應(yīng)用技術(shù)型本科高校國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

摘要：本文首先分析了應(yīng)用技術(shù)型本科高校的定義、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，然后探討了目前本科高校國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，最后提出了符合應(yīng)用技術(shù)型本科高校要求的國際商務(wù)人才培養(yǎng)改革的措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型 本科高校 國際商務(wù) 人才培養(yǎng)

2010年《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-

2020）》提出“建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的要求，2014年2月國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，要求引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型本科高校（以下簡稱“應(yīng)技本”）轉(zhuǎn)型。

1 “應(yīng)技本”的定義、培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式

1.1 “應(yīng)技本”的定義 “應(yīng)技本”是指以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為辦學(xué)定位的地方非研究型本科高校。

1.2 應(yīng)技本”的培養(yǎng)目標(biāo) “應(yīng)技本”培養(yǎng)的不是學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用技術(shù)型人才。

1.3 “應(yīng)技本”的培養(yǎng)模式 “應(yīng)技本”以社會需要為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)國務(wù)院要求，“應(yīng)技本”要大力推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對接”，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，做到學(xué)以致用。

2 目前本科高校國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

根據(jù)國家要求，三本院校和部分地方二本院校將轉(zhuǎn)型為“應(yīng)技本”，這些即將轉(zhuǎn)型的本科高校，目前在國際商務(wù)（以下簡稱為“國商”）專業(yè)人才培養(yǎng)中存在著較為明顯的不符合轉(zhuǎn)型要求的問題。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不清晰 在人才培養(yǎng)方案中，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不清晰，沒有說清楚國商專業(yè)要培養(yǎng)學(xué)生具備哪些職業(yè)技能，能勝任哪些企業(yè)的何種工作崗位，相應(yīng)的描述都是“大而空，虛而玄”。表1是以吉林、北京、上海、廣東四所將轉(zhuǎn)型為“應(yīng)技本”的國際商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為例。

2.2 課程體系不合理 課程體系仍偏重傳統(tǒng)的課程，沒有根據(jù)企業(yè)崗位的相關(guān)職業(yè)資格設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程，換言之，目前的課程難以支撐企業(yè)相關(guān)崗位的職業(yè)技能需求。表2列出的是表1中四所本科高校國商專業(yè)的主要課程。

2.3 考試方法不科學(xué) 絕大多數(shù)本科高校國商專業(yè)在課程考試方法上比較傳統(tǒng)，基本還是以期末試卷為主，但是期末試卷的考試方法對很多課程已經(jīng)不合適了。如：國際貨運(yùn)代理、外貿(mào)單證、報(bào)關(guān)、報(bào)檢等課程。對這類職業(yè)資格證書類課程，學(xué)生是否合格應(yīng)該只有一個標(biāo)準(zhǔn)，就是是否能通過證書考試而取得證書，所以傳統(tǒng)的期末試卷則基本沒有什么說服力。

3 “應(yīng)技本”國商專業(yè)人才培養(yǎng)改革措施

3.1 以職業(yè)崗位為導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)目標(biāo) 國商專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該將培養(yǎng)目標(biāo)具體化為學(xué)生畢業(yè)后可以從事的相關(guān)職業(yè)崗位，讓學(xué)生根據(jù)職業(yè)目標(biāo)來安排四年的學(xué)習(xí)，可以明確定位、少走彎路。如：“本專業(yè)培養(yǎng)掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和國際商務(wù)理論知識，能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)溝通、處理涉外商務(wù)日常性工作，從事貨代員、單證員、報(bào)檢員、報(bào)關(guān)員等工作的應(yīng)用技術(shù)型國際商務(wù)人才。”

3.2 以崗位技能為導(dǎo)向設(shè)置課程體系 國商專業(yè)應(yīng)以崗位技能需求為導(dǎo)向，相應(yīng)的設(shè)置課程體系。從國商專業(yè)就業(yè)崗位來看，主要應(yīng)具備三類技能：①辦公自動化技能；②英語技能；③職業(yè)資格技能。每類技能應(yīng)該在人才培養(yǎng)方案中由具體的課程來支撐實(shí)現(xiàn)，如表3。

3.3 以準(zhǔn)確考察學(xué)生技能為導(dǎo)向設(shè)定考試形式

3.3.1 辦公自動化類課程可采用“作業(yè)+階段考+綜合考”的形式。①作業(yè)?？傆?jì)30分，每周課程結(jié)束布置一次作業(yè)，每次作業(yè)均需完成某項(xiàng)具體任務(wù)，提交作品；②階段考?？傆?jì)30分，每四周進(jìn)行一次階段考，考核前四周技能的掌握情況；③綜合考。總計(jì)40分，學(xué)期課程結(jié)束進(jìn)行，規(guī)定時間內(nèi)完成某一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體任務(wù)，提交作品。

3.3.2 英語類課程中BEC和TOEIC可采用“仿真模擬考試”的形式。BEC考試包括：閱讀+寫作+聽力+口試，TOEIC考試包括：聽力+閱讀。這兩類課程考試應(yīng)分成相應(yīng)模塊進(jìn)行，從出題到組織考試，教師和教學(xué)管理人員需進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致準(zhǔn)備。

3.3.3 職業(yè)資格類課程可采用“職業(yè)資格證書成績與課程結(jié)業(yè)成績換算”的形式。鼓勵學(xué)生考相關(guān)職業(yè)資格證書，然后根據(jù)證書上取得的成績與課程的成績進(jìn)行換算，具體如下：先將證書成績百分化處理，然后乘以系數(shù)1.2，作為學(xué)生的期末卷面成績，再加上平時成績，期末成績計(jì)算方法如公式1所示：

公式1：

期末成績=平時成績+百分化證書成績X1.2

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100分 20分

如：報(bào)檢員證書考試滿分為150，證書成績先除以1.5，然后乘以1.2，再加上平時成績，即為學(xué)生該門課程期末成績。

百分化證書成績乘以系數(shù)1.2后，成績不以80分為上限，期末成績?nèi)舫^100分，則該課程成績記為100分。

參考文獻(xiàn)：

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課題來源：2012年吉林省教育廳重點(diǎn)科研課題。

課題編號：吉教高字【2012】45號。

作者簡介：

蘇航（1977-），男，吉林長春人，長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，副教授，商貿(mào)系主任，研究方向：管理科學(xué)與工程。