“管理會(huì)計(jì)”三段導(dǎo)學(xué)模式及配套設(shè)施

寧小博

摘 要：本文嘗試從教學(xué)的時(shí)間順序出發(fā)，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)的整體過程。將導(dǎo)學(xué)分為三個(gè)階段；第一階段是課前導(dǎo)學(xué)；第二階段是課中導(dǎo)學(xué)；第三階段是課后導(dǎo)學(xué)。并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了“三段式”導(dǎo)學(xué)模式的“配套設(shè)施”，最后探討了關(guān)于“導(dǎo)學(xué)”案例的使用體會(huì)。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；導(dǎo)學(xué)；配套設(shè)施

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師教、學(xué)生學(xué)，很大程度上是教師把知識(shí)灌輸給學(xué)生，是一個(gè)較為機(jī)械的過程。隨著“3L”教學(xué)模式（即“自學(xué)，助學(xué)，導(dǎo)學(xué)”三階段各占三分之一的教學(xué)及考核學(xué)模式）的引入，“導(dǎo)學(xué)”的地位和作用愈發(fā)受到重視?！?L”中的“自學(xué)”，突出了學(xué)生的主體作用；“助學(xué)”，著重于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高；而“導(dǎo)學(xué)”，作為“3L”教學(xué)模式的重要一環(huán)，是教師和學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)互動(dòng)的過程。

就《管理會(huì)計(jì)》的高職教學(xué)而言，這門課程與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等其它專業(yè)課程不同，它并不著重于讓學(xué)生學(xué)會(huì)單純的記賬知識(shí)，而是希望學(xué)生們能夠掌握分析問題、解決問題的方法，從而運(yùn)用于具體的實(shí)踐工作，它開拓的是一種認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及財(cái)務(wù)問題的新思路。也正是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一系列的困惑，比如：這門課程為什么不像以前學(xué)的會(huì)計(jì)課程需要作賬？不用作賬的話，學(xué)這門課有什么用途？我們學(xué)了那么多的分析方法，在實(shí)際工作中如何應(yīng)用？由于這些問題的出現(xiàn)，迫切需要教師充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)越性，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)而不是枯燥的講授，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)這門課程的重要性，體會(huì)其在實(shí)際工作中的用途。

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的地位，而“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。然而，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心并非忽視教師的地位，“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不是降低、而是提高了教師在教學(xué)中的作用，這種提高表現(xiàn)在諸如對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等方面提出了更高的要求，這樣才能提高“導(dǎo)學(xué)”的效果。本文在高職管理會(huì)計(jì)導(dǎo)學(xué)過程中，得到了如下一些體會(huì)。

一、“三段式”導(dǎo)學(xué)模式

筆者嘗試從教學(xué)的時(shí)間順序出發(fā)，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)的整體過程。將導(dǎo)學(xué)分為三個(gè)階段；第一階段是課前導(dǎo)學(xué)；第二階段是課中導(dǎo)學(xué)；第三階段是課后導(dǎo)學(xué)。如下表所示：

第一，以引導(dǎo)案例為基礎(chǔ)，媒體引導(dǎo)為資源，構(gòu)建合理的課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。

在每次舊課結(jié)束之后，給學(xué)生們留下一些需要查閱的資料，要求學(xué)生充分利用媒體及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行新課的課前預(yù)習(xí)。在每次新課的具體內(nèi)容講解之前，先提出一個(gè)引導(dǎo)案例，以便幫助學(xué)生們體會(huì)本次課程所講知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用領(lǐng)域。引導(dǎo)案例區(qū)別于課堂綜合案例，其難度較小，較通俗且分析過程較短，最好選用一些與實(shí)際生活或工作緊密相聯(lián)的，故事情節(jié)有矛盾沖突的例子，引發(fā)學(xué)生們的討論。比如，在講授“變動(dòng)成本法”之前，可以引用這樣一個(gè)事例：“某廠生產(chǎn)A產(chǎn)品，3月份的生產(chǎn)量為400件，單位產(chǎn)品成本為7.5元，由于銷售效果欠佳，4月份的產(chǎn)量減少了一半，即為200件，而每件A 產(chǎn)品的單位成本為9元，成本增長(zhǎng)20%。廠長(zhǎng)認(rèn)為這是成本管理不嚴(yán)造成的結(jié)果，提出要對(duì)車間負(fù)責(zé)人和相關(guān)的生產(chǎn)人員給予懲罰。但車間主任提出了一系列的成本資料，認(rèn)為不是成本增加了，實(shí)際上是成本降低了，在材料消耗和人工費(fèi)用等方面已經(jīng)下降了1元/件。應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)才對(duì)?！边@時(shí)候，就可以向?qū)W生發(fā)問，“如果你在今后工作中遇到這類事情，廠長(zhǎng)要扣你錢，而車間主任在替你說話，你覺得自己是否需要對(duì)成本的提高負(fù)責(zé)？”從而將下面要講解的內(nèi)容與日常的工作生活聯(lián)系在了一起，讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域有一個(gè)初步的印象。當(dāng)然，學(xué)生們對(duì)引導(dǎo)案例的解答會(huì)是五花八門的，有一些答案可能會(huì)是錯(cuò)誤的。但是在這個(gè)階段，由于新知識(shí)還沒有講，所以并不需要學(xué)生們回答得多么精準(zhǔn)，而主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)思考和參與性，這樣才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)的想了解下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第二，以自主思考為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用綜合案例，完善課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。

在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，往往可以通過重點(diǎn)知識(shí)講解及隨后的綜合案例討論分析得到體現(xiàn)。通過對(duì)綜合案例所涉及到的具體知識(shí)的解釋說明，讓學(xué)生們通過小組討論的方法形成決議。比如，同樣是“變動(dòng)成本法”這章，綜合案例的難度會(huì)大增，涉及面也更廣泛，相應(yīng)的需要應(yīng)用本章所學(xué)的計(jì)算方法進(jìn)行分析。綜合案例分析的步驟詳見下表所示：

第三，結(jié)合學(xué)生的差異性，構(gòu)建多層次的課后導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。

課后導(dǎo)學(xué)主要是指針對(duì)性批改作業(yè)，批改課堂案例討論決議，網(wǎng)絡(luò)及E-MAIL答疑，課后相關(guān)文章及資料的閱讀等等。多層次導(dǎo)學(xué)，首先要承認(rèn)學(xué)生差異，研究學(xué)生的差異，從而采取“低起點(diǎn)、小坡度、多層次、嚴(yán)要求”的教學(xué)模式，從而有助于縮小差異，共同提高。這個(gè)階段的導(dǎo)學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該分層級(jí)進(jìn)行，比如：

完成作業(yè)及相關(guān)的案例分析，是學(xué)生們課后必須做的功課，所以要求全部學(xué)生都參與并認(rèn)真完成。教師可能并不需要每一位同學(xué)都能做到向?qū)W科的深度和廣度鉆研，但掌握課程基本知識(shí)，具備基本技能，是學(xué)生們找到一份理想工作的最低要求；習(xí)得書本知識(shí)并將其應(yīng)用于實(shí)際工作是勝任一個(gè)工作崗位的先決條件。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是先進(jìn)生，還是后進(jìn)生，都會(huì)有一種“上進(jìn)意識(shí)”，都不甘心自己位居人后。只不過，后進(jìn)生的這種“上進(jìn)意識(shí)”在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不突出，而往往表現(xiàn)在其它方面，比如：體育等業(yè)余文化生活，班級(jí)工作，人際關(guān)系等等方面。因此，一個(gè)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，只要引導(dǎo)得當(dāng)，完全有可能成為一個(gè)“先進(jìn)的工作者”。從而，合理挖掘并利用學(xué)生的這種上進(jìn)心，鼓勵(lì)他們進(jìn)行合理職業(yè)生涯規(guī)劃，并將這種上進(jìn)心引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上，往往可以讓些學(xué)生重新建立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)未來(lái)工作和生活的信心。

相關(guān)文章及資料的閱讀，關(guān)注所學(xué)內(nèi)容的研究及應(yīng)用新進(jìn)展，和教師持續(xù)溝通學(xué)習(xí)心得，是屬于對(duì)學(xué)生們較高層次的要求，適用于部分對(duì)自身要求較高，或者希望繼續(xù)攻讀本科的學(xué)生。筆者從事ACCA等培訓(xùn)工作已有一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)高職的學(xué)生中不乏優(yōu)秀的人才，可以參與到一些較高層次的考試中，并獲得成功。因此，在課后如何引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們充分意識(shí)到自己的這種潛力十分關(guān)鍵。這需要和學(xué)生們持續(xù)溝通，幫助學(xué)生樹立信心，引導(dǎo)其確立日后的努力方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的考試咨詢，并進(jìn)行后序的答疑解惑。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)的趣味性

作為“導(dǎo)學(xué)”的重要輔助手段，用多媒體技術(shù)，可以生動(dòng)形象地安排知識(shí)的呈現(xiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在“混合成本的分解”教學(xué)中，需要用很多圖形，在課堂上畫圖既浪費(fèi)時(shí)間，效果也不好。制作課件不僅可以大大節(jié)省畫圖的時(shí)間，而且精美的畫面還可以引起學(xué)生的興趣，“高低點(diǎn)法”和“回歸分析法”各自的優(yōu)缺點(diǎn)在一張PPT圖形上便可體現(xiàn)，即使上課愛走神兒的同學(xué)，不斷變化的幻燈片也會(huì)吸引其注意力。此外，多媒體教學(xué)技術(shù)可以極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充課本知識(shí)的容量。由于有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件還不完全具備，網(wǎng)絡(luò)上豐富的財(cái)經(jīng)信息無(wú)法獲取，所以，在多媒體課件中多播放一些和課程相關(guān)的課外資料，以彌補(bǔ)部分學(xué)生這方面的遺憾。

三、通過問題構(gòu)建知識(shí)體系

“導(dǎo)學(xué)”要求教師能夠喚起學(xué)生主體意志的覺醒，在向?qū)W生傳遞知識(shí)的同時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的勇氣。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要”。學(xué)習(xí)者要善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的有用信息，同時(shí)也要不斷的激活原有的知識(shí)背景，在這種背景下對(duì)問題做出分析和推斷，形成解決問題的方案。

教師在課堂教學(xué)之前，需要進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，特別是課堂教學(xué)中導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)對(duì)教師的要求較高，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，教師要的引導(dǎo)需要相應(yīng)的改變（包括時(shí)機(jī)、提問方式、討論方法等）。課堂教學(xué)中，教師的引導(dǎo)要選擇時(shí)機(jī)，在學(xué)習(xí)者似懂非懂、似通非通處提出問題，然后與學(xué)習(xí)者共同釋疑。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)問，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)問題。在“短期投資決策”這一章節(jié)，許多同學(xué)們反映這一章難度并不高，但是內(nèi)容比較瑣碎，從而不方便記憶。那么本人就鼓勵(lì)學(xué)生把一章節(jié)中的各種決策分析方法轉(zhuǎn)化為十余個(gè)問題，比如：“利用剩余的生產(chǎn)能力如何開發(fā)新產(chǎn)品？”“企業(yè)如何確定最優(yōu)售價(jià)？”“什么條件下的客戶追加訂單才能夠接受？”等等。從而理清思路，幫助學(xué)生們記憶。

四、關(guān)于“導(dǎo)學(xué)”案例的使用體會(huì)

1.案例教學(xué)中教師的作用

教師在案例教學(xué)中的作用與其在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用一樣重要，在討論中教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，鼓勵(lì)學(xué)生廣開思路，積極發(fā)言，不斷提出新的設(shè)想與思路，教師要有駕馭課堂討論有序進(jìn)行的能力。筆者曾多次親歷許多大學(xué)本科或MBA案例課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)越高，教師在案例課中的地位就應(yīng)越弱化，甚至有些MBA案例課堂，教師就以一個(gè)類似“主持人”的身份出現(xiàn)，僅在學(xué)生要求教師解答問題時(shí)才介入討論。這種方法固然可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但對(duì)高職的案例課教學(xué)要謹(jǐn)慎使用。在高職案例課堂中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的作用，但并不意味著教師的作用就弱化了。教師需要在學(xué)生討論過程中積極引導(dǎo)，從而避免“冷場(chǎng)”或“跑題”?？傊?，這是一個(gè)由淺入深的過程，當(dāng)學(xué)生的年級(jí)逐步升高，教師感到學(xué)生可以自己駕馭案例分析時(shí)，再減少參與度。

2.建立案例討論與學(xué)生的考核的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

案例教學(xué)，要求學(xué)生能全體積極參與，善于思考問題，提出問題，分析問題，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的，教師應(yīng)將學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)及其后的所撰寫的案例分析納入考核范圍，讓學(xué)生重視課前的準(zhǔn)備，課中的討論和課后案例分析的撰寫。從而避免一部分學(xué)生討論得熱火朝天，而另一部分學(xué)生卻很少參與的現(xiàn)象。

“授人以魚，不如授人以漁”，“教學(xué)的根本目的是：教是為了不教?！?目前，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力正作為興國(guó)戰(zhàn)略的強(qiáng)音響徹教壇，研究性學(xué)習(xí)方興未艾，而教師科學(xué)的“導(dǎo)學(xué)”，無(wú)疑可以讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中，勤學(xué)善學(xué)，樹德育才。

參考文獻(xiàn)：

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