給自由活動(dòng)松綁

吳海琴

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇，自由結(jié)伴開展活動(dòng)”。品讀《指南》，反觀眾多幼兒園的一日活動(dòng)安排，總覺得所有活動(dòng)都是老師事先預(yù)設(shè)的，甚至連餐后活動(dòng)也是一一安排好的。大家都認(rèn)為，能那樣做的老師才是一位好老師，那樣的安排才是科學(xué)合理且有效的，殊不知在這些環(huán)環(huán)相扣、井然有序中，孩子們卻少了許多自由。餐后自由活動(dòng)是我園落實(shí)《指南》精神的一個(gè)舉措，仔細(xì)去觀察孩子們的自由活動(dòng)，孩子們真的自由了嗎？

其實(shí)不然，不少老師往往被“自由”的表象所迷惑，沒(méi)有把握自由活動(dòng)真正的內(nèi)涵，產(chǎn)生了一系列誤區(qū)：

誤區(qū)一：只要不是老師預(yù)設(shè)的，就是自由活動(dòng)。

苗苗班里，龍龍小朋友第一個(gè)快速地吃完飯，急著問(wèn)：“老師，今天玩什么？”老師問(wèn)：“你想玩什么呢？”“玩拼圖！”“那好，今天就玩拼圖吧。”老師對(duì)全班孩子說(shuō)。快吃完飯的佳輝小朋友卻嘟著小嘴一臉不高興，“怎么又是玩拼圖，我可不想玩?！边@里，雖然老師沒(méi)有預(yù)設(shè)自由活動(dòng)的內(nèi)容，但老師卻把一個(gè)孩子的意愿看成了全體孩子的意愿。

誤區(qū)二：只要老師不管不涉，就是自由活動(dòng)。

果果班的孩子在餐后三三兩兩地尋找著同伴和活動(dòng)空間開始了自由活動(dòng)，沒(méi)有出現(xiàn)令老師頭疼的情況，老師就把關(guān)注重點(diǎn)放在下一個(gè)環(huán)節(jié)，午睡的準(zhǔn)備工作上，整理物品、搬孩子的小床……對(duì)于自由活動(dòng)中孩子怎樣玩渾然不知。老師認(rèn)為，這就是“自由活動(dòng)”。

誤區(qū)三：自由活動(dòng)的座位，也應(yīng)是整齊劃一的。

芽芽班的小朋友餐后自由活動(dòng)時(shí)，孩子們這里一群，那里一組地自由地坐著玩或聊著天，老師走過(guò)來(lái)了，邊說(shuō)邊擺放著孩子們的椅子：“哎呀，怎么亂七八糟地坐著，你們應(yīng)該把小椅子放整齊，坐成兩排?！崩蠋熡X得，座位不整齊劃一，跟“放羊式”活動(dòng)沒(méi)有什么區(qū)別。

其實(shí)，這些都是“假的自由活動(dòng)”，不是《指南》所提倡的“自由活動(dòng)”。《指南》所主張的自由活動(dòng)是讓孩子按自己的意愿自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)材料、活動(dòng)同伴、活動(dòng)形式等等，在主動(dòng)參與的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)情感，充分體現(xiàn)孩子的主體性和自由度。真正的自由活動(dòng)應(yīng)該是孩子們的最愛，它更有利于發(fā)展孩子的天性，能充分提煉孩子的交往能力，更能增進(jìn)師生的情感，是進(jìn)行個(gè)別教育的最佳時(shí)機(jī)。

既然自由活動(dòng)有著這般得天獨(dú)厚的作用，那我們又該怎樣“去偽存真”，為其松綁，真正地讓孩子自由地活動(dòng)？

一、在內(nèi)容上松綁——允許五花八門

《指南》指出“我們要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。因此，在自由活動(dòng)時(shí)教師不能一廂情愿地將自己的想法灌輸給孩子，也不要單憑一個(gè)孩子的意愿來(lái)代表所有孩子的意愿，更不能強(qiáng)求某些孩子玩固定的內(nèi)容。孩子自由活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該是他們按自己的意愿自主選擇，但老師必須要讓孩子明白哪些行為是危險(xiǎn)的，是不能去做的。筆者覺得以下這些內(nèi)容都可以作為自由活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)開展。

（一）聊天活動(dòng)

聊天活動(dòng)往往是孩子自發(fā)的活動(dòng)，他們能暢所欲言，如家里的小貓小狗、鄰居家的金魚缸、星期天的郊游、喜歡看的動(dòng)畫片、最愛吃的水果等等都成了聊天內(nèi)容。連平日里不善言談的幾位孩子也不再縮在一邊，而是大膽地表達(dá)自己的看法，使自己有了宣泄的機(jī)會(huì)，他們的講話流利了，滿足感寫滿臉上。

（二）玩自帶玩具

現(xiàn)在的孩子都有玩具，他們從家里帶來(lái)的玩具一般都是自己最喜歡的玩具，在自由活動(dòng)里他們往往玩得樂(lè)此不疲，有的還會(huì)津津有味地向同伴介紹自己的玩具。與此同時(shí)，孩子們也會(huì)關(guān)注同伴所帶的玩具是怎樣的，怎么玩，還會(huì)試著與同伴交換玩具或一起玩，討論怎樣安全地玩，在玩時(shí)與同伴們進(jìn)行交流。玩自帶玩具促進(jìn)了孩子的交往能力，培養(yǎng)了分享玩具的技能，發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）觀察自然角

自然角里一些不起眼的花花草草、親自播種的各類種子、孩子們帶來(lái)的小動(dòng)物，也成了孩子們自由觀察、記錄的內(nèi)容。有一次，唐思琪小朋友帶來(lái)了兩只小鸚鵡，孩子們高興極了，自由活動(dòng)時(shí)紛紛圍在自然角里看小鸚鵡。我走近傾聽，原來(lái)小家伙們?cè)跔?zhēng)論小鸚鵡喜歡吃什么，它會(huì)不會(huì)學(xué)著我們講話等問(wèn)題。于是，我趁機(jī)給他們講有關(guān)鸚鵡的知識(shí)：如怎樣給鸚鵡喂食；天氣熱了，要把鸚鵡放在陰涼之處；每天要給鸚鵡清潔環(huán)境等等。孩子們都好奇地睜大眼睛專注地聽著，在這段自由活動(dòng)時(shí)間里增長(zhǎng)了不少知識(shí)。

（四）各類游戲活動(dòng)

陳鶴琴先生說(shuō)：“游戲是小孩子的生命，孩子是好游戲的?！币虼?，我們覺得孩子們玩過(guò)的各種各樣游戲，如區(qū)角游戲、民間游戲、運(yùn)動(dòng)游戲，甚至一些自發(fā)自編的游戲，只要是孩子喜歡的、安全的，都可納入自由活動(dòng)的內(nèi)容。在松綁后的自由活動(dòng)中，一些孩子會(huì)自發(fā)地組織游戲，自然地處于游戲情景之中，自覺地進(jìn)入游戲角色，把活動(dòng)玩得有滋有味。孩子們?cè)谶@段時(shí)間里可以自由組合，三人一群，四人一組地玩金鎖銀鎖、踢腳絆絆、娃娃家、小醫(yī)院的游戲；他們會(huì)披上絲巾在大一點(diǎn)的空間里翩翩起舞，像一只只美麗的蝴蝶，那投入的勁兒足以把他們的快樂(lè)淋漓盡致地演繹出來(lái)。

（五）集體活動(dòng)延伸

在集體活動(dòng)中，由于時(shí)間的限制、孩子能力的差異，活動(dòng)的開展往往不能使每位孩子盡心盡愿，而自由活動(dòng)卻能彌補(bǔ)這一缺陷。教師可將集體活動(dòng)的內(nèi)容、教具、學(xué)具投放在孩子夠得到的區(qū)域，在自由活動(dòng)時(shí)供孩子進(jìn)一步操作探索，使教學(xué)活動(dòng)得到延伸和鞏固。

二、在材料上松綁——豐富活動(dòng)材料

豐富的活動(dòng)材料不僅能滿足孩子活動(dòng)的需要，更能激發(fā)他們活動(dòng)的興趣，孩子們可以根據(jù)自己的興趣需要自由選擇活動(dòng)材料，這樣既使孩子得到活動(dòng)的快樂(lè)，又保證了自由活動(dòng)的有序性。

（一）允許自帶玩具

小陀螺、溜溜球、小賽車、布娃娃、變形金剛、撲克牌、飛行棋等都是孩子們的最愛。自帶玩具可以培養(yǎng)孩子落落大方、樂(lè)于分享的好品質(zhì)。如果教師能按主題活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)鼓勵(lì)孩子自帶相應(yīng)的玩具，那不僅能滿足孩子的玩性，還能實(shí)現(xiàn)隱含的教育期望。

（二）充實(shí)低結(jié)構(gòu)材料

在孩子的生活中，低結(jié)構(gòu)材料比比皆是。小小的木棒、碎碎的石子、圓溜溜的螺絲殼、亮閃閃的金片、空紙盒、塑料瓶、碎布頭，還有竹制的多米諾骨牌等等，都成了他們愛不釋手的“玩伴”。這些材料可以是教師提供的，也可以是孩子們通過(guò)各種方式去收集來(lái)的。他們?cè)谧杂赏嫠Ｖ胁粌H能感受快樂(lè)，還能獲得各方面能力的提高。

（三）投放民間游戲材料

在走廊的玩具筐內(nèi)放入足夠數(shù)量的橡皮筋、沙包、毽子、毛線等，孩子們可運(yùn)用這些材料玩翻花繩、踢毽子、跳橡皮筋等民間游戲，讓他們?cè)诟惺?、傳承民間游戲的同時(shí)創(chuàng)新玩法。他們其創(chuàng)意無(wú)限，樂(lè)趣多多，可謂一舉多得。

三、在空間上松綁——提供多元場(chǎng)所

實(shí)現(xiàn)寬松有效的自由活動(dòng)，空間上的保證是前提。只要是在教師的視野范圍內(nèi)，室內(nèi)的地面、桌面、柜子等，室外的走廊、塑膠場(chǎng)地、自然角、柱子等，幼兒園的每一個(gè)空間都可成為孩子自由活動(dòng)的場(chǎng)所。

（一）安靜且采光好的室內(nèi)

這些地方往往是運(yùn)用安靜材料進(jìn)行自由活動(dòng)的好去處，孩子們可獨(dú)自或自由結(jié)伴進(jìn)行活動(dòng)，如走迷宮、看圖書等，他們?cè)谀菢拥目臻g里靜靜地看，細(xì)細(xì)地想，品味閱讀與觀察帶來(lái)的欣喜。

（二）不同材質(zhì)的地帶

男孩離不開一些動(dòng)態(tài)的玩具，他們將玩具放在桌面、地板、墻面、地毯、玻璃臺(tái)面等不同材質(zhì)上面無(wú)拘無(wú)束地玩轉(zhuǎn)，感受速度帶來(lái)的快樂(lè)，技巧帶來(lái)的智慧。

（三）走廊與門前塑膠地

一般合作的游戲，可讓孩子選擇在走廊、門前塑膠地等較大的地方盡情玩耍，交往互動(dòng)，體驗(yàn)合作交往的情感。

（四）隨意組合的位置

在自由活動(dòng)時(shí)，老師不必追求孩子活動(dòng)時(shí)的整齊劃一性，那樣反而限制了孩子的自由，阻礙了孩子間的交往。相反，座位不拘一格，更體現(xiàn)了自由活動(dòng)的開發(fā)程度。但是，我們要讓孩子們明白，不同的游戲內(nèi)容與材料要選擇相適應(yīng)的空間。作為老師，必須和孩子一起觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師應(yīng)引導(dǎo)孩子間協(xié)商探討并達(dá)成共識(shí)，在安全、不影響他人自由活動(dòng)的基礎(chǔ)上，來(lái)獲得空間上的自由。

當(dāng)然，為有效實(shí)現(xiàn)自由活動(dòng)的價(jià)值，我們覺得在開展自由活動(dòng)時(shí)還應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：教師要善于觀察傾聽，捕捉時(shí)機(jī)適時(shí)介入進(jìn)行個(gè)別教育；要運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制建立其規(guī)則意識(shí)和常規(guī)。

經(jīng)過(guò)松綁改革后的自由活動(dòng)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們不僅玩得輕松，更在活動(dòng)中體驗(yàn)到了不同程度的快樂(lè)感和成功感，為孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)I造了一個(gè)開心樂(lè)園。因此，自由活動(dòng)看似一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，卻需要我們有正確的教育理念，擁有一定的教學(xué)智慧，需要我們站在孩子的角度理解支持他們的所思所想所為，那樣才是有價(jià)值的自由、自主和快樂(lè)。