小學(xué)低年級學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)

朱云娣

[摘 要]低年級的學(xué)生上課時思維呈游離狀態(tài)，無法積極思考、主動參與。教師通過優(yōu)化教學(xué)語言、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、鼓勵參與評價等方式，有效利用學(xué)生的好奇心，努力培養(yǎng)他們的傾聽能力。

[關(guān)鍵詞]傾聽能力；優(yōu)化語言；創(chuàng)設(shè)情境 ；參與評價

在低年級的語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課時思維呈游離狀態(tài)，注意力渙散，不能專心聽講，對老師的講課和同學(xué)的發(fā)言似聽非聽、似懂非懂。由于不會聽、聽不懂，不能正確迅速地領(lǐng)會和接受信息，無法做到積極思考、主動參與教學(xué)過程。因此常常處于“趕不上”的消極狀態(tài)。

一、優(yōu)化教學(xué)語言，讓學(xué)生愛聽

教師的教學(xué)語言直接影響著學(xué)生的聽力，無論是課堂導(dǎo)入語、教學(xué)過渡語，還是教學(xué)中的提問、總結(jié)或評價，都要正確、精練、真誠，簡潔易懂，富有情感色彩，能夠吸引學(xué)生。

例如，教學(xué)蘇教版第一冊《江南》一課時，可利用多媒體一邊讓學(xué)生欣賞江南風(fēng)景，一邊配上抒情的樂曲，教師繪聲繪色地講述：“我們的家鄉(xiāng)就在江南，這里的河流縱橫交錯，這里的池塘一個連一個，人們稱之為‘水鄉(xiāng)；這里種的水稻碾成大米，做的米飯清香誘人；這里養(yǎng)的魚蝦又肥又壯，所以人們又稱它‘魚米之鄉(xiāng)”……此時的學(xué)生注意力分外集中，他們被眼前的景色深深吸引，又從教師的介紹中進(jìn)一步了解江南的特點，喜愛之情由然而生，對課文產(chǎn)生濃厚興趣，思維與情緒處在一個相對穩(wěn)定、愉悅的教學(xué)情境中。這樣的導(dǎo)語，對領(lǐng)悟課文內(nèi)容起到了事半功倍的效果。

二、鼓勵參與評價，讓學(xué)生善聽

課堂教學(xué)是師生互動的過程，其中評價反饋環(huán)節(jié)，教師不能全都包辦代替，即使是低年級，也應(yīng)把評價的機會讓給學(xué)生。學(xué)生有了評價他人的內(nèi)心需要，才會更注意同學(xué)的發(fā)言，更認(rèn)真地傾聽。

例如朗讀課文時，教師先明確朗讀要求，初讀課文時，提出“讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀不連貫的地方多讀幾遍”這樣的較低要求；當(dāng)學(xué)生對課文已有一定程度的了解時，提出“正確、流利、有感情地朗讀課文”；當(dāng)學(xué)生精讀感悟課文時，提出更細(xì)致的語感要求，如讀出“喜悅、悲傷、委屈”等語氣。要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，讀完后說說朗讀的同學(xué)讀得怎么樣，是否達(dá)到要求；從他的朗讀中，你想到了什么？學(xué)生有了評價別人的需要與習(xí)慣，便會在朗讀時集中注意力，認(rèn)真傾聽。教師持之以恒，堅持這樣訓(xùn)練，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣。

朗讀除了提出明確的要求，也可以提出精到的問題，讓學(xué)生帶著問題來讀課文、聽課文，讀完后讓學(xué)生討論問題。如學(xué)生傾聽時有了目標(biāo)的明確，自然十分專心。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生聽的能力會在無形中得到提高。

低年級學(xué)生常常以自我為中心，課堂發(fā)言往往只注意自己，不懂得傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，吸收別人發(fā)言中的可取之處，并在此基礎(chǔ)上加以補充。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，不隨便打斷別人，聽完后在他發(fā)言的基礎(chǔ)上，再發(fā)表自己的意見，或贊成，或補充，或糾正。只有專注、耐心地聽別人的講話，才能了解別人所要表達(dá)的意思。經(jīng)常進(jìn)行這樣的課堂常規(guī)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸會集中注意力，認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，隨時準(zhǔn)備發(fā)表自己的見解，傾聽能力便能得到鞏固與提高。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生多聽

“口語交際”是新課程的重要內(nèi)容，是聽與說的雙向互動過程，它強調(diào)在具體的交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。

如第四冊有個口語交際的內(nèi)容是“學(xué)會轉(zhuǎn)述”。教學(xué)中，“聽”是“轉(zhuǎn)述”的基礎(chǔ)。課堂伊始，教師可通過課堂表演創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的生活情境，學(xué)生們都興致盎然，紛紛準(zhǔn)備扮演那個去通知“李響”（文中的人名）的人，老師則扮演請假的李響。請幾個同學(xué)來轉(zhuǎn)述后，對轉(zhuǎn)述較清楚的同學(xué)，老師說：“你講得真清楚，我一聽就明白了，謝謝你！”對轉(zhuǎn)述得還有遺漏的同學(xué)，則故做困惑進(jìn)行提醒。這樣，在愉快的游戲中，學(xué)生傾聽與表達(dá)能力都得到了提高。

再如游戲“悄悄告訴你”，將“聽”與“說”結(jié)合起來，既充滿了神秘感、新鮮感，又有競爭性。游戲中，將學(xué)生分成四大組，教師先把一句話告訴第一個學(xué)生，請他傳給后面的同學(xué)聽，看哪一組最后一位同學(xué)能又準(zhǔn)又快地說出這句話。學(xué)生在寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)積極性得到了提高。

責(zé)任編輯 晴 天