師再次清醒地認識，徹底搞清楚有些知識點，不可能一蹴而就，更需要我們耐心地教會學生思考。

四、潛心注重自我提高

創(chuàng)新思維是動態(tài)發(fā)展的，怎樣教育培養(yǎng)更是一門藝術(shù)，如何在不斷變化的過程中抓住契機，則要求教師的能力水平需不斷發(fā)展、升級、更替。加里寧說過：“知識是必須補充的。當教師的人不僅是教師，同時也是學生?！币虼私處焺?wù)必要靜下心來反思、鉆研，潛心注重自我提高。

1. 養(yǎng)成反思的習慣

傳統(tǒng)教學“重結(jié)果輕過程”，而現(xiàn)代教學論要求學生不僅要掌握科學知識的成果，更重要的是掌握這些成果與結(jié)論的獲取途徑與過程。［2］如何走出傳統(tǒng)教學的“圍城”，突破陳舊的觀念的束縛來激發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，教師必須養(yǎng)成反思的習慣。因為只有借助了反思，才能知道教學過程的呈現(xiàn)與方法實施是否合理、科學；才會注意問題的提出知識的傳授是否考慮了學生的情感態(tài)度價值觀、最近發(fā)展區(qū)域，學科綜合能力等因素，才能熟悉是否調(diào)動了學生自主思維意愿，踐行生為本的理念。當學生有了主動參與樂于思考的意愿，潛能有了激發(fā)的機會，思維有了發(fā)散的空間，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必然會得到進一步發(fā)展。《學記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也?！彼^“自反”“自強”正是要求我們要有反思的習慣并在反思中提高。

2. 注重創(chuàng)新實驗的“躬行”

化學學科的發(fā)展動力來自于實驗，沒有實驗，化學學科就失去了根基，難以前行。事實上，也許一次探究活動，一個偶然性的問題或者一次意外的實驗現(xiàn)象，學生從中經(jīng)歷了瞬間的過程體驗，因而提出了新的問題，不同的想法。作為課堂的主導(dǎo)者，在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維之后，如何判斷學生思維的正誤，則需要做有心人、實踐者。我國化學家傅鷹先生曾說：“只有實驗才是化學的‘最高法庭?！惫耪Z亦云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币驗橛袝r只有通過切身 “躬行”才會有所發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，才會擁有最終的話語權(quán)。如濃硫酸稀釋實驗，正是由于有了細心留意學生建議后的“躬行”，不僅知道該實驗中溫度可達到或超過100℃的結(jié)論，而且發(fā)現(xiàn)對該實驗放熱量化衡量，教學效果絕對震撼，對比分析實驗操作和教學過程，我們也就擁有了實驗創(chuàng)新和教學方法選擇的依據(jù)和話語權(quán)。

約翰·D·洛克菲勒說過：“如果你要成功，你要朝著新的道路前進，不要跟隨被踩爛的成功之路?！币虼嗽谛抡n程標準的實施過程中，教師要有變通的思想，開放的做法，在抓住細節(jié)的同時，結(jié)合自身特點，靈活選擇教學過程和方法，把握學科特征，走進實驗，用熱心開啟，用細心雕琢，用耐心堅持，用潛心鉆研提升，在化學創(chuàng)新思維培養(yǎng)問題上，做到“有心”而為 。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2011：3.

［2］楊異德，付蕓.高中化學課程有效教學模式初探［J］.中學化學教與學，2012，（2）：18

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引導(dǎo)原因分析：相同的空氣環(huán)境中，遇堿性溶液變紅的酚酞，為何在本組實驗中會很快褪色？觀察、對比、思考目前只用了兩種試劑即酚酞或氫氧化鈉溶液，從較嚴密的邏輯思維出發(fā)，可以推測溶液的褪色要么與酚酞有關(guān)，要么是氫氧化鈉的原因。

實驗探究設(shè)想：有的小組紅色依然存在，證明該組試劑沒有問題，能否借助該組試劑來檢驗本組酚酞和氫氧化鈉溶液，到底是那種物質(zhì)導(dǎo)致紅色很快褪去？

操作探究過程：先用本組的酚酞滴入該組的氫氧化鈉溶液，發(fā)現(xiàn)紅色不褪去；再拿該組的酚酞滴入本組的氫氧化鈉溶液，會發(fā)現(xiàn)紅色很快褪去。

初步得出結(jié)論：溶液的褪色與本組酚酞無關(guān)，應(yīng)是由本組氫氧化鈉溶液導(dǎo)致。

引導(dǎo)猜想分析：是否是氫氧化鈉變質(zhì)了？可氫氧化鈉即使變質(zhì)為碳酸鈉，其水溶液也是堿性的。實驗開始時酚酞都變紅，已說明溶液呈堿性，但為何本組溶液顏色還是很快褪去？如果我們重新配置一些氫氧化鈉溶液呢？而且濃稀有別呢？

學生實驗驗證：通過向新配置且不同濃度的氫氧化鈉溶液滴加酚酞，發(fā)現(xiàn)濃溶液中紅色很快褪去，稀溶液中紅色能較長時間存在。

綜合上述過程可初步知道：紅色褪去是緣于氫氧化鈉溶液濃度太大導(dǎo)致。到此，一個意外發(fā)現(xiàn)的問題在學生充滿趣味的探究和快樂的體驗中得到解決。最后教師還可延伸問題：酚酞在氫氧化鈉溶液濃度過大時紅色不能較長時間存在，濃度應(yīng)該多大？其它堿也會有此類似性質(zhì)嗎？我們能知道更多？當學生的好奇心被調(diào)動，興趣被激發(fā)，意猶未盡之時不忘對學生的有心“煽情”，不僅利于學生長期保持對化學學科學習熱情，同時也讓教師再次清醒地認識，徹底搞清楚有些知識點，不可能一蹴而就，更需要我們耐心地教會學生思考。

四、潛心注重自我提高

創(chuàng)新思維是動態(tài)發(fā)展的，怎樣教育培養(yǎng)更是一門藝術(shù)，如何在不斷變化的過程中抓住契機，則要求教師的能力水平需不斷發(fā)展、升級、更替。加里寧說過：“知識是必須補充的。當教師的人不僅是教師，同時也是學生?！币虼私處焺?wù)必要靜下心來反思、鉆研，潛心注重自我提高。

1. 養(yǎng)成反思的習慣

傳統(tǒng)教學“重結(jié)果輕過程”，而現(xiàn)代教學論要求學生不僅要掌握科學知識的成果，更重要的是掌握這些成果與結(jié)論的獲取途徑與過程。［2］如何走出傳統(tǒng)教學的“圍城”，突破陳舊的觀念的束縛來激發(fā)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，教師必須養(yǎng)成反思的習慣。因為只有借助了反思，才能知道教學過程的呈現(xiàn)與方法實施是否合理、科學；才會注意問題的提出知識的傳授是否考慮了學生的情感態(tài)度價值觀、最近發(fā)展區(qū)域，學科綜合能力等因素，才能熟悉是否調(diào)動了學生自主思維意愿，踐行生為本的理念。當學生有了主動參與樂于思考的意愿，潛能有了激發(fā)的機會，思維有了發(fā)散的空間，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必然會得到進一步發(fā)展?！秾W記》中說：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”所謂“自反”“自強”正是要求我們要有反思的習慣并在反思中提高。

2. 注重創(chuàng)新實驗的“躬行”

化學學科的發(fā)展動力來自于實驗，沒有實驗，化學學科就失去了根基，難以前行。事實上，也許一次探究活動，一個偶然性的問題或者一次意外的實驗現(xiàn)象，學生從中經(jīng)歷了瞬間的過程體驗，因而提出了新的問題，不同的想法。作為課堂的主導(dǎo)者，在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維之后，如何判斷學生思維的正誤，則需要做有心人、實踐者。我國化學家傅鷹先生曾說：“只有實驗才是化學的‘最高法庭?！惫耪Z亦云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”因為有時只有通過切身 “躬行”才會有所發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，才會擁有最終的話語權(quán)。如濃硫酸稀釋實驗，正是由于有了細心留意學生建議后的“躬行”，不僅知道該實驗中溫度可達到或超過100℃的結(jié)論，而且發(fā)現(xiàn)對該實驗放熱量化衡量，教學效果絕對震撼，對比分析實驗操作和教學過程，我們也就擁有了實驗創(chuàng)新和教學方法選擇的依據(jù)和話語權(quán)。

約翰·D·洛克菲勒說過：“如果你要成功，你要朝著新的道路前進，不要跟隨被踩爛的成功之路?！币虼嗽谛抡n程標準的實施過程中，教師要有變通的思想，開放的做法，在抓住細節(jié)的同時，結(jié)合自身特點，靈活選擇教學過程和方法，把握學科特征，走進實驗，用熱心開啟，用細心雕琢，用耐心堅持，用潛心鉆研提升，在化學創(chuàng)新思維培養(yǎng)問題上，做到“有心”而為 。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2011：3.

［2］楊異德，付蕓.高中化學課程有效教學模式初探［J］.中學化學教與學，2012，（2）：18

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