農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)難的成因及對策分析

虞璐

（揚(yáng)州大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

實現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)關(guān)乎學(xué)生和家長的切身利益，關(guān)乎學(xué)校的生存和發(fā)展，關(guān)乎社會的和諧穩(wěn)定。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2013年全國高校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)達(dá)699萬，被稱為“史上最難就業(yè)季”，但2014年畢業(yè)生數(shù)已經(jīng)攀升至727萬，加上2013年未就業(yè)的部分畢業(yè)生，2014年的就業(yè)形勢無疑更嚴(yán)峻。如何全面提高農(nóng)科大學(xué)生的能力，全力服務(wù)學(xué)生就業(yè)，實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量同步提高，是本文重點探討的問題。

一、農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)難的成因分析

1.農(nóng)科大學(xué)生的自身因素。

（1）缺乏合理的就業(yè)定位。農(nóng)科大學(xué)生多來源于農(nóng)村，其中有一些家庭經(jīng)濟(jì)條件相對困難。相對困苦的生活境遇使他們不愿再回到農(nóng)村，他們希望借助大學(xué)教育改變命運(yùn)，獲得留在城市生活和就業(yè)的機(jī)會。與此同時，部分學(xué)生對當(dāng)前就業(yè)形勢認(rèn)識不清，對自身能力、素質(zhì)定位過高，在擇業(yè)就業(yè)過程中，眼高手低，不切實際，也造成了就業(yè)成功率的降低。

（2）缺乏就業(yè)核心競爭力?？鬃釉唬骸安换紵o位，患所以立?！鞭r(nóng)科大學(xué)生自身的核心競爭力是其在就業(yè)中取勝的關(guān)鍵。農(nóng)科學(xué)生通常比較樸實，學(xué)習(xí)主動性相對較強(qiáng)，生活簡樸，更吃苦耐勞。但不少用人單位反映，農(nóng)科學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力和人際交往能力相對不足，組織管理能力和社會適應(yīng)能力有待提高。此外，農(nóng)科學(xué)生還存在專業(yè)實踐能力與應(yīng)用能力不強(qiáng)等問題。以上種種因素對于農(nóng)科大學(xué)生尋求良好的就業(yè)機(jī)會產(chǎn)生不利影響。

（3）缺乏對專業(yè)前景的認(rèn)識和熱愛。從招生數(shù)據(jù)來看，報考農(nóng)科專業(yè)的學(xué)生存在不少非志愿錄取或者專業(yè)調(diào)劑的情況，致使一些考生從進(jìn)入大學(xué)后就對專業(yè)熱情不高、認(rèn)識不清。一些農(nóng)科學(xué)生對于專業(yè)信心不足，對于我國目前農(nóng)業(yè)科技人才大量缺少的現(xiàn)狀并沒有足夠的了解和認(rèn)識，而在擇業(yè)就業(yè)過程中從眾跟風(fēng)，忽視了農(nóng)村基層大有可為的客觀實際。《人民日報》2013年12月8日刊發(fā)的文章指出，到2020年，我國農(nóng)村實用人才需求總量在1800萬人以上，而目前只有1000萬人左右，存在800萬的缺口。因此，對于客觀實際的不了解和不關(guān)注制約了農(nóng)科學(xué)生的就業(yè)出路。

2.農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)的因素。

（1）專業(yè)知識與專業(yè)實踐教育不足。不少農(nóng)科院校存在重視科研發(fā)展、學(xué)科建設(shè)而輕視人才培養(yǎng)的現(xiàn)象。專業(yè)課學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合得不夠緊密，缺少系統(tǒng)化、科學(xué)化的實踐培養(yǎng)過程。學(xué)生的專業(yè)實踐僅限于實踐本身，缺少融會貫通的理論指導(dǎo)，專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐都不夠深入。學(xué)生對于專業(yè)知識的體悟不深，尤其缺少對現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)識和了解，缺失對機(jī)械化作業(yè)方式和現(xiàn)代化管理知識的學(xué)習(xí)。

（2）“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)”的專業(yè)思想教育不足。農(nóng)科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式相對較陳舊，除了專業(yè)課、公選課，缺少具有農(nóng)科特色的選修課外，還缺乏對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育的課程。此外，在實習(xí)實踐基地方面，多以涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)場等為主，并沒有讓學(xué)生更多地走進(jìn)農(nóng)村、了解農(nóng)村。由于學(xué)生缺乏相關(guān)經(jīng)歷，對農(nóng)村缺乏感情，在就業(yè)選擇時自然不愿到農(nóng)村去。

3.社會環(huán)境的因素。

（1）社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡影響農(nóng)科大學(xué)生的就業(yè)。我國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后，農(nóng)業(yè)專業(yè)化、集約化、規(guī)?；潭炔桓?，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)難以形成規(guī)模經(jīng)濟(jì)，致使其吸納畢業(yè)生的能力不足，提供的崗位吸引力不強(qiáng)。此外，我國沿海發(fā)達(dá)、中西部落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡現(xiàn)狀，也導(dǎo)致農(nóng)科人才的不合理流動。畢業(yè)生紛紛扎堆東南沿海地區(qū)，勢必增加該地區(qū)的就業(yè)壓力與競爭態(tài)勢，而中西部地區(qū)的就業(yè)需求卻得不到滿足。

（2）社會不良風(fēng)氣影響大學(xué)生的就業(yè)取向。少數(shù)大學(xué)生自入校以來僅以找到好工作、拿高工資為目標(biāo)，在擇業(yè)就業(yè)時，多以公務(wù)員、事業(yè)單位等“鐵飯碗”為目標(biāo)，而不愿下基層、進(jìn)企業(yè)。

（3）國家扶持政策不夠完善。盡管國家出臺了“三支一扶”、選聘大學(xué)生村官、“西部計劃”、“蘇北計劃”等相關(guān)政策，但在實際操作中，不少具體工作缺乏完整的落實和嚴(yán)格的監(jiān)督，與此同時相關(guān)配套措施和政策傾斜力度不夠，致使大學(xué)生在基層工作時缺乏保障和激勵，積極性受到影響。

二、解決農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)難問題的對策

1.適應(yīng)社會需求，深化教改促就業(yè)。

針對當(dāng)前實際，農(nóng)科院校應(yīng)注重以社會需求為導(dǎo)向，根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況，適時調(diào)整專業(yè)招生計劃，完善專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。通過建設(shè)國家、省級和校級三級精品課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。通過推進(jìn)研究性教學(xué)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和協(xié)作精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并以開展知名教授和博士講壇的形式，為學(xué)生成才開拓廣闊的專業(yè)視野。此外，還應(yīng)建立就業(yè)實習(xí)基地，提高農(nóng)科學(xué)生的實踐動手技能，為他們提供走進(jìn)基層的機(jī)會，及早了解農(nóng)村和基層，培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)同感。

2.根據(jù)學(xué)生特點，全程指導(dǎo)促就業(yè)。

農(nóng)科院校應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)工作前移，針對學(xué)生的特點，有針對性、分層次地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。針對大一學(xué)生，著重引導(dǎo)其根據(jù)自身特點初步設(shè)計職業(yè)發(fā)展方向，明確大學(xué)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)選擇，重點開展“專業(yè)思想教育”，了解就業(yè)形勢；針對大二學(xué)生，著重結(jié)合能力培養(yǎng)，參與職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，進(jìn)一步確認(rèn)職業(yè)目標(biāo)；針對大三學(xué)生，著重實習(xí)和鍛煉，培養(yǎng)與職業(yè)目標(biāo)相適應(yīng)的素質(zhì)，并進(jìn)行必要的調(diào)整；針對大四學(xué)生，就擇業(yè)期間的問題，通過就業(yè)指導(dǎo)專題講座、就業(yè)指導(dǎo)專欄、就業(yè)指導(dǎo)咨詢等多種形式，在就業(yè)形勢、信息服務(wù)、政策咨詢、面試技巧、心理調(diào)適等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫助他們調(diào)整就業(yè)心態(tài)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力；對研究生開展就業(yè)導(dǎo)師引航活動，嚴(yán)格將導(dǎo)師指導(dǎo)研究生就業(yè)業(yè)績與導(dǎo)師招生指標(biāo)相關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮導(dǎo)師在就業(yè)指導(dǎo)中的主觀能動作用。

3.搭建就業(yè)平臺，優(yōu)質(zhì)服務(wù)促就業(yè)。

一是建立信息化服務(wù)平臺。高校應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，通過建立就業(yè)工作QQ群、飛信群、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺，及時快捷地將招聘信息向全體畢業(yè)生發(fā)布。二是建立市場化招聘平臺。除積極組織畢業(yè)生參加各類畢業(yè)生就業(yè)市場外，高校還應(yīng)積極啟動校園人才市場，為廣大畢業(yè)生求職應(yīng)聘和用人單位選賢納才搭建雙向選擇平臺。三是建立科學(xué)化的培訓(xùn)平臺，通過舉行就業(yè)政策宣講、形勢與政策報告、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)報告、就業(yè)技能培訓(xùn)等方式，幫助畢業(yè)生了解就業(yè)形勢和政策，強(qiáng)化求職應(yīng)聘技能，激發(fā)創(chuàng)業(yè)就業(yè)熱情。以在基層服務(wù)的校友“現(xiàn)身說法”的方式，引導(dǎo)畢業(yè)生面向基層和“三農(nóng)”建功立業(yè)。四是建立個性化的援助平臺。建立健全就業(yè)困難學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)服務(wù)。面對就業(yè)困難的個體學(xué)生，高校就業(yè)工作者、學(xué)生工作者可實行一對一服務(wù)，對援助對象實施重點培訓(xùn)、重點指導(dǎo)、重點推薦，幫助他們順利就業(yè)。

4.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，開辟就業(yè)途徑促就業(yè)。

探索校地合作“訂單”培養(yǎng)新模式。一方面，隨著我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，種植大戶、家庭農(nóng)場已經(jīng)大量涌現(xiàn)，急需地方涉農(nóng)部門加強(qiáng)技術(shù)指導(dǎo)，擴(kuò)充農(nóng)技推廣隊伍。農(nóng)科院校通過依托地方產(chǎn)學(xué)研基地，可以與地方涉農(nóng)部門合作開展科技推廣與試驗示范，為本科生和研究生在產(chǎn)學(xué)研基地所在縣市（區(qū)）的農(nóng)業(yè)管理和科研部門創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會。另一方面，經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)在推進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化、城鄉(xiāng)一體化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展進(jìn)程中，急需一大批懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理、能創(chuàng)新，且志愿扎根基層的優(yōu)秀農(nóng)村適用人才。農(nóng)科院校應(yīng)積極抓住這一契機(jī)，與地方開展農(nóng)科人才聯(lián)合培養(yǎng)的合作。以揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院為例，該校與張家港市政府在農(nóng)村基層干部選用和培養(yǎng)新途徑方面開展了合作，雙方簽訂協(xié)議，計劃在10年內(nèi)，每年為該市定向培養(yǎng)30名左右張家港籍農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)大學(xué)生，考生報考前與政府簽訂畢業(yè)后回家鄉(xiāng)農(nóng)村基層工作的協(xié)議。這一模式既為地方政府培養(yǎng)了優(yōu)秀基層農(nóng)村實用人才，又為農(nóng)科院校畢業(yè)生的就業(yè)拓寬了途徑。

5.創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)就業(yè)，拓展就業(yè)空間促就業(yè)。

近年來，在畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育被視為破解就業(yè)難問題的有效途徑。農(nóng)科院校應(yīng)積極開展校企合作，充分利用地方資源，把創(chuàng)業(yè)教育與加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來，引導(dǎo)大學(xué)生樹立自主創(chuàng)業(yè)、基層創(chuàng)業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)的觀念。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；在開展校企合作的過程中，拓展創(chuàng)業(yè)實踐基地，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐與試就業(yè)提供廣闊平臺和鍛煉機(jī)會；面向低年級學(xué)生開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的知識與技能，通過開展創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)技能競賽等，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

［1］李波濤.農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)難的原因及化解對策［J］.長江大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2013，（10）.

［2］袁濤，顧明華，李正文.地方綜合性大學(xué)農(nóng)科類大學(xué)生就業(yè)能力提升研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2012（10）.

［3］涂洪櫻子.農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)問題研究［D］.武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2009.