小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式弊端及改良

鐘秋香

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固與延續(xù)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)偏向于多而形式單一，內(nèi)容機(jī)械，造成學(xué)生對(duì)作業(yè)的抵觸情緒。在課改之下，作業(yè)的設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)也應(yīng)該隨之而改，走向高效化，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固與吸收。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)；高效化

要全面、徹底地讓教學(xué)高效，作業(yè)的高效化是必不可少的一環(huán)。如何提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的效果也成為教師面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題題。

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式

1.教師偏重于作業(yè)數(shù)量多而忽視作業(yè)的質(zhì)量，采用題海戰(zhàn)術(shù)，期望以知識(shí)點(diǎn)的多次重復(fù)來(lái)加深學(xué)生的印象，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

2.作業(yè)內(nèi)容機(jī)械，形式單一。小學(xué)中段語(yǔ)文作業(yè)，多數(shù)教師采用書面抄、練的方式，學(xué)生積極性得不到提高，學(xué)生潛能無(wú)法得到挖掘。

3.作業(yè)統(tǒng)一，缺乏層次性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師為了便于作業(yè)的批改而設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，沒(méi)有顧忌到學(xué)生個(gè)體的差異以及學(xué)情各不相同這一事實(shí)。

4.多數(shù)教師偏重于書本知識(shí)而忽視了知識(shí)的延伸與實(shí)踐，讓學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展止步于教材，實(shí)踐能力沒(méi)有得到鍛煉，思維能力、創(chuàng)新能力得不到進(jìn)一步的發(fā)展。

二、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的弊端

1.學(xué)生作業(yè)的興趣不濃。據(jù)調(diào)查，喜歡以現(xiàn)有方式做作業(yè)的學(xué)生約占8.56%，略有喜歡的學(xué)生占62.3%左右，完全不喜歡的學(xué)生有29.14%。而且有87.34%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)偏難及作業(yè)形式單一。

2.教師布置的作業(yè)與學(xué)生喜愛的作業(yè)不盡相同。大多數(shù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的形式與布置方式有自己的想法，在選擇作業(yè)的方式72.13%學(xué)生選擇的是朗讀、看課外書與實(shí)踐類作業(yè)，而不是抄寫作業(yè)獨(dú)占鰲頭。并希望老師分層次布置作業(yè)，作業(yè)形式多樣化起來(lái)。

3.作業(yè)并沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)期的效果。有的不能按時(shí)完成作業(yè)，有的為了完成作業(yè)而作業(yè)，有的即使能按時(shí)按量完成，但知識(shí)止步于書本，得不到延伸。

4.對(duì)評(píng)價(jià)方式，生生互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)、老師評(píng)價(jià)也是三分天下，各點(diǎn)比例差不多。學(xué)生喜歡的評(píng)價(jià)語(yǔ)則是清一色的鼓勵(lì)性語(yǔ)言。

三、科學(xué)合理進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)、輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)

1.變統(tǒng)一作業(yè)為層次化作業(yè)

作業(yè)難易適度，低起點(diǎn)，多層次，有必做題、選做題、思考題。作業(yè)難易以學(xué)生的一般水平為準(zhǔn)，同時(shí)要盡量注意對(duì)尖子生和學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的區(qū)別對(duì)待。如對(duì)于三年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要求讀通順課文、讀準(zhǔn)字音；語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生則在預(yù)習(xí)時(shí)就達(dá)到以上要求，并要能了解課文的大意或主題；語(yǔ)文基礎(chǔ)好的學(xué)生還要有針對(duì)性地提出問(wèn)題，自己試著解決，以便于小組合作時(shí)進(jìn)行了討論、交流等。

2.變單一作業(yè)為多元作業(yè)

為了一改以往單一抄、練的傳統(tǒng)單一作業(yè)方式，讓學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采，多元發(fā)展，可以組織各種形式的比賽：演講比賽、小學(xué)生素養(yǎng)大賽、“復(fù)興中華”論文比賽……

3.變封閉式的作業(yè)為開放式的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)第三單元的主題閱讀時(shí)，筆者不僅僅要求學(xué)生背課文、記好詞好句，還布置讓學(xué)生以各種形式尋找秋天，結(jié)果作業(yè)精美，碩果累累，有用文字寫下的濃秋，有用畫筆畫下的秋收，也有用相機(jī)攝下的秋意，還有用樹葉作書簽將秋意固定的孩子……從此，秋天的意境寫進(jìn)了孩子的心靈，秋天的美麗刻入孩子的腦海，可他們是那么的興趣盎然、那么滋滋有味地做著這些作業(yè)。

4.變獨(dú)立作業(yè)為合作作業(yè)

在教師的統(tǒng)一要求下，學(xué)生之間圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行的討論、交流、互檢互測(cè)。在合作練習(xí)中，檢查自己的不足，吸收他人的優(yōu)點(diǎn)，鍛煉自己的口語(yǔ)能力、人際交往能力，使綜合素質(zhì)得以提高。

5.變工具作業(yè)為人文作業(yè)

教師的責(zé)任不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)他們做人。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將育人點(diǎn)滲入進(jìn)去。比如《爬天都峰》的作業(yè)，可以設(shè)計(jì)類似的作業(yè)：“從課文中能領(lǐng)悟到什么道理？如果在以后的生活經(jīng)歷中，遇到困難該怎樣做？”“知難而進(jìn)與知難而退告訴我們什么？”通過(guò)一些這樣的訓(xùn)練，將人文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的觀念，從而達(dá)到育人的目的。

6.變單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)

學(xué)生作業(yè)，效果如何，應(yīng)該及時(shí)予以反饋。評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生得到被肯定、被賞識(shí)的喜悅，評(píng)價(jià)可以是口頭表?yè)P(yáng)、小組加分、鼓掌祝賀、班級(jí)喜報(bào)等，讓學(xué)生在知錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程中得到進(jìn)步。

責(zé)任編輯 周正旺