基于創(chuàng)業(yè)導向的電子商務實務一體化教學模式研究與實踐

摘要：文章從電子商務課程教學實際出發(fā)，通過借鑒創(chuàng)業(yè)教育和一體化教學理念，提出了創(chuàng)業(yè)導向的電子商務實務一體化教學模式，該模式由創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境、一體化教學、雙師型教師和學生創(chuàng)業(yè)團隊及創(chuàng)業(yè)成果轉化等要素構成，對于經(jīng)管類專業(yè)電子商務創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)具有較好的推動作用。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)導向；一體化教學模式；電子商務實務；高職高專

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）09-0017-03

基金項目：2013年廣西高等教育教改工程項目“市場營銷專業(yè)立體化實踐教學體系的研究與實踐——基于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的視角”（2013JGA277）；2011年桂林航天工業(yè)學院教學研究項目“基于創(chuàng)業(yè)導向的高職高?！娮由虅諏崉照n程教學改革研究與實踐”（2011JB29）階段性成果

近年來，隨著就業(yè)壓力增大與就業(yè)觀念的轉變，大學生自主創(chuàng)業(yè)積極性越來越高，創(chuàng)業(yè)教育逐漸引起高等教育的重視，電子商務創(chuàng)業(yè)作為一種新興創(chuàng)業(yè)途徑更成為當前研究熱點。國內(nèi)關于創(chuàng)業(yè)教育與電子商務專業(yè)教育結合的研究已取得一定成果，主要集中在電子商務專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育開展、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)業(yè)實踐教學體系構建及電子商務創(chuàng)業(yè)平臺建設等領域。但是，對于創(chuàng)業(yè)教育下電子商務課程教學改革的研究還比較有限，特別是針對電子商務課程的創(chuàng)業(yè)教學設計研究幾乎處于空白階段[1]。課程是創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基本載體，創(chuàng)業(yè)教育要融入學校教學體系，必須與具體課程教學緊密結合[2]，才能取得較好成效?；诖?，本文擬從電子商務實務課程的教學實際出發(fā)，探索適應該課程特點的創(chuàng)業(yè)教學模式。

一、電子商務實務課程教學模式現(xiàn)狀

（一）課程定位不準，教學目標不明確

電子商務實務是高職高專院校經(jīng)管類專業(yè)的一門核心主干課程，注重實務操作，旨在培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代信息技術從事商務活動的能力。作為面向非電子商務專業(yè)開設的電子商務課程，其課程定位一般以知識介紹、技能入門和素質(zhì)拓展為主。這一定位與電子商務課程應用性、創(chuàng)新性較強的特點不符，教師在教學設計中難以兼顧知識傳授和技能培養(yǎng)；學生對課程缺乏專業(yè)認同感，參與教學熱情不足，創(chuàng)業(yè)意識難以激發(fā)。

（二）教學內(nèi)容更新緩慢，與社會現(xiàn)實脫節(jié)嚴重

電子商務是快速發(fā)展的新興學科。然而，從當前高職高專院校的教學實際來看，教學內(nèi)容已嚴重滯后于現(xiàn)實發(fā)展。在理論教學方面，電子商務實務配套教材相對匱乏，且多數(shù)教材存在偏理論、內(nèi)容不連貫、案例陳舊等問題；在實踐教學方面，很多學校使用的電子商務模擬軟件都是5-10年前開發(fā)的，采用的技術早已被淘汰，軟件功能簡單粗糙，與商城、銀行、認證、物流等電商網(wǎng)站相比差距甚遠[3]。教學內(nèi)容與社會現(xiàn)實的脫節(jié)，使學生學到的知識技能落后于電子商務發(fā)展，從而不能適應電子商務創(chuàng)業(yè)能力需求。

（三）教學方法手段陳舊，學生學習興趣不高

電子商務實務目前主要采用講授法、案例分析法、模擬教學法等教學方法，教學手段則以多媒體和實驗軟件為主?？傮w而言，這仍是一種以教師為中心的單向灌輸式教學，學生不能發(fā)揮主觀能動性，學習興趣和熱情受到影響；缺乏學生的參與和互動，教師教學活動也會枯燥乏味；以模擬為主的實踐教學環(huán)境與真實情境存在較大差距，對學生缺乏足夠吸引力和現(xiàn)實感。這種將理論與實踐明確劃分開來的教學方式，使知識與技能不能有效銜接，導致學生掌握的知識和能力都是零散片面的，不能進行綜合運用，更無法在實踐中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（四）考核方式單一片面，不利于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

電子商務實務的考核分考查、考試兩種方式，前者主要以操作技能和知識運用能力為考核內(nèi)容，考核形式包括上機操作、期末案例分析報告與網(wǎng)店策劃書等；后者主要考核學生對理論知識的掌握，考核形式主要是筆試。這種重知識、輕能力，重結果、輕過程的考核方式，不利于對學生進行綜合全面的評價，更無法激勵學生在課外自主學習和實踐創(chuàng)新，不利于實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標。

二、基于創(chuàng)業(yè)導向的一體化教學模式設計思路

（一）創(chuàng)業(yè)導向的一體化教學模式內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)導向是以創(chuàng)業(yè)教育為導向，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力為目標，通過具體創(chuàng)業(yè)項目的引導，使學生在學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)業(yè)意識，掌握創(chuàng)業(yè)必要技能與素質(zhì)，形成創(chuàng)業(yè)所需的關鍵能力，為將來進行自主創(chuàng)業(yè)做準備。一體化教學是高職教育中探索創(chuàng)新的一種教學新模式，它立足于能力培養(yǎng)，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的高度融合，其主要特點有：教學環(huán)節(jié)和組織的“理論教學與實踐教學一體化”，教學方式的“教學做一體化”，教學場所的“課內(nèi)外一體化”，教學師資的“理論教師與實踐教師的一體化——雙師型教師”[4]。

創(chuàng)業(yè)導向的一體化教學模式依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)建能夠支撐創(chuàng)業(yè)教學的軟硬件環(huán)境，同時將專業(yè)課程根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目典型工作任務和學生認知水平進行項目化改造，然后在“雙師型”教師引導下，實施“理論與實踐、課內(nèi)外‘教學練創(chuàng)一體化”的教學過程。創(chuàng)業(yè)導向的一體化教學模式工作原理如圖1所示。

圖1創(chuàng)業(yè)導向的一體化教學模式示意圖

（二）創(chuàng)業(yè)導向的一體化教學模式構成要素

1.創(chuàng)業(yè)項目與項目任務。創(chuàng)業(yè)項目是創(chuàng)業(yè)導向教學的核心所在，是實現(xiàn)教學目標和取得創(chuàng)業(yè)成果的保證。教師在設計創(chuàng)業(yè)項目時應根據(jù)課程特點和學生特征，并把握教學內(nèi)容、教學目標與項目任務之間的關系。項目任務要具有一定的開放性、復雜性和真實性，又需考慮到小組學習的需要，要有難度，但不能太高。創(chuàng)業(yè)項目來自于教師對企業(yè)、市場和教材的理解，在種類和數(shù)量上應盡可能豐富，為學生提供一定選擇空間。

2.適應課程特點的創(chuàng)業(yè)教學環(huán)境。創(chuàng)業(yè)項目只有在一定的教學環(huán)境中開展，才能取得理想的教學效果。同時，一體化教學的重要特點就是將課堂教學搬進便于“教學做”同步的實驗實訓場所。因此，教師和學校要根據(jù)課程特點，構建支撐創(chuàng)業(yè)教學的軟硬件環(huán)境，具體來講，包括搭建創(chuàng)業(yè)教學與實踐平臺、制定學生創(chuàng)業(yè)激勵和創(chuàng)業(yè)教育扶持政策、營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍等。

3.“教、學、練、創(chuàng)”一體化的教學過程。“教、學、練、創(chuàng)”是為適應創(chuàng)業(yè)教育特點而提出的一體化教學模式，強調(diào)“邊教邊學”、“學中練”、“練中創(chuàng)”的有機結合，使理論教學和實踐教學不僅在時間、空間上融為一體，大大減少重復教學，也使學習過程變得自由且有趣，利于激發(fā)學生的自主創(chuàng)新意識，循序漸進地實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標。

4.雙師型教師與學生創(chuàng)業(yè)團隊。“雙師型教師”是創(chuàng)業(yè)教育和一體化教學對教師能力和素質(zhì)的要求，這既保證了教師能夠設計出符合企業(yè)實際的創(chuàng)業(yè)項目，在教學過程中灌輸創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識和指導創(chuàng)業(yè)活動，也是保障一體化教學順利開展的關鍵。創(chuàng)業(yè)團隊是創(chuàng)業(yè)成功的組織保證，也是培養(yǎng)學生協(xié)作能力和創(chuàng)新思維的重要途徑。在教學過程中，應在學生自愿的基礎上，結合學生“能力特長、性格特點”，組建若干個3-6人的學生創(chuàng)業(yè)團隊。

5.創(chuàng)業(yè)成果分享與轉化機制。在課程教學末期，學生創(chuàng)業(yè)團隊要提交創(chuàng)業(yè)項目完成報告，并作總結展示，教師組織學生討論和點評，成為課程日后教學的素材。教師還應在學校創(chuàng)業(yè)教育政策框架下，探討學生創(chuàng)業(yè)成果的轉化機制，如加強學校與政府、企業(yè)的密切合作，鼓勵企業(yè)采納大學生創(chuàng)業(yè)成果。教師在課程結束后可引導學生參加各類創(chuàng)業(yè)競賽，并鼓勵和指導學生在課程結束后繼續(xù)創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)畢業(yè)后“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的人才培養(yǎng)目標。

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三、基于創(chuàng)業(yè)導向的電子商務實務一體化教學模式實施方案

創(chuàng)業(yè)導向的一體化教學模式非常適合“電子商務實務”課程的教學實踐，這是由高職高專培養(yǎng)層次和電子商務學科特點所決定的。首先，高職高專的培養(yǎng)層次適合創(chuàng)業(yè)教育。高職高專院校以培養(yǎng)具備較強實踐能力的應用型人才為目標，在人才培養(yǎng)目標上與創(chuàng)業(yè)教育基本一致；擁有一定數(shù)量“雙師型”教師和較好的實習、實訓條件，為創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的教學條件；在校學生一般具備較強實踐能力和吃苦耐勞精神，有接受創(chuàng)業(yè)教育的主觀愿望。其次，電子商務實務是實踐性、應用性較強的專業(yè)課程，電子商務本身又是一種門檻低、成功率高的創(chuàng)業(yè)方式，課程特點符合創(chuàng)業(yè)教育和一體化教學的要求。而且，該課程一般面向高年級學生授課，此時學生已掌握基礎理論知識和一定的創(chuàng)業(yè)能力。

（一）以創(chuàng)業(yè)為導向的課程教學目標

只有認識到創(chuàng)業(yè)能力的重要性，并將其納入課程培養(yǎng)目標體系，才能為開展創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎和理論依據(jù)。電子商務實務以創(chuàng)業(yè)為導向的教學目標應包括以下三個方面：一是通過課堂教學，讓學生掌握電子商務創(chuàng)業(yè)基本知識，并向學生灌輸一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；二是通過實驗和實踐教學，培養(yǎng)學生的電子商務技能，并使其了解電子商務在各地各行業(yè)發(fā)展和應用情況；三是理論和實踐的互動強化教學，促進學生對知識和能力的積累和提高，并利用當?shù)貏?chuàng)業(yè)環(huán)境和條件進行電子商務創(chuàng)業(yè)活動。

（二）項目化基礎上的理論教學與實踐教學一體化

1.課程教學內(nèi)容的項目化。電子商務實務課程要實施創(chuàng)業(yè)導向教學，就必須根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目要求對教學內(nèi)容進行重新設計，形成典型的項目工作任務。項目任務包括項目簡介、項目內(nèi)容、項目考核、項目總結、任務分配、任務實施、相關資源和知識、任務拓展等信息[5]。創(chuàng)業(yè)項目必須根據(jù)授課進度安排分解成一個個可以實現(xiàn)的子任務，并將知識點、重難點分布在各個具體的子任務中。電子商務實務課程教學內(nèi)容選取以個人網(wǎng)上開店創(chuàng)業(yè)為主線，設計了認識電子商務、電子商務運營和電子商務創(chuàng)業(yè)等三個教學項目（如表1），下設的教學任務由理論、實驗和實踐等環(huán)節(jié)構成，實現(xiàn)理實一體化。

表1創(chuàng)業(yè)導向的電子商務教學內(nèi)容項目化設計

2.理論教學與實踐教學的一體化。電子商務實務創(chuàng)業(yè)導向的一體化教學模式通過創(chuàng)業(yè)項目將理論教學、實踐教學、創(chuàng)業(yè)實踐三者融合與統(tǒng)一起來，在項目任務引導下進行理論學習與實踐操作，學習過程也是創(chuàng)業(yè)過程。其基本過程是先給學生講授相關的理論知識，奠定電子商務創(chuàng)業(yè)理論基礎；然后通過上機模擬運作，使學生熟悉電子商務運作流程，掌握電子商務創(chuàng)業(yè)基本技能；最后，通過具體項目的創(chuàng)業(yè)實踐，真正完成學生創(chuàng)業(yè)能力的提升和躍遷。

具體來講，在課堂教學中，首先結合馬云、陳年、李國慶等電子商務創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)案例介紹電子商務戰(zhàn)略、商業(yè)模式、業(yè)務運營等與創(chuàng)業(yè)活動有關內(nèi)容，如B2B、B2C、C2C商業(yè)模式、贏利來源、網(wǎng)站架構、網(wǎng)絡營銷、支付、物流、安全、法律等。在實踐教學方面，重點是搭建經(jīng)濟可行的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，例如淘寶網(wǎng)免費開店平臺、校園電子商務平臺等。在實踐教學過程中，教師帶領學生在淘寶網(wǎng)上完成注冊認證、免費開店等創(chuàng)業(yè)準備環(huán)節(jié)，并指導學生在當?shù)貙ふ覄?chuàng)業(yè)商機，如完成貨源尋找、進貨、物流等環(huán)節(jié)，最終達到40%學生完成淘寶網(wǎng)開店，接近3%-5%的學生在畢業(yè)后以此作為職業(yè)。

3.以學生創(chuàng)業(yè)為中心的教學方法與手段。創(chuàng)業(yè)導向的一體化教學融合了創(chuàng)業(yè)教育的任務驅動、討論式教學、團隊學習、案例教學和一體化教學的“做中學”、項目教學、模擬仿真、真實體驗等“以學生為中心”的教學方法。電子商務實務是知識整合性、創(chuàng)新性強的課程，教師在課程設計時要把握電子商務前沿，做好項目任務的收集與加工；在教學過程中，應定位為“引導師”的角色，“按照注重引導的原則”來輔助學生完成創(chuàng)業(yè)項目[6]。同時，通過選擇運用多種現(xiàn)代教學媒體，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的一體化。例如，通過播放視頻紀錄片來介紹電子商務發(fā)展；組織學生在實驗室分析典型電商網(wǎng)站來探討創(chuàng)業(yè)商機；利用實訓軟件讓學生體驗網(wǎng)絡營銷、電子支付、網(wǎng)上開店等電子商務運作流程；在淘寶網(wǎng)、校園網(wǎng)等搭建電子商務創(chuàng)業(yè)平臺，供學生課后實踐。

4.以創(chuàng)業(yè)能力評價為主的課程考核體系。在創(chuàng)業(yè)導向下，電子商務實務課程考核應以學生創(chuàng)業(yè)能力評價為主，將創(chuàng)新、團隊溝通、風險承受、機會把握、領導等創(chuàng)業(yè)能力構成要素和學生創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)與產(chǎn)出納入課程考核。由于電子商務創(chuàng)業(yè)是一個長期過程，其真正效果需要一段時間才能體現(xiàn)，因而考核方法要以形成性考核為主，在日常教學中，教師要記錄學生各項表現(xiàn)，通過學生團隊、案例分析報告、模擬操作、創(chuàng)業(yè)績效等情況給出學生綜合評價，實現(xiàn)“教、學、做、評”的一體化。倡導教師評價和學生自評、創(chuàng)業(yè)團隊互評等相結合的評價方式，從不同角度對學生進行綜合評價，可更大范圍、更大幅度地調(diào)動學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極性。

5.教學模式實施的保障體系。針對學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的與學校教學、學生工作、后勤管理等有關問題，可制定相應的保障制度，主要包括：在師資隊伍上，要加強電子商務“雙師型”教師引進和培養(yǎng)工作；在教學條件上，學校應完善數(shù)字化校園建設，提供電子商務創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡環(huán)境與軟硬件支撐；在教學管理上，給予教師更多自主權，便于教師靈活處理電子商務創(chuàng)業(yè)學生的考勤；在學生工作中，可通過社會實踐項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為電子商務創(chuàng)業(yè)學生提供資助；在就業(yè)工作中，對電子商務創(chuàng)業(yè)學生保持關注和聯(lián)系，盡可能為其創(chuàng)業(yè)提供一定的優(yōu)惠政策和資金支持；在學生公寓管理中，由于電子商務營業(yè)的全天性，可適當延長部分寢室的供電時間或允許外宿，等等。

創(chuàng)業(yè)教育不僅對學生，同時也對教師提出了更高的要求。創(chuàng)業(yè)導向的一體化教學模式是在國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育改革潮流背景下，筆者基于多年電子商務課程教學改革實踐，提出的一套適合電子商務創(chuàng)業(yè)教學的新模式。在近幾年經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了一定作用，特別是對實踐教學、學科競賽、自主創(chuàng)業(yè)等起到了較好的推動作用。

參考文獻：

[1]程丹.創(chuàng)業(yè)教育模式在課程實踐中的應用研究——以電子商務課程為例[J].廣東技術師范學院學報，2012，（1）.

[2]許進.高校創(chuàng)業(yè)教育模式：基于案例的研究[J].教育研究，2008，（4）.

[3]周小勇.“電子商務實務”課程教學改革探索[J].桂林航專學報，2010，（2）.

[4]馬必學，劉曉歡.理論與實踐一體化教學模式的改革創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2005，（7）.

[5]童紅斌.TF-POPBL高職電子商務課程教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（3）.

[6]羅曉東.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子商務專業(yè)建設的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2013，（3）.

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三、基于創(chuàng)業(yè)導向的電子商務實務一體化教學模式實施方案

創(chuàng)業(yè)導向的一體化教學模式非常適合“電子商務實務”課程的教學實踐，這是由高職高專培養(yǎng)層次和電子商務學科特點所決定的。首先，高職高專的培養(yǎng)層次適合創(chuàng)業(yè)教育。高職高專院校以培養(yǎng)具備較強實踐能力的應用型人才為目標，在人才培養(yǎng)目標上與創(chuàng)業(yè)教育基本一致；擁有一定數(shù)量“雙師型”教師和較好的實習、實訓條件，為創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的教學條件；在校學生一般具備較強實踐能力和吃苦耐勞精神，有接受創(chuàng)業(yè)教育的主觀愿望。其次，電子商務實務是實踐性、應用性較強的專業(yè)課程，電子商務本身又是一種門檻低、成功率高的創(chuàng)業(yè)方式，課程特點符合創(chuàng)業(yè)教育和一體化教學的要求。而且，該課程一般面向高年級學生授課，此時學生已掌握基礎理論知識和一定的創(chuàng)業(yè)能力。

（一）以創(chuàng)業(yè)為導向的課程教學目標

只有認識到創(chuàng)業(yè)能力的重要性，并將其納入課程培養(yǎng)目標體系，才能為開展創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎和理論依據(jù)。電子商務實務以創(chuàng)業(yè)為導向的教學目標應包括以下三個方面：一是通過課堂教學，讓學生掌握電子商務創(chuàng)業(yè)基本知識，并向學生灌輸一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；二是通過實驗和實踐教學，培養(yǎng)學生的電子商務技能，并使其了解電子商務在各地各行業(yè)發(fā)展和應用情況；三是理論和實踐的互動強化教學，促進學生對知識和能力的積累和提高，并利用當?shù)貏?chuàng)業(yè)環(huán)境和條件進行電子商務創(chuàng)業(yè)活動。

（二）項目化基礎上的理論教學與實踐教學一體化

1.課程教學內(nèi)容的項目化。電子商務實務課程要實施創(chuàng)業(yè)導向教學，就必須根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目要求對教學內(nèi)容進行重新設計，形成典型的項目工作任務。項目任務包括項目簡介、項目內(nèi)容、項目考核、項目總結、任務分配、任務實施、相關資源和知識、任務拓展等信息[5]。創(chuàng)業(yè)項目必須根據(jù)授課進度安排分解成一個個可以實現(xiàn)的子任務，并將知識點、重難點分布在各個具體的子任務中。電子商務實務課程教學內(nèi)容選取以個人網(wǎng)上開店創(chuàng)業(yè)為主線，設計了認識電子商務、電子商務運營和電子商務創(chuàng)業(yè)等三個教學項目（如表1），下設的教學任務由理論、實驗和實踐等環(huán)節(jié)構成，實現(xiàn)理實一體化。

表1創(chuàng)業(yè)導向的電子商務教學內(nèi)容項目化設計

2.理論教學與實踐教學的一體化。電子商務實務創(chuàng)業(yè)導向的一體化教學模式通過創(chuàng)業(yè)項目將理論教學、實踐教學、創(chuàng)業(yè)實踐三者融合與統(tǒng)一起來，在項目任務引導下進行理論學習與實踐操作，學習過程也是創(chuàng)業(yè)過程。其基本過程是先給學生講授相關的理論知識，奠定電子商務創(chuàng)業(yè)理論基礎；然后通過上機模擬運作，使學生熟悉電子商務運作流程，掌握電子商務創(chuàng)業(yè)基本技能；最后，通過具體項目的創(chuàng)業(yè)實踐，真正完成學生創(chuàng)業(yè)能力的提升和躍遷。

具體來講，在課堂教學中，首先結合馬云、陳年、李國慶等電子商務創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)案例介紹電子商務戰(zhàn)略、商業(yè)模式、業(yè)務運營等與創(chuàng)業(yè)活動有關內(nèi)容，如B2B、B2C、C2C商業(yè)模式、贏利來源、網(wǎng)站架構、網(wǎng)絡營銷、支付、物流、安全、法律等。在實踐教學方面，重點是搭建經(jīng)濟可行的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，例如淘寶網(wǎng)免費開店平臺、校園電子商務平臺等。在實踐教學過程中，教師帶領學生在淘寶網(wǎng)上完成注冊認證、免費開店等創(chuàng)業(yè)準備環(huán)節(jié)，并指導學生在當?shù)貙ふ覄?chuàng)業(yè)商機，如完成貨源尋找、進貨、物流等環(huán)節(jié)，最終達到40%學生完成淘寶網(wǎng)開店，接近3%-5%的學生在畢業(yè)后以此作為職業(yè)。

3.以學生創(chuàng)業(yè)為中心的教學方法與手段。創(chuàng)業(yè)導向的一體化教學融合了創(chuàng)業(yè)教育的任務驅動、討論式教學、團隊學習、案例教學和一體化教學的“做中學”、項目教學、模擬仿真、真實體驗等“以學生為中心”的教學方法。電子商務實務是知識整合性、創(chuàng)新性強的課程，教師在課程設計時要把握電子商務前沿，做好項目任務的收集與加工；在教學過程中，應定位為“引導師”的角色，“按照注重引導的原則”來輔助學生完成創(chuàng)業(yè)項目[6]。同時，通過選擇運用多種現(xiàn)代教學媒體，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的一體化。例如，通過播放視頻紀錄片來介紹電子商務發(fā)展；組織學生在實驗室分析典型電商網(wǎng)站來探討創(chuàng)業(yè)商機；利用實訓軟件讓學生體驗網(wǎng)絡營銷、電子支付、網(wǎng)上開店等電子商務運作流程；在淘寶網(wǎng)、校園網(wǎng)等搭建電子商務創(chuàng)業(yè)平臺，供學生課后實踐。

4.以創(chuàng)業(yè)能力評價為主的課程考核體系。在創(chuàng)業(yè)導向下，電子商務實務課程考核應以學生創(chuàng)業(yè)能力評價為主，將創(chuàng)新、團隊溝通、風險承受、機會把握、領導等創(chuàng)業(yè)能力構成要素和學生創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)與產(chǎn)出納入課程考核。由于電子商務創(chuàng)業(yè)是一個長期過程，其真正效果需要一段時間才能體現(xiàn)，因而考核方法要以形成性考核為主，在日常教學中，教師要記錄學生各項表現(xiàn)，通過學生團隊、案例分析報告、模擬操作、創(chuàng)業(yè)績效等情況給出學生綜合評價，實現(xiàn)“教、學、做、評”的一體化。倡導教師評價和學生自評、創(chuàng)業(yè)團隊互評等相結合的評價方式，從不同角度對學生進行綜合評價，可更大范圍、更大幅度地調(diào)動學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極性。

5.教學模式實施的保障體系。針對學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的與學校教學、學生工作、后勤管理等有關問題，可制定相應的保障制度，主要包括：在師資隊伍上，要加強電子商務“雙師型”教師引進和培養(yǎng)工作；在教學條件上，學校應完善數(shù)字化校園建設，提供電子商務創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡環(huán)境與軟硬件支撐；在教學管理上，給予教師更多自主權，便于教師靈活處理電子商務創(chuàng)業(yè)學生的考勤；在學生工作中，可通過社會實踐項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為電子商務創(chuàng)業(yè)學生提供資助；在就業(yè)工作中，對電子商務創(chuàng)業(yè)學生保持關注和聯(lián)系，盡可能為其創(chuàng)業(yè)提供一定的優(yōu)惠政策和資金支持；在學生公寓管理中，由于電子商務營業(yè)的全天性，可適當延長部分寢室的供電時間或允許外宿，等等。

創(chuàng)業(yè)教育不僅對學生，同時也對教師提出了更高的要求。創(chuàng)業(yè)導向的一體化教學模式是在國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育改革潮流背景下，筆者基于多年電子商務課程教學改革實踐，提出的一套適合電子商務創(chuàng)業(yè)教學的新模式。在近幾年經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了一定作用，特別是對實踐教學、學科競賽、自主創(chuàng)業(yè)等起到了較好的推動作用。

參考文獻：

[1]程丹.創(chuàng)業(yè)教育模式在課程實踐中的應用研究——以電子商務課程為例[J].廣東技術師范學院學報，2012，（1）.

[2]許進.高校創(chuàng)業(yè)教育模式：基于案例的研究[J].教育研究，2008，（4）.

[3]周小勇.“電子商務實務”課程教學改革探索[J].桂林航專學報，2010，（2）.

[4]馬必學，劉曉歡.理論與實踐一體化教學模式的改革創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2005，（7）.

[5]童紅斌.TF-POPBL高職電子商務課程教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（3）.

[6]羅曉東.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子商務專業(yè)建設的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2013，（3）.

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三、基于創(chuàng)業(yè)導向的電子商務實務一體化教學模式實施方案

創(chuàng)業(yè)導向的一體化教學模式非常適合“電子商務實務”課程的教學實踐，這是由高職高專培養(yǎng)層次和電子商務學科特點所決定的。首先，高職高專的培養(yǎng)層次適合創(chuàng)業(yè)教育。高職高專院校以培養(yǎng)具備較強實踐能力的應用型人才為目標，在人才培養(yǎng)目標上與創(chuàng)業(yè)教育基本一致；擁有一定數(shù)量“雙師型”教師和較好的實習、實訓條件，為創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的教學條件；在校學生一般具備較強實踐能力和吃苦耐勞精神，有接受創(chuàng)業(yè)教育的主觀愿望。其次，電子商務實務是實踐性、應用性較強的專業(yè)課程，電子商務本身又是一種門檻低、成功率高的創(chuàng)業(yè)方式，課程特點符合創(chuàng)業(yè)教育和一體化教學的要求。而且，該課程一般面向高年級學生授課，此時學生已掌握基礎理論知識和一定的創(chuàng)業(yè)能力。

（一）以創(chuàng)業(yè)為導向的課程教學目標

只有認識到創(chuàng)業(yè)能力的重要性，并將其納入課程培養(yǎng)目標體系，才能為開展創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎和理論依據(jù)。電子商務實務以創(chuàng)業(yè)為導向的教學目標應包括以下三個方面：一是通過課堂教學，讓學生掌握電子商務創(chuàng)業(yè)基本知識，并向學生灌輸一定創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神；二是通過實驗和實踐教學，培養(yǎng)學生的電子商務技能，并使其了解電子商務在各地各行業(yè)發(fā)展和應用情況；三是理論和實踐的互動強化教學，促進學生對知識和能力的積累和提高，并利用當?shù)貏?chuàng)業(yè)環(huán)境和條件進行電子商務創(chuàng)業(yè)活動。

（二）項目化基礎上的理論教學與實踐教學一體化

1.課程教學內(nèi)容的項目化。電子商務實務課程要實施創(chuàng)業(yè)導向教學，就必須根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目要求對教學內(nèi)容進行重新設計，形成典型的項目工作任務。項目任務包括項目簡介、項目內(nèi)容、項目考核、項目總結、任務分配、任務實施、相關資源和知識、任務拓展等信息[5]。創(chuàng)業(yè)項目必須根據(jù)授課進度安排分解成一個個可以實現(xiàn)的子任務，并將知識點、重難點分布在各個具體的子任務中。電子商務實務課程教學內(nèi)容選取以個人網(wǎng)上開店創(chuàng)業(yè)為主線，設計了認識電子商務、電子商務運營和電子商務創(chuàng)業(yè)等三個教學項目（如表1），下設的教學任務由理論、實驗和實踐等環(huán)節(jié)構成，實現(xiàn)理實一體化。

表1創(chuàng)業(yè)導向的電子商務教學內(nèi)容項目化設計

2.理論教學與實踐教學的一體化。電子商務實務創(chuàng)業(yè)導向的一體化教學模式通過創(chuàng)業(yè)項目將理論教學、實踐教學、創(chuàng)業(yè)實踐三者融合與統(tǒng)一起來，在項目任務引導下進行理論學習與實踐操作，學習過程也是創(chuàng)業(yè)過程。其基本過程是先給學生講授相關的理論知識，奠定電子商務創(chuàng)業(yè)理論基礎；然后通過上機模擬運作，使學生熟悉電子商務運作流程，掌握電子商務創(chuàng)業(yè)基本技能；最后，通過具體項目的創(chuàng)業(yè)實踐，真正完成學生創(chuàng)業(yè)能力的提升和躍遷。

具體來講，在課堂教學中，首先結合馬云、陳年、李國慶等電子商務創(chuàng)業(yè)成功人士的創(chuàng)業(yè)案例介紹電子商務戰(zhàn)略、商業(yè)模式、業(yè)務運營等與創(chuàng)業(yè)活動有關內(nèi)容，如B2B、B2C、C2C商業(yè)模式、贏利來源、網(wǎng)站架構、網(wǎng)絡營銷、支付、物流、安全、法律等。在實踐教學方面，重點是搭建經(jīng)濟可行的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，例如淘寶網(wǎng)免費開店平臺、校園電子商務平臺等。在實踐教學過程中，教師帶領學生在淘寶網(wǎng)上完成注冊認證、免費開店等創(chuàng)業(yè)準備環(huán)節(jié)，并指導學生在當?shù)貙ふ覄?chuàng)業(yè)商機，如完成貨源尋找、進貨、物流等環(huán)節(jié)，最終達到40%學生完成淘寶網(wǎng)開店，接近3%-5%的學生在畢業(yè)后以此作為職業(yè)。

3.以學生創(chuàng)業(yè)為中心的教學方法與手段。創(chuàng)業(yè)導向的一體化教學融合了創(chuàng)業(yè)教育的任務驅動、討論式教學、團隊學習、案例教學和一體化教學的“做中學”、項目教學、模擬仿真、真實體驗等“以學生為中心”的教學方法。電子商務實務是知識整合性、創(chuàng)新性強的課程，教師在課程設計時要把握電子商務前沿，做好項目任務的收集與加工；在教學過程中，應定位為“引導師”的角色，“按照注重引導的原則”來輔助學生完成創(chuàng)業(yè)項目[6]。同時，通過選擇運用多種現(xiàn)代教學媒體，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)的一體化。例如，通過播放視頻紀錄片來介紹電子商務發(fā)展；組織學生在實驗室分析典型電商網(wǎng)站來探討創(chuàng)業(yè)商機；利用實訓軟件讓學生體驗網(wǎng)絡營銷、電子支付、網(wǎng)上開店等電子商務運作流程；在淘寶網(wǎng)、校園網(wǎng)等搭建電子商務創(chuàng)業(yè)平臺，供學生課后實踐。

4.以創(chuàng)業(yè)能力評價為主的課程考核體系。在創(chuàng)業(yè)導向下，電子商務實務課程考核應以學生創(chuàng)業(yè)能力評價為主，將創(chuàng)新、團隊溝通、風險承受、機會把握、領導等創(chuàng)業(yè)能力構成要素和學生創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)與產(chǎn)出納入課程考核。由于電子商務創(chuàng)業(yè)是一個長期過程，其真正效果需要一段時間才能體現(xiàn)，因而考核方法要以形成性考核為主，在日常教學中，教師要記錄學生各項表現(xiàn)，通過學生團隊、案例分析報告、模擬操作、創(chuàng)業(yè)績效等情況給出學生綜合評價，實現(xiàn)“教、學、做、評”的一體化。倡導教師評價和學生自評、創(chuàng)業(yè)團隊互評等相結合的評價方式，從不同角度對學生進行綜合評價，可更大范圍、更大幅度地調(diào)動學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的積極性。

5.教學模式實施的保障體系。針對學生在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的與學校教學、學生工作、后勤管理等有關問題，可制定相應的保障制度，主要包括：在師資隊伍上，要加強電子商務“雙師型”教師引進和培養(yǎng)工作；在教學條件上，學校應完善數(shù)字化校園建設，提供電子商務創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡環(huán)境與軟硬件支撐；在教學管理上，給予教師更多自主權，便于教師靈活處理電子商務創(chuàng)業(yè)學生的考勤；在學生工作中，可通過社會實踐項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為電子商務創(chuàng)業(yè)學生提供資助；在就業(yè)工作中，對電子商務創(chuàng)業(yè)學生保持關注和聯(lián)系，盡可能為其創(chuàng)業(yè)提供一定的優(yōu)惠政策和資金支持；在學生公寓管理中，由于電子商務營業(yè)的全天性，可適當延長部分寢室的供電時間或允許外宿，等等。

創(chuàng)業(yè)教育不僅對學生，同時也對教師提出了更高的要求。創(chuàng)業(yè)導向的一體化教學模式是在國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育改革潮流背景下，筆者基于多年電子商務課程教學改革實踐，提出的一套適合電子商務創(chuàng)業(yè)教學的新模式。在近幾年經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了一定作用，特別是對實踐教學、學科競賽、自主創(chuàng)業(yè)等起到了較好的推動作用。

參考文獻：

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[5]童紅斌.TF-POPBL高職電子商務課程教學模式研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（3）.

[6]羅曉東.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型電子商務專業(yè)建設的探索與實踐[J].教育與職業(yè)，2013，（3）.

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