對傳統(tǒng)課例與課改課例的比較與思考

曹家鑫

摘 要：課改十余年，成績顯著，不僅涌現(xiàn)出了大量成功的課改教學(xué)模式與范例，更主要的是課改理念已逐漸滲透到教學(xué)實踐中。但在縣鄉(xiāng)級中學(xué)，課改仍處在矛盾掙扎之中。在如今的縣鄉(xiāng)級中學(xué)，呈現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與課改教學(xué)模式并存的現(xiàn)象。本文通過對傳統(tǒng)課例與課改課例的對比，找到解決課改在教學(xué)實踐中存在的問題，以期將課改真正落實到每一間教室。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；課改模式；比較與思考

不經(jīng)意間，課程改革已進行了十余年，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》也由“實驗稿”變成了“審定稿”。十余年的課改總體上來看熱鬧非凡，成功的模式也不乏其例，江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式、江蘇東廬中學(xué)“講學(xué)稿，講學(xué)合一”的課堂教學(xué)模式、山東杜郎口中學(xué)的“三三六自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式及山東濟南洪樓中學(xué)導(dǎo)學(xué)模式都是其中廣為人知的成功典范。

即使在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)乃至縣級中學(xué)，雖然課改開展得不是那么風(fēng)生水起，但是只要細心觀察會發(fā)現(xiàn)，課改的理念已經(jīng)如春風(fēng)化雨般浸潤教學(xué)實踐。雖然有時還有那么一些忸怩與糾結(jié)，有時還有一些矛盾與掙扎，這也許是十年課改真正的成績所在。

最近，縣教育主管部門組織了一次培訓(xùn)。培訓(xùn)中，教師觀看了兩個語文課例。這兩堂課一為傳統(tǒng)課，一位課改課。將兩堂課放在一起來看，兩相比較，頗能引人深思。茲將比較及思考羅列其后，就正于大方之家。

一、兩個課例

【課例一】課題：《海燕》——人教版《語文》八年級的一篇經(jīng)典課文。這是一堂由本縣A中學(xué)一位語文教師執(zhí)教的傳統(tǒng)常規(guī)課。教師由一段聲情并茂的介紹導(dǎo)入新課，明確教學(xué)目標(biāo)，然后小組合作自讀課文，梳理字詞之后，通過展示幾個問題，在師生問答中解決課文理解的重難點，最后教師總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考文章給人的啟迪。

【課例二】課題：《向日葵》。這是新加坡作家尤金的一篇文章，選自《讀者》2014年10期，由本縣B中學(xué)一位年青的語文教師執(zhí)教。這是一堂有著鮮明課改特色的課例，整堂課分為課前演講、文章解讀、拓展延伸、感悟交流、習(xí)作展示幾個板塊，每個板塊都是由學(xué)生主講，教師很少講解，只是通過提問或引導(dǎo)，從宏觀上把握課堂的走向，整堂課的氣氛非常熱烈。

二、四處比較

兩個課例本身沒有必然聯(lián)系，學(xué)校不同，學(xué)生不同，上課的時間與背景不同。但是把這兩個課例放在一起來看，卻自然引發(fā)我們的比較，而且這種錯位的比較看起來似乎還別開生面。

課例設(shè)計的A學(xué)校是本縣乃至本市都頗有名氣的初級中學(xué)。該校近幾年的中考在全縣乃至全市都名列前茅，常有包攬全縣中考前10名、前20名的壯舉。在抓好中考成績的同時，該校的社團活動也開展得卓有成效，并且獲福建省唯一一所國家級“書法教育示范學(xué)?！狈Q號，學(xué)生整體綜合素質(zhì)遠高于全縣其他初中。B學(xué)校原本是一所農(nóng)村完中，近年農(nóng)村高中縮編，學(xué)校的重心轉(zhuǎn)向初中，三年前由鄉(xiāng)鎮(zhèn)遷至城區(qū)。課例中的教學(xué)班是該校八年級某班。

1.課堂氣氛的比較。課堂氣氛是給聽課者最直觀的第一印象。從整體素質(zhì)而言，A學(xué)校的學(xué)生應(yīng)優(yōu)于B學(xué)校。因此，照一般的預(yù)想，課例一的氣氛應(yīng)該要好于課例二。可實際上，課例二的課堂氣氛要遠比課例一熱烈、自由，學(xué)生的表現(xiàn)也更讓人印象深刻。從課前的小演講，到小組展示，到學(xué)生的問答，學(xué)生語言表達能力突出，對文本的理解準(zhǔn)確到位，情感體悟深刻，拓展習(xí)作出色。整堂課共有十一位同學(xué)走上講臺展示，個個表現(xiàn)優(yōu)異，確實令人驚嘆。

2.課堂形式與組織的比較。課例一是傳統(tǒng)的課堂組織形式，雖然也有小組學(xué)習(xí)的形式，但并沒有真正的討論和展示，只相當(dāng)于給了學(xué)生一段自讀的時間。課堂組織以班級或者個人為單位。課例二則以小組為課堂基本組織單位，學(xué)生四人一個小組。學(xué)生不是統(tǒng)一面向黑板，而是小組圍坐，這顯然借鑒的是杜郎口中學(xué)的課堂組織形式。教學(xué)過程的組織，課例一完全由教師貫穿、過渡，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成整堂課的教學(xué)目標(biāo)，組織簡明，邏輯嚴(yán)密，環(huán)節(jié)清楚，過渡自然，時間安排合理，教學(xué)過程有序。課例二則由教師與學(xué)生“共同連串，雙線組織”，教師隱身幕后，學(xué)生走到臺前，十一位學(xué)生先后上臺，分工明確，各負其責(zé)，有的介紹課文內(nèi)容，有的交流人生感悟，有的展示自己習(xí)作，內(nèi)容豐富，卻不顯混亂，能夠看出組織者精心的構(gòu)思與學(xué)生充分的準(zhǔn)備。

3.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達成的比較。兩堂課的教學(xué)目標(biāo)非常明確，兩位授課者均在進入新課之初展示了本課的教學(xué)目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)的方向。從目標(biāo)的達成來看，則似乎不盡相同。課例一中，教師對《海燕》一課的教學(xué)重難點的把握非常準(zhǔn)確，教學(xué)過程的安排也能在突破教學(xué)重難點上用心，問題的設(shè)計也展示了授課者對于突破重難點的思路。教師通過個別提問，展示重難點突破的思路，但由于提問面不廣，很難確定全部學(xué)生都清楚理解課文的重點內(nèi)容。教師肯定是懂了，但學(xué)生是否真正懂了還很難說。而課例二中，從學(xué)生對文章內(nèi)容的介紹來看，學(xué)生對《向日葵》一文的理解是準(zhǔn)確、到位的；從學(xué)生展示的詩歌習(xí)作來看，課堂延伸是縱深的；從學(xué)生交流的生活感悟來看，情感體悟是頗為深刻的。更重要的是，整堂課有一半以上的學(xué)生通過各種形式的活動參與到了課堂中。因此，從直觀的效果來看，課例二的教學(xué)目標(biāo)的達成要更好一些。

4.教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)置的比較。課例一的教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)置的著眼點顯然更多的放在知識的傳授（對課文內(nèi)容的理解）之上。整堂課在導(dǎo)入新課之后，學(xué)生自讀，字詞梳理，朗讀課文，分析內(nèi)容，課外延伸，幾個步驟環(huán)節(jié)圍繞著對課文內(nèi)容的理解來展開。而課例二是教學(xué)過程與環(huán)節(jié)的設(shè)計則不僅有知識的傳授（學(xué)生介紹課文），更有知識的拓展和能力的培養(yǎng)（課前演講，小組展示，學(xué)生詩歌習(xí)作），還有情感的體悟與分享（分享關(guān)于“孝心”的故事與個人經(jīng)歷），面更廣一些，點也更多一些，教學(xué)目標(biāo)更多維，表現(xiàn)手段也更豐富。

三、幾點思考

1.課堂變舞臺?；鶎訉W(xué)校尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基礎(chǔ)學(xué)校實施課改勢在必行，且完全可行。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，課例二的學(xué)生整體素質(zhì)未必優(yōu)于課例一的學(xué)生，但在課堂的表現(xiàn)卻明顯勝出一籌，究其原因，不外乎兩個：一是精心準(zhǔn)備，二是獲得機會。尤其是后者，獲得了機會，就獲得了展示自我的舞臺，有了展示自我的舞臺，就能夠挖掘出學(xué)生的無限潛能。這告訴我們：給學(xué)生一個機會，學(xué)生就會給我們一個驚喜。把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角，是完全可能，并且是完全可行的。這給我們一個重要的啟示：學(xué)生的潛能是無限的，教師應(yīng)獨具慧眼，去挖掘?qū)W生的潛能，將課堂由簡單知識傳授的場所轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)和展示學(xué)生能力的舞臺。

2.功夫在課外。課例二整個課堂其實就是一個學(xué)生展示自我的舞臺，那么在這個展示的背后應(yīng)該有著大量的努力和付出。因此，要使這個舞臺精彩，功夫不僅在課內(nèi)，更應(yīng)在課外。教師不僅要關(guān)注課堂的流程，更要關(guān)注課前的引導(dǎo)。就像一個大廚，不僅要把握火候，精于調(diào)味，還需要精心挑選食材。同時，教師顯然無法包辦課前知識的準(zhǔn)備，因此，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取知識，如何處理知識，如何提升認識也是非常必要的。而這種能力的培養(yǎng)更不可能局限在有限的課堂教學(xué)過程之中。

3.啟迪促智慧。傳統(tǒng)填鴨式、滿堂灌課堂教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識。而在當(dāng)今學(xué)生獲取知識途徑多元化的時代，這樣的課堂已經(jīng)很難提起學(xué)生的興趣。課改課堂教學(xué)在形式上總是令人耳目一新，在課堂氛圍上更加自由、熱烈。但如教師在設(shè)計和引導(dǎo)課堂時，僅僅停留在展示的層面，那么不僅會引人詬病，而且將使注重實效的人對課改敬而遠之。課改課堂教學(xué)應(yīng)真正在知識的生成和能力的提升上下功夫。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生智慧。這樣才能使得課改教學(xué)課上熱熱鬧鬧，課后實實在在，用教學(xué)的實效獲得課改的真正動力。

課改十余年，教育界的同仁都在摸索中前進，可謂篳路藍縷。在取得巨大成績的同時，我們應(yīng)該看到課改還缺乏一個真正的內(nèi)在的動力，而這個動力不僅需要制度層面上的改革，更需要教師在教學(xué)實踐中將課改進行到底，將課改落到實效之處。忝為人師，可不勉哉！

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