借鑒經(jīng)典美文 指導(dǎo)學(xué)生寫作

杜金芝

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會用筆表達(dá)，是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。這就要求我們在作文教學(xué)過程中，除了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、教給學(xué)生基本的寫作方法之外，還必須在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)外經(jīng)典美文的過程中，提高學(xué)生認(rèn)知、感悟、模仿經(jīng)典美文的寫作技能，讓學(xué)生在持之以恒的經(jīng)典美文閱讀、仿寫過程中學(xué)會作文，逐漸提高寫作水平。自古以來，經(jīng)典美文就具有的審美功能：文本意義的持久性；文本價(jià)值的深遠(yuǎn)性；文本品位的純正性；文本風(fēng)格的獨(dú)特性；文本的寫作范文價(jià)值等。那么，在作文教學(xué)過程中，我們該如何充分發(fā)揮經(jīng)典美文的上述諸多審美特質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平呢？

一、著眼經(jīng)典美文文本，養(yǎng)成讀記結(jié)合的良好習(xí)慣

經(jīng)典美文雖然具有上述諸多審美功能，尤其具備極好的寫作示范功能，但是如果我們不引導(dǎo)學(xué)生明白“好記性不如爛筆頭”和“厚積而薄發(fā)”的道理，不引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，那么，無論具備多么高的寫作示范價(jià)值的經(jīng)典美文也會在學(xué)生的泛泛而讀之后被學(xué)生忘之于腦后，更遑論借鑒、模仿其寫作技巧了。故此，在語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)在激發(fā)學(xué)生愿讀、想讀、樂讀經(jīng)典美文濃厚興趣的前提下，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做讀書筆記，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒地做讀書筆記。因?yàn)?，學(xué)生只有掌握做讀書筆記的方法并養(yǎng)成持之以恒的好習(xí)慣，才能積累寫作素材，才能在寫作過程中走出“巧婦難為無米之炊”的困境。

讀書筆記的類型大致有以下兩種：首先是摘抄積累型。就是圈點(diǎn)摘抄課文或者課外經(jīng)典美文中的精彩語句、名人名言、成語、警句等，以此啟迪學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生語感，豐富學(xué)生寫作語言。比如教學(xué)完蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將其中流傳千古的“人有悲歡離合，……千里共嬋娟”等名句摘抄下來，以便隨時(shí)記誦和寫作時(shí)運(yùn)用。其次是提綱挈領(lǐng)型。即引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、鑒賞經(jīng)典美文之后，用自己的語言高度概括文章的主題、內(nèi)容、行文思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語體風(fēng)格等，學(xué)習(xí)經(jīng)典美文突出主題、謀篇布局、表達(dá)情感等諸多方面的技巧。

二、依托經(jīng)典美文文本，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)

1.依托教材中的經(jīng)典美文文本，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)

入選人教版初中語文教材中的經(jīng)典美文很多，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該尋找合適的讀寫結(jié)合鏈接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展仿寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫、補(bǔ)白、改寫等形式的隨堂寫作訓(xùn)練活動(dòng)。比如，教學(xué)完周密的《觀潮》之后，我曾引導(dǎo)學(xué)生回憶每年觀看當(dāng)?shù)囟宋绻?jié)劃龍舟競賽的場面，引導(dǎo)學(xué)生模仿《觀潮》中正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合描寫場面的方法，以《龍舟競賽》為題，寫一篇600字左右的作文。學(xué)生因?yàn)橛蟹段目晒﹨⒖?，又有親身感受，所以，寫出的作文大都條理清晰，情景交融，精練而生動(dòng)形象。值得一提的是，學(xué)生通過上述仿寫實(shí)踐，不僅加深了對《觀潮》的理解，還感受到了寫作的快樂。

2.鼓勵(lì)學(xué)生自找課外經(jīng)典美文，開展仿寫訓(xùn)練活動(dòng)

很多學(xué)生在課外閱讀中，常常對某些文章的主題或內(nèi)容或修辭或布局謀篇等饒有興趣，不僅自己閱讀鑒賞，還常常推薦給同學(xué)一同欣賞。據(jù)此，我一方面向?qū)W生推薦適合于學(xué)生閱讀、模仿寫作的經(jīng)典美文，比如《意林·作文素材版》《讀者》等，一方面鼓勵(lì)學(xué)生精選其中的某些片段或者某篇經(jīng)典美文進(jìn)行大膽的、持之以恒的仿寫，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和提高學(xué)生的寫作水平。比如，《讀者》匯聚了經(jīng)典的華章，為學(xué)生的仿寫提供了題材新穎、情調(diào)別致、風(fēng)格多樣的經(jīng)典美文，為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典美文的寫作技巧搭建了不可多得的平臺。比如，有位學(xué)生在《讀者》2013年24期讀到一篇《當(dāng)我們羨慕別人時(shí)》的文章，從中得到靈感，便仿照這篇文章的敘事模式和布局謀篇，寫了一篇題為《我最思念的一個(gè)人》的練筆。其語言流暢質(zhì)樸，情感真摯動(dòng)人，結(jié)構(gòu)也非常完整。

三、掌握批、改、評價(jià)學(xué)生作文的技巧

1.個(gè)人改、集體改相結(jié)合。學(xué)生作文完成后，教師布置學(xué)生自改自批，然后再組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行集體互批互改。其法：在每個(gè)學(xué)習(xí)小組中選擇一篇作文讓學(xué)生互相討論，共同修改。 集體批改時(shí)，學(xué)生可以從最簡單的問題入手，比如修改習(xí)作的格式、錯(cuò)別字和病句等。某些作文水平比較高的學(xué)生，可以從習(xí)作的主題是否突出、結(jié)構(gòu)是否完整等角度切入。集體批改作文期間，允許學(xué)生提問，鼓勵(lì)學(xué)生使用工具書、互相探討、相互補(bǔ)充。之后，由學(xué)習(xí)小組長將批改意見寫成書面文字。如此持之以恒，學(xué)生的作文水平提高得很快。

2.當(dāng)面批改。 當(dāng)面批改，是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方法，也是最容易提高學(xué)生作文能力和提高學(xué)生作文水平的批改方法。因?yàn)楫?dāng)面批改具有下列幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：教師可以快速幫助學(xué)生找出辨析作文中的錯(cuò)誤；可以針對學(xué)生作文中存在的個(gè)性化問題提出中肯的修改意見；通過親切交談，教師可以了解學(xué)生作文內(nèi)容的真實(shí)性；教師可以對作文困難學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)膫€(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)作文困難學(xué)生修改自己的作文。但是，限于時(shí)間，當(dāng)面批改學(xué)生作文只能有針對性地偶爾為之。

3.以評導(dǎo)改 。以評導(dǎo)改的過程，既是引導(dǎo)和鼓勵(lì)寫作水平高的學(xué)生既要寫出真情實(shí)感又要大膽創(chuàng)新的過程，又是盡量挖掘作文困難學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)以此鼓勵(lì)其作文自信心的過程。其法：教師將選定的某篇學(xué)生文章印發(fā)給每個(gè)學(xué)生，然后進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評和修改示范。當(dāng)然，這種以評導(dǎo)改的方法，比較適用于下列2種情況：（1）結(jié)構(gòu)比較完整、語言比較流暢、主題比較鮮明的優(yōu)等習(xí)作；（2）作文中帶有普遍性的問題或具有明顯缺點(diǎn)的習(xí)作。

鑒于教學(xué)現(xiàn)狀，筆者建議教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀、鑒賞經(jīng)典美文與隨堂寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，并在批、改、評價(jià)學(xué)生作文方面狠下功夫。如此，則既可以培養(yǎng)學(xué)生的作文意識，又能讓學(xué)生學(xué)會作文，迅速提高學(xué)生的作文水平。

（作者單位：莒南縣道口鎮(zhèn)初級中學(xué)）