淺談?dòng)⒄Z(yǔ)作文中的語(yǔ)言得體

呂青

摘 要：本文對(duì)目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的脫離語(yǔ)境的問(wèn)題和學(xué)生在寫作中常見的錯(cuò)誤以及如何改進(jìn)方法進(jìn)行了研究探討。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；用語(yǔ)準(zhǔn)確性；語(yǔ)言得體

英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。有教師以高考寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為寫作教學(xué)的依據(jù)，以高分作文為模板，力求詞匯句式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)無(wú)誤，卻衍生出了一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，那就是套用大而空的表達(dá)方式，不顧文章的內(nèi)容、語(yǔ)境和文體，這成為了高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、存在的問(wèn)題

一模的作文題是以李華的名義給即將來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)中文的英國(guó)筆友Bob介紹租房子的具體信息。下面選取學(xué)生作文中一些句子：

（1）Id appreciate it if you write me an earlier reply.

（2）This apart ment is not spacious.

（3）Having a bedroom，a living room and a kitchen，the room is well furnished.

點(diǎn)評(píng)：以上三個(gè)句子都沒(méi)有明顯語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生都用了較高級(jí)的表達(dá)方式。可是放在寫給朋友的書信中卻顯得和語(yǔ)境格格不入。

二模的作文題給學(xué)生五個(gè)物品，讓學(xué)生從中選取一個(gè)自己最想擁有和最不想擁有的并說(shuō)明原因。這篇文章適合學(xué)生自由發(fā)揮，但學(xué)生習(xí)慣了格式化的寫作模式，在語(yǔ)言選擇和運(yùn)用上出現(xiàn)了不恰當(dāng)和不得體的情況。

（1）I would like to keep the computer，which is the greatest inv- itation of the 20th century.

（2）What I am least likely to keep is the book made from paper，because it has been replaced by thee book.

（3）If I were not asked to wear the school uniform everyday，I would like to choose the T-shirt.

點(diǎn)評(píng)：以上三個(gè)句子運(yùn)用到了原因狀語(yǔ)、主語(yǔ)從句還有虛擬語(yǔ)氣，語(yǔ)法準(zhǔn)確沒(méi)有明顯錯(cuò)誤，可是細(xì)讀起來(lái)總覺(jué)得別扭，有悖于文章的得體性。

三模作文是先閱讀一段對(duì)話，根據(jù)對(duì)話內(nèi)容要點(diǎn)，寫一篇英語(yǔ)短文介紹美國(guó)學(xué)校的大體情況。學(xué)生習(xí)作中也出現(xiàn)了一些不符合語(yǔ)境和作文要求的句子，如：

（1）I want to go to the schools in America，because the students there have less home work than we do.

（2）I suppose that the system of education in the US is more s- cientific.

（3）I cannot imagine that the students in USA also have homework after every class.

點(diǎn)評(píng)：以上出現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作中的三個(gè)句子的共同問(wèn)題就是脫離文章，只概括對(duì)話要點(diǎn)的要求，加入了自己不甚準(zhǔn)確、得體的評(píng)論和想法。

二、解決的辦法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在寫前活動(dòng)中首先要明確寫作目的和讀者對(duì)象，做到語(yǔ)言得體。由于學(xué)生缺乏這方面的意識(shí)和訓(xùn)練，所以在實(shí)際寫作中語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)位的狀況頻出。

1.增強(qiáng)英語(yǔ)寫作用語(yǔ)得體的意識(shí)

受到應(yīng)試寫作訓(xùn)練模式影響，教師對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)訓(xùn)練往往只側(cè)重于應(yīng)試作文。新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確提出了語(yǔ)言得體的目標(biāo)要求，在實(shí)際的教學(xué)和學(xué)生寫作的過(guò)程中要樹立用語(yǔ)得體的意識(shí)。

2.改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，突出語(yǔ)言得體的訓(xùn)練

（1）通過(guò)對(duì)比教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的用語(yǔ)得體意識(shí)

教師可以選取不同文體和語(yǔ)境的文章。讓學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)找出不同語(yǔ)境背景下，選擇運(yùn)用語(yǔ)言的不同，逐步培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)得體的意識(shí)。

（2）開展自主探究學(xué)習(xí)

教師可以挑選一篇用語(yǔ)不得體的文章，要求學(xué)生找出語(yǔ)用問(wèn)題并修改。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)，揣摩體會(huì)在寫作中如何保證用語(yǔ)得體。

（3）采用多元評(píng)價(jià)方式，保證用語(yǔ)得體在寫作中的貫徹

對(duì)學(xué)生在寫作中語(yǔ)言使用是否得體的情況進(jìn)行及時(shí)、多元化和多樣性的評(píng)價(jià)。教師需根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式以及階段性發(fā)展水平的差異采取適當(dāng)評(píng)價(jià)方式，以有效保證學(xué)生在寫作中用語(yǔ)得體。

3.提升學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和跨文化意識(shí)

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和跨文化意識(shí)也提出了明確的要求。學(xué)生為什么會(huì)忽視寫作中用語(yǔ)得體的問(wèn)題，歸根到底還是學(xué)生欠缺對(duì)英語(yǔ)文化的了解和學(xué)習(xí)，缺少跨文化交際的意識(shí)。

以上是對(duì)高中英語(yǔ)寫作中用語(yǔ)得體的部分研究收獲，希望在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我們能進(jìn)一步完善寫作教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生寫作用語(yǔ)得體水平得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]黃文源.英語(yǔ)新課程教學(xué)模式與教學(xué)策略[M].上海：上海教育出版社，2004.