用好身邊的材料 有效指導(dǎo)初三作文

陳元玉

經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備一定的寫作能力和寫作技巧，能較好完整寫人記事，寫簡單的議論文。在這種情形下如何進(jìn)一步提升，寫出更有新意的作文呢？

一、用好課本這個素材庫

人教版七至九年級六冊教材中，現(xiàn)代文共131篇，其中記敘文108篇，占82.4%；說明文17篇，占13%；議論文6篇，占4.6%。從數(shù)據(jù)上看，教材中的閱讀篇目以記敘文為主，但同時說明文和議論文也不乏典型選文：例如八年級上、下冊各選有《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《壓扁的沙子》、《旅鼠之謎》等說明文，其中有事物說明文也有事理說明文，還有科學(xué)小品文；九年級上冊選有《應(yīng)有格物致知精神》、《不求甚解》、《中國人失掉自信力了嗎》等議論文，且選文在立論、駁論均有兼顧。

面對如此龐大的資源庫，如何用它來指導(dǎo)學(xué)生作文呢？

（一）在復(fù)習(xí)中重視文體，加強閱讀與寫作的聯(lián)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”?？梢妼懽鲿r文體必須清晰。因此在進(jìn)入初三復(fù)習(xí)階段，我對六冊書的現(xiàn)代文進(jìn)行歸納、梳理，突破冊的框架，按文體復(fù)習(xí)，并用文體典型的課文指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生進(jìn)一步明確文體。要求學(xué)生寫小說需具備人物、情節(jié)、環(huán)境三要素；寫散文要具備“行散而神不散”的特點；寫議論文要有理有據(jù)；寫事物說明文要有典型的事物特征等。

通過整合指導(dǎo)，學(xué)生訓(xùn)練，學(xué)生在寫作時文體是不會混淆的。

（二）整合課文的寫作技法，在寫法上指導(dǎo)學(xué)生寫作

葉圣陶先生早在幾十年前就指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！痹谶@六本書中可以運用的寫作技法很多，根據(jù)作文的需要加以整合，指導(dǎo)作文寫作時挑選學(xué)生易于運用的文章技法讓學(xué)生運用。

初三下半年最后一篇作文是《我的初中生活》，作文指導(dǎo)課時我用幻燈片帶領(lǐng)學(xué)生回顧了三年的初中生活，有精彩運動會，有難忘的春游，有激情的籃球賽，有靈動的課堂等等?；貞浐軣崃?，而習(xí)作卻很平淡、枯燥，缺乏生動的描寫。講評時我找出了有特色的課文片段描寫：

例如：《背影》一文中用 “走、探、穿、爬、攀、縮、傾”等動詞來描寫父親去買橘子的感人場景。

《社戲》一文月下航船去看戲時調(diào)動身體感官的描寫去看戲途中的愉快心情。

《云南的歌會》一文用“ 山野對歌”“山路漫歌”“山寨傳歌”三個場面的描寫構(gòu)成全文。

帶領(lǐng)學(xué)生朗讀揣摩課文這些精美的片段，品味優(yōu)美的語句，同時讓學(xué)生小組討論如何將這種場景描寫運用到自己的作文中。隨后寫作練筆，學(xué)生把描寫手法運用到作文里，文筆更加細(xì)膩：寫軍訓(xùn)生活時，側(cè)重調(diào)動身體的感官，從視覺、觸覺、味覺等方面寫難熬的軍訓(xùn)；寫籃球賽時用一系列動詞刻畫上籃的優(yōu)美動作等；有的學(xué)生則仿用《云南的歌會》的寫作手法，從三年初中生活中截取初一軍訓(xùn)、初二籃球賽、初三上課三個場景，來刻畫初中生活等。

《智取生辰綱》是雙線索的文章：《智取生辰綱》一文中采用了“楊志押送金銀擔(dān)”和“吳用智取生辰綱”一明一暗兩條線索。借鑒這種雙線索寫作手法，給學(xué)生出了以《變化》為話題的作文題。

生一寫《門》，一條線索是由奶奶老家小木門寫到進(jìn)城后的鐵門再到經(jīng)濟好了用上防盜門指紋門的變化，另一條線索則寫出人與人直接由親密到疏遠(yuǎn)隔膜的漸變，最后文末呼喚人與人之間的關(guān)懷與信任。

生二寫《電視》一文，寫了他們家由9寸的黑白電視到19寸的彩電再到現(xiàn)在的56寸液晶電視的變化，另一條隱含的線索就是人與人由原來的融洽交流到現(xiàn)在被電子產(chǎn)品“掌控”變得冷漠的變化。

課文在文體、內(nèi)容、寫法等方面都為寫作提供很好的例子，在初三總復(fù)習(xí)這個關(guān)鍵的階段，教師要最大化地用好課文，讓它成為實現(xiàn)高效作文的平臺。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊生活，親身經(jīng)歷的作文素材最具生命力

俗話說：“生活是作文的源泉，真實是作文的生命?！背跞膶W(xué)生縱使繁忙，但做為老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事情，教他們細(xì)心品味親身經(jīng)歷的事情。用他們自己的感官去體味繁忙生活的味道，找到生活的美，用“我手寫我心”。

（一）寫出生活。布置了《幸?！返脑掝}作文，學(xué)生議論哪里來的幸福，天天都是上課下課、作業(yè)、吃飯，生活枯燥無味道。于是課堂上和學(xué)生回顧一天的生活，找找幸福的點：早上起床的一杯溫開水；課堂老師的諄諄教誨；精心制作的美味午餐；傍晚熱鬧的運動場景；校園一隅繁密盛開的羊蹄角花；放學(xué)后父母的愛心車；晚上作業(yè)時甜美點心等。一盤點，他們發(fā)現(xiàn)身邊幸福的事情很多，文章百花齊放：例如《幸福的每一天》《像那花一樣幸?！贰痘ㄩ_的幸福》《那杯溫?zé)岬陌组_水》《幸福盛開》等。以下是學(xué)生作文片段：

花盛開在長滿濃密綠葉的大樹上，那是三棵并排而生的樹，中間那棵較為高大，在操場的那邊筆直地立著，而我在這頭抬眼望去，三棵樹組成頗有趣味的“山”字。走到更近處，看見上白下紫的羊蹄角花朵在深深綠葉的映襯下，無一絲妖冶的氣息，宛如開在天堂的圣花，洗凈心靈的塵埃。就這樣靜靜地望著，即使看不清花朵的模樣，只見滿樹交雜的白色與綠色，就在心中裝滿了滿滿的贊嘆，這花可開得真美！和身邊的同學(xué)邊贊花，邊交談兒時玩花的趣事?！?/p>

一次賞花，美的不是那些花，而是那些籠罩在賞花人身上淡淡的泛著幸福的光暈。這便是幸福！

（二）寫出情感。蒙田說：“生活樂趣的大小是隨我們對生活的關(guān)心程度而定的。”正因為他們所寫文章有了情感，因此更加打動讀者。

要畢業(yè)了，許多學(xué)生舍不得老師、同學(xué)、班級。引導(dǎo)他們表達(dá)出這種情感，學(xué)生也寫出了很多感人的文章，如《記憶藏在每個角落》、《我的班級，我的最愛》。

（三）寫出思想。身邊的新聞層出不窮：環(huán)保問題，食品安全，公交車風(fēng)波……引導(dǎo)學(xué)生多了解關(guān)心熱點時事，在了解事件，閱讀他人評述之后寫出自己的所思所想。文章因有思想而深刻。

生活是創(chuàng)作的源泉，即使是生活中平凡的小事，老師的講課，父母的叮囑，上學(xué)的風(fēng)波，旅游的見聞，考試的感受等等，只要用心觀察，精心選材，認(rèn)真細(xì)致地刻畫，寫到文章中都是獨特的風(fēng)景。在大考中能打動閱卷老師的文章，常常就是他們自己對生活獨特的感受和真切的體驗。

三、運用積淀下的古詩文提升文采

俗話說“巧婦難為無米之炊”。沒有素材的積累，構(gòu)思再好也難以寫出精彩的作文。相反，若能在作文中旁征博引，即使構(gòu)思略顯淺薄，也可以靠文采取勝。劉勰在《文心雕龍·情采》中說過：“虎豹無文，則鞟同犬羊；犀兕有皮，而色資丹漆，質(zhì)待文也?！碧K軾也說：“凡文字，少小時須氣象崢嶸，彩色絢爛?！笨梢娮鳛橐黄獌?yōu)秀的文章，文采是必不可少的。初中三年背誦了大量的古詩文，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這些優(yōu)美的詞句用在作文中提升文采。

（一）巧用古詩句為題

古人云：題好一半文。凝煉，蘊含深意的詩句常被用來當(dāng)作文題。例如：《橫看成嶺側(cè)成峰》、《聽取“蛙”聲一片》、《春蠶到死絲方盡》、《只有香如故》等。

古詩文也可以運用在文中當(dāng)小標(biāo)題?！端馈芬晃?，全文以杜牧的絕句《清明》中的詩句為框架和線索，寫出了以“清明時節(jié)雨紛紛”、“路上行人欲斷魂”、“借問酒家何處有”、“牧童遙指杏花村”為小標(biāo)題的四個概括性畫面。通篇圍繞“水”的話題，寫出它的過去、現(xiàn)在、未來。內(nèi)容全面概括，特別是“拍賣會”、“杏花村”更富有創(chuàng)意，引發(fā)人們珍惜水資源、改造水資源的思索。這樣一篇文章構(gòu)思巧妙，文采飛揚，一下就吸引了閱卷老師的眼球。

（二）巧用古詩句開頭

例如某學(xué)生的《讓大腦放假一天》：

我向往陶淵明那“采菊東籬下，悠然見南山”的怡然自得；向往孟浩然“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的雅興；向往劉方平“更深月色半人家，北斗闌干南斗斜”的舒適怡情。因為我的大腦每一天都是在緊張的工作。

（三）巧用古詩句結(jié)尾

例如《充盈著“書香”的天空》一文：

進(jìn)入“書香”的大門，已是幾年以前的事了。我放棄了不少玩耍的時間，選擇了讀書。我一直戀戀不舍的是黛玉的葬花詞，“花謝花飛花滿天，紅銷香斷有誰憐”；我難以忘卻苔絲的溫柔與三毛的細(xì)膩；我也對《家》《春》《秋》的結(jié)局難以釋懷……當(dāng)我與母親去秦淮河時，我仿佛看見了朱自清筆下那槳聲燈影里的秦淮河，那積淀六朝歷史的沉沉的綠，是六朝金粉所凝的嗎？我常想，那劍橋大學(xué)的康河柔波的映襯下，是否還有一位詩人吟著：“輕輕地，我走了，正如我輕輕地來”……撒哈拉大沙漠中，是否還有一個堅強女人在竭力地描繪著她的“夢中小屋”……

詩詞是中華文化藝術(shù)的瑰寶，融詩意與哲理于一體。引用詩詞能增強文章的文采，可以在某一段中點綴一二，給文章添一點亮色；也可以吸取古人的思想當(dāng)作文的主題。

總之，在初三這個繁忙的階段，只要老師用心、有心，利用身邊現(xiàn)成的材料對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生就能寫出更加有創(chuàng)意的好文章。

（作者單位：廈門市湖里中學(xué)）