依接受與探究式學(xué)習(xí)對體育與健康課分類的認(rèn)識

□ 張延峰

一、體育與健康課常見分類及價(jià)值

所謂課的分類，簡而言之，就是按課的性質(zhì)、特點(diǎn)來將其劃分類別。

當(dāng)前，體育與健康課的常見分類主要有以下幾種：按“教學(xué)內(nèi)容的特性”將課分為理論課與實(shí)踐課。此種分類，體現(xiàn)了課程教學(xué)不僅要以運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能為主，還需要一定的基本知識，否則就有失偏頗，也會(huì)造成系統(tǒng)殘缺；按“教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目類型”將課分為籃球課、體操課等。此種分類，能使課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的類別一目了然；按“課的作用”將課分為引導(dǎo)課、新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課和考核課。此種分類，能夠清晰地知曉課時(shí)教學(xué)的主要目的性，充分體現(xiàn)了一類課型的獨(dú)特作用及其在一體化中的需要等。

從上來看，課的分類是多角度的，其在課程與教學(xué)中的意義、價(jià)值也有別。在課程改革后，尤其是很多方面發(fā)生了重大變化，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對課分類的研究。

二、依接受與探究式學(xué)習(xí)對體育與健康課的分類

在本次（即第八次）課程改革前，我國中小學(xué)生在課中以接受式為主的學(xué)習(xí)特征是明顯的，而且這樣的狀況延續(xù)了若干年，最終造成了所培養(yǎng)的人才存在一定缺失如能力低下等。在人類社會(huì)迅猛發(fā)展之時(shí)，我國課程教學(xué)中仍過分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)顯然是跟不上時(shí)代的步伐了，更不符合現(xiàn)代人才觀培養(yǎng)的要求。本次課程改革大力倡導(dǎo)自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已由過去近乎單一化逐漸向多元化科學(xué)、合理地發(fā)展，其中探究式學(xué)習(xí)倍受廣大師生關(guān)注。

所謂探究式學(xué)習(xí)，簡而言之，就是指教學(xué)的結(jié)果不是直接先“定論”的形式來呈現(xiàn)，而是通過一步一步探索研究的方式來發(fā)現(xiàn)或獲取。它是人類了解未知、解決問題、不斷創(chuàng)新以取得重大發(fā)展最為重要的一種方式，也是最能體現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力的方式之一。

探究式學(xué)習(xí)不是現(xiàn)在才有的，己被人們認(rèn)識了多年。過去在我國的課程教學(xué)中未得以重視，這是當(dāng)時(shí)的不足。

探究與接受式學(xué)習(xí)是對立的，也是矛盾統(tǒng)一的。依接受與探究式學(xué)習(xí)可將體育與健康課分為三種類型即“以接受式學(xué)習(xí)為主的課”、“接受與探究式學(xué)習(xí)并重的課”、“以探究式學(xué)習(xí)為主的課”。

三、課的含義、教與學(xué)主要特征、一般使用范圍與教學(xué)基本過程及價(jià)值

（一）以接受式學(xué)習(xí)為主的課

所謂以接受式學(xué)習(xí)為主的課，就是說課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)主要是以“定論”形式來呈現(xiàn)的一種類型的課。

對于此類實(shí)踐課，此時(shí)課中的“教”主要體現(xiàn)為：“示范、講解、組織指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、糾正錯(cuò)誤（或展示與評價(jià)）及組織學(xué)生再練習(xí)等”；與之相應(yīng)的“學(xué)”則主要體現(xiàn)為：“觀察示范、聽講解、按要求練習(xí)、接受糾錯(cuò)（或展示與評價(jià)）與再練習(xí)等”。對于此類理論課，此時(shí)課中的“教”主要體現(xiàn)為：“講解及設(shè)問、提問、討論、小結(jié)等”；與之相應(yīng)的“學(xué)”則主要體現(xiàn)為：“聽講解及答問、討論、回顧等”。

一般地，基本技術(shù)技能、基礎(chǔ)理論等概念類教學(xué)內(nèi)容采用這樣的課進(jìn)行教學(xué)，如“籃球：原地單手肩上投籃”；“科學(xué)鍛煉的基本原理”等。

對于此類實(shí)踐課，教學(xué)的基本過程一般是這樣的：“教師示范（如單手肩上投籃）、講解→學(xué)生練習(xí)（分解或完整等練習(xí)依情況而定；有的教學(xué)內(nèi)容還含保護(hù)與幫助）→正誤動(dòng)作對比（或展示與評價(jià)）→再練習(xí)等”。在本次課程未改革前，當(dāng)時(shí)因大多教學(xué)內(nèi)容都是概念性的，所以教學(xué)也就大多為此類課。對于此類理論課，此時(shí)教學(xué)的基本過程一般是這樣的：“教師講解、學(xué)生聽講→（教師設(shè)問與提問→學(xué)生回答→）教師或?qū)W生回顧與小結(jié)等”。

此類課的價(jià)值能使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得更多的基本技術(shù)技能和基礎(chǔ)理論，但一課程如果絕大多數(shù)是此類課，長期以往，學(xué)生的能力發(fā)展尤其是探究、創(chuàng)新能力等必會(huì)受影響。

(二)接受與探究式學(xué)習(xí)并重的課

所謂接受與探究式學(xué)習(xí)并重的課，就是說課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)以“定論”與“非定論”形式來呈現(xiàn)的一類課。

對于此類實(shí)踐課，此時(shí)的“教”在課中不僅體現(xiàn)出了“以接受式學(xué)習(xí)為主的課”的“教”的特征，還應(yīng)體現(xiàn)出“設(shè)問、觀察、引導(dǎo)、組織展示與討論、小結(jié)等”的特征；與之相應(yīng)的“學(xué)”在課中既要體現(xiàn)出“以接受式學(xué)習(xí)為主的課”的“學(xué)”的特征，還要體現(xiàn)出“探索、討論、練習(xí)、展示研究成果、評價(jià)等”的特征。對于此類理論課，此時(shí)的“教”在課中不僅應(yīng)體現(xiàn)出“以接受式學(xué)習(xí)為主的課”的“教”的特征，還應(yīng)體現(xiàn)出“提出問題、組織引導(dǎo)討論、小結(jié)等”的特征；與之相應(yīng)的“學(xué)”則在課中既要體現(xiàn)出“以接受式學(xué)習(xí)為主的課”的“學(xué)”的特征，還要體現(xiàn)出“探索、討論、評價(jià)等”的特征。在課中學(xué)生所獲得的“結(jié)論”明顯地呈兩種學(xué)習(xí)方式狀態(tài)。

一般地，基本技術(shù)技能、基礎(chǔ)理論等概念類教學(xué)及其運(yùn)用等采用這樣的課進(jìn)行教學(xué)，如“健美操：腳步基本動(dòng)作及組合創(chuàng)編”；“體能：概念及良好體能的意義”等。

對于此類實(shí)踐課，此時(shí)教學(xué)的基本過程一般是這樣的：“教師示范（如健美操：腳步基本動(dòng)作）、講解→學(xué)生練習(xí)（分解或完整等練習(xí)依情況而定；有的教學(xué)內(nèi)容還含保護(hù)與幫助）→正誤動(dòng)作對比（或展示與評價(jià)）→再練習(xí)→教師設(shè)問（如健美操腳步基本動(dòng)作如何組合成套呢？）→學(xué)生討論→探究練習(xí)→展示探究結(jié)果與解釋（或說明）→評價(jià)→再練習(xí)等”。在本次課程未改革前，這樣的課也是有的，但非常少。以上這一教學(xué)過程是學(xué)生先采用接受式學(xué)習(xí)后再采用探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)還有可能是在接受與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合情形下一環(huán)套一環(huán)中交替進(jìn)行，但課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)總體特征為接受式與探究式并重。對于此類理論課，此時(shí)教學(xué)的基本過程一般是這樣的：“教師講解、學(xué)生聽講（如什么叫體能）→教師提問（如良好體能的意義是什么呢）→學(xué)生討論（可能還存在教師的引導(dǎo)）→學(xué)生發(fā)言與補(bǔ)充→教師補(bǔ)充與小結(jié)等”。

此類課的價(jià)值，是學(xué)生在獲取一定基本技術(shù)技能和基礎(chǔ)理論之上注重學(xué)生能力等方面的發(fā)展，具有完整性與拓展性。但因多種因素的影響如兩者兼顧、學(xué)生認(rèn)知能力經(jīng)驗(yàn)不足等，往往會(huì)導(dǎo)致得出的“結(jié)論”不正確、不夠全面與不深入。

（三）以探究式學(xué)習(xí)為主的課

所謂以探究式學(xué)習(xí)為主的課，就是說課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)主要是在教師指導(dǎo)下學(xué)生以探索研究獲取與發(fā)現(xiàn)“結(jié)論”或創(chuàng)新的一類課。

對于此類實(shí)踐課，此時(shí)的“教”主要體現(xiàn)為“設(shè)問、觀察、引導(dǎo)、組織展示與討論、評價(jià)、補(bǔ)充、小結(jié)等”的特征；那么，與之相對應(yīng)的“學(xué)”則主要體現(xiàn)為“探索、討論、練習(xí)、展示成果、評價(jià)、小結(jié)等”的特征。對于此類理論課，此時(shí)的“教”主要體現(xiàn)為“提出問題、引導(dǎo)組織討論、得出結(jié)果、評價(jià)、補(bǔ)充、小結(jié)等”的特征；那么，與之相對應(yīng)的“學(xué)”則主要體現(xiàn)為“探索、討論、發(fā)言、評價(jià)、小結(jié)等”的特征。

一般地，基本技術(shù)技能、基礎(chǔ)理論等教學(xué)內(nèi)容綜合或組合運(yùn)用的教學(xué)采用這樣的課來進(jìn)行，如“足球：二打一戰(zhàn)術(shù)”；“重大體育賽事的評論”等。

對于此類實(shí)踐課，此時(shí)教學(xué)的基本過程一般是這樣的：“教師提出問題→學(xué)生探究練習(xí)→教師觀察與引導(dǎo)→學(xué)生展示探究結(jié)果→評價(jià)與補(bǔ)充、小結(jié)→再練習(xí)等”。本次課程改革后，此類課己較常見。對于此類理論課，此時(shí)教學(xué)的基本過程一般是這樣的：“教師提出問題→學(xué)生討論→教師引導(dǎo)→學(xué)生發(fā)言→評價(jià)→補(bǔ)充、小結(jié)等”。

此類課的價(jià)值，使學(xué)生的能力等能得到較好的發(fā)展，也體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的方式要全面性的思想，但在單位時(shí)間內(nèi)獲取技術(shù)技能和理論的時(shí)間卻明顯增加。

四、兩類課之間的關(guān)系

本次課程未改革前，因多種因素的影響特別是教學(xué)內(nèi)容的屬性、過度追求知識的量等，造成“以接受式學(xué)習(xí)為主的課”在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位。本次課程改革后，特別是課程改革初期，不少人又對“以探究式學(xué)習(xí)為主的課”產(chǎn)生了過度崇拜。事物總是一分為二的，各有優(yōu)缺點(diǎn)，過度走向一極都會(huì)帶來問題或麻煩。從接受與探究式學(xué)習(xí)來講，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的屬性等科學(xué)、合理地采用課型，積極發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，而不是將一類課的缺點(diǎn)無限放大并將之棒殺，或?qū)⒁活愓n的優(yōu)點(diǎn)無限放大并將之視為唯一。對于課堂教學(xué)來說，這三種類型的課無論在何水平段都是存在的，即各具價(jià)值且統(tǒng)于一體之中。知其優(yōu)缺點(diǎn)，客觀對待。只有樹立這樣的思想，課程教學(xué)才有可能達(dá)到滿意的效果。

五、結(jié)束語

依接受與探究式學(xué)習(xí)對體育與健康課的分類，能清晰地看出學(xué)生在課中學(xué)習(xí)方式的主要特征，提高對這兩種以及多種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的關(guān)系認(rèn)識；對課型的認(rèn)識提供了一個(gè)新視角，也使課的分類認(rèn)識得到了一定發(fā)展；便于在課程教學(xué)中，促進(jìn)廣大教師科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課，有效甚至高效地踐行課，為順利、圓滿地達(dá)成課程目標(biāo)服務(wù)。

[1]李祥主編.學(xué)校體育學(xué)[M].高等教育出版社，2001.

[2]吳永軍著.新課程學(xué)習(xí)方式[M].南京師范大學(xué)出版社，2005.

[3]高艷芳，張延峰.說說教學(xué)與學(xué)習(xí)[J].中國學(xué)校體育，2007（9）.